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1、“主题阅读主题阅读”教学策略研究教学策略研究处理好处理好“主题阅读主题阅读”教学的几个关系教学的几个关系 陆恕陆恕0755-28773933 QQ:450190837 奇迹在这里发生奇迹在这里发生 2010年年7月月14至至16日，全国日，全国“主题阅读主题阅读”研讨会在深圳市召开。研讨会在深圳市召开。14日下午，第二节日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师执教的阅观摩课，是来自银川的任向琴老师执教的阅读课。教材是高中语文教材，徐志摩的读课。教材是高中语文教材，徐志摩的再再别康桥别康桥 接下来的是一节别开生面的作文课接下来的是一节别开生面的作文课 详见详见2010年年人民教育人民教育20
2、期期让阅读教学让阅读教学舒展开来舒展开来 主题阅读的教材体系v三套教材的每一册都是八个单元。每个单三套教材的每一册都是八个单元。每个单元由一个共同的主题统帅，构成了一个大元由一个共同的主题统帅，构成了一个大单元。一个大单元由单元。一个大单元由4+8+10=22篇文章组篇文章组成。这个单元的主题好比一根藤，成。这个单元的主题好比一根藤，22篇课篇课文就是这根藤上的文就是这根藤上的22个瓜。阅读量是原来个瓜。阅读量是原来的的5倍半（若倍半（若220万字）。解决了万字）。解决了“多读书多读书”的问题。的问题。主题阅读其实很简单主题阅读其实很简单 好读书好读书 多读书多读书 读好书读好书 善读书善读书
3、问题来了问题来了过去一个单元过去一个单元4篇课文，用篇课文，用14课时教完。课时教完。现在一个单元现在一个单元22篇课文，也用篇课文，也用14课时教完。课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：内容多，时间少的矛盾十分突出： 能教完教材吗？能教完教材吗？ 能保证质量吗？能保证质量吗？ 能减轻负担吗？能减轻负担吗？ 这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。关系。一、处理好一、处理好“母乳母乳”和和“奶粉奶粉”的关系的关系1、必须确保国家颁发的义务教育教材、必须
4、确保国家颁发的义务教育教材（母乳）（母乳）的的“主主体体” 地位（尤其是精读课文）地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实教学任务要落到实处处2、 “两翼两翼”（奶粉）（奶粉）是对是对“一主一主”的补充和延伸，的补充和延伸，而不是替代和冲击。而不是替代和冲击。新语文主题阅读新语文主题阅读居第二位居第二位， 主题式经典诵读主题式经典诵读位居第三。实验初期，课内位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。加课内的阅读量。3、一
5、个单元，组织、一个单元，组织12节节“基础训练课基础训练课”，落实，落实“主体主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。句段）教学任务。二、处理好阅读二、处理好阅读“量量”与与“质质”的关系的关系v1、阅读的、阅读的“量量”与与“质质”的关系，就是阅读的关系，就是阅读的广度与深度的广度与深度 ，精读与略读，点与面的关系，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。v2、保质保量的关键：一是提速课堂教学、保质保量的关键：一是提速课堂教学保量；二是突出重点内容保量；二是突出重点内容保质
6、。保质。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型、提速课堂教学，掌握七种基本课型1）“单元导读单元导读”课型：课型：第第1课时，从课时，从“单元导单元导读读”入手，提炼和初步感悟单元主题入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，。重在总揽全局，明确方向，“小试牛刀小试牛刀”。2）“以文带文以文带文”课型：课型： 3个课时左右，每课个课时左右，每课时可以时可以“一篇精读带一篇略读一篇精读带一篇略读”和和”一篇精读带多篇一篇精读带多篇略读略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一
7、般占。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。3）“读写联动读写联动”课型：课型： 3个课时左右，读一个课时左右，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。合，读中学写。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型、提速课堂教学，掌握七种基本课型4）“自主阅读自主阅读”课型：课型：2个课时左右，个课时左右，3/4的时间的时间让学生自主批注式让学生自主批注式 阅读。阅读。1/4的时间讨论交流。重的时间讨论交流。重在在“不求知识同一，力求自主创新。不求知识同
8、一，力求自主创新。”让学生实现让学生实现 “我的课堂我作主我的课堂我作主”。5）“整体识字整体识字”课型：课型：2个课时左右，低年级多个课时左右，低年级多一点。先读书，后识字，在阅读中识字。一堂课分一点。先读书，后识字，在阅读中识字。一堂课分三个板块：先读三个板块：先读20分钟；再说分钟；再说10分钟；最后写分钟；最后写10分分钟。读说写都是学生的活动，保证了学生自主学习钟。读说写都是学生的活动，保证了学生自主学习的时间。确立了学习的主提地位。的时间。确立了学习的主提地位。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型、提速课堂教学，掌握七种基本课型6）“基础训练基础训练”课型课型：12个课时。用个课时。
9、用“内容内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实去落实“主体主体”教材的基础知识和基本技能的教学任务。教材的基础知识和基本技能的教学任务。7）“展示分享展示分享”课型课型（即主题诗会）最后（即主题诗会）最后1个课个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。（视（视屏）屏）2、突出教学重点，优化教学内容、突出教学重点，优化教学内容 重点是牵一发而动全身的地方，具有重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点
10、就没总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。有质量可言。 准确抓住教学重点是教师最重要的专准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。业能力，因为教什么比怎么教更重要。怎样捕捉重点怎样捕捉重点 编者的编者的编辑思路编辑思路和作者的和作者的写作思路写作思路的交叉点就的交叉点就是重点。是重点。 编者的编辑思路在编者的编辑思路在“单元导读单元导读”中明显表述。中明显表述。 用编者的编辑思路之用编者的编辑思路之“矢矢”,去射作者的写作思去射作者的写作思路之路之“的的”，就能准确抓住重点。，就能准确抓住重点。 例（一）例（一） 如：五上第六单元的如：五上第六单元的“单元导读
11、单元导读”： 我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释第一段是对单元主题的诠释.) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外是怎样通过外貌、语言和动作的描写貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。表现父母之爱的。(第二段是阅读重点第二段是阅读重点和和阅读
12、方法的提示。阅读方法的提示。) 根据根据“单元导读单元导读”，课本中描写人物，课本中描写人物外貌、语言和动作外貌、语言和动作的部的部分就是教学重点。在突出重点的分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段闪光的句段”和和“精妙的词精妙的词语语”上做文章。上做文章。 地震中的父与子地震中的父与子 下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇幅的七分之一幅的七分之一。但却是一段但却是一段“闪光闪光”的语言，蕴含了丰富的的语言，蕴含了丰富的“宝宝藏藏
13、”，集中突出了本单元的主题。，集中突出了本单元的主题。 在在“闪光的语句闪光的语句”中中“淘金淘金”（文字背后的信息（文字背后的信息） 他他挖挖了了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡小时，没人再来阻挡他。他他。他满脸灰尘满脸灰尘，双眼，双眼布满血丝布满血丝，衣服，衣服破难不堪破难不堪，到处，到处都是都是血迹血迹。挖到第。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：音：“爸爸，是你吗？爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的
14、是你吗？爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子！”在在“精妙的词语精妙的词语”上上“挖掘挖掘”母爱是母爱是“不上锁的门不上锁的门”是随时可进入的门，是永远打开是随时可进入的门，是永远打开 的门的门时时盼儿归，刻刻望儿回时时盼儿归，刻刻望儿回这扇门诉说着母亲的焦虑和期盼这扇门诉说着母亲的焦虑和期盼门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情不上锁的门是母亲博大的胸怀不上锁的门是母亲博大的胸怀父爱是父爱是“转弯处的回头转弯处的回头”那回头是默默的祝福那回头是默默的祝福那回头是不尽的牵挂那回头是不尽的牵挂那回头是无奈的告别那回头是无奈的告别回头一
15、望千般情，此时无声胜有声回头一望千般情，此时无声胜有声三、处理好三、处理好“读读”与与“讲讲”的关系的关系1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。 于永正：于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。师讲得再好，也没有书上写得好。” 张天若说：张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。” 新课标：新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本少做题，多读书，好读书，读整本的书。的书。” ” 该讲的地方得讲，但是，要
16、坚决杜绝迂回曲折的该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。繁琐的讲解。 2、读出情来，读出味来、读出情来，读出味来 心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生：“先生先生”，他从灰白的抽动，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨我也不知道她什么时候
17、死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。桑娜沉默了。 伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者读出生活场景来读出生活场景来 凡卡凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。嘿！短尾巴鬼。” 3、创新读的
18、方法、创新读的方法“以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲” 这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师共振。这种读法，只是教师“千变万化千变万化”，学生却，学生却“不离其宗不离其宗”只读原文。学生读要注意三点：只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。 以读代讲，以读带讲，创新读法
19、，提高效率以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华品其意味，得起精华。1、减词改变原文；、减词改变原文；2加词改变原文；加词改变原文；3、换词改变原文、换词改变原文（二）提示关键承接读（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。 1、提示起始词承接读；、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。、提示重点句承接读。（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解，启迪思维，深入理解。 1、连续提问引导读；、连续提问引导读； 2、跳跃提问引导读。、跳跃提问引导读。（四）以讲引渡启发读（四）以讲引渡启发读，提示规
20、律，弄清关系。提示规律，弄清关系。（五）根据结构分合读（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。，层次清楚，结构分明。（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。 1、减词与原文对比读。 例一：例一：山中访友山中访友师：那座桥，是我要拜访的朋友。师：那座桥，是我要拜访的朋友。生：那座生：那座古古桥是我要拜访的桥是我要拜访的第一个老第一个老朋友。朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位生：啊，
21、老桥，你如一位德高望重的德高望重的老人，在这老人，在这 涧水上涧水上站站了几百年了吧了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把生：你把多少多少人马渡过对岸，人马渡过对岸，滚滚滚滚河水流向远方河水流向远方师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。生：你生：你弓着腰，弓着腰，俯身俯身凝望凝望着那水中的人影、鱼影、月影。着那水中的人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散波光明灭，泡沫聚散，唯有你唯有你依然依然如旧。如旧。例二例二 月光曲月光曲 皮
22、鞋匠皮鞋匠静静地静静地听着。他听着。他好像好像面对着大海，面对着大海，月亮月亮正从水天相接的地方正从水天相接的地方升起来。升起来。微波粼粼微波粼粼的的海面上，海面上，霎时间霎时间撒满了银光。月亮撒满了银光。月亮越升越越升越高，高，穿过穿过一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海微云。忽然，海面上刮起了面上刮起了大大风，卷起了风，卷起了巨巨浪，浪，被月光照得被月光照得雪亮的雪亮的浪花浪花，一个连一个朝着岸边一个连一个朝着岸边涌过来涌过来 凌晨四点，牵牛花凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭吹起了紫色的小喇叭；五点左；五点左右，右，艳丽的艳丽的蔷薇蔷薇绽开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡
23、莲从梦中醒来从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放欣然怒放；傍晚六点，烟草花；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒在暮色中苏醒；月光花；月光花在七点左右在七点左右舒展自己的花瓣舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右昙花却在九点左右含笑一现含笑一现 改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。后扬的对比中，彰显出来，得到升华。 提示关键承接读，抓住重点，得其要领提示关键承接读，抓住重点，得其要领1、提示起始句
24、、提示起始句例例第一场雪第一场雪v教师（提示，下同）：教师（提示，下同）：前天，前天，v学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，南下的消息，v教师教师：昨天昨天，v学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。v教师：教师：昨天一清早昨天一清早v学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；v教师：教师：中午中午，v学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v教师：教师：黄昏时分，黄
25、昏时分，v学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。v教师：教师：开始开始v学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，v教师：教师：不久不久v学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。空飘落下来。v教师：教师：到了夜里到了夜里v学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，偶尔咯吱一声响。偶尔咯吱一声响。v这样一读，学生就很容易把握住文章的思路这样一读，学生就很容易把握住文章的思路以时间的先后顺序为线索以时间的先后顺序为线索 2提示关键句。提示关键句。 漓江的水真静啊！漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在静得让你感觉不
26、到它在流动；流动；漓江的水真清啊！漓江的水真清啊！清得可以看见江清得可以看见江底的沙石；底的沙石；漓江的水真绿啊漓江的水真绿啊！绿得仿佛那！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊桂林的山真奇啊，一，一座座拔地而起座座拔地而起形态万千；形态万千；桂林的山真桂林的山真秀啊秀啊，像翠绿的屏障，像翠绿的屏障倒映水中；倒映水中；桂林桂林的山真险啊；的山真险啊；危峰兀立危峰兀立，好像一不小，好像一不小心就栽倒下来。心就栽倒下来。（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛 在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其精彩的
27、地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或其精彩的地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或对其内容加以点拨。对其内容加以点拨。 例例草原草原 学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。 教师（评）：教师（评）：总起，点题。总起，点题。 学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 学生（评）：学生（评）：天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔 学生（读
28、）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。无边的绿毯绣上了白色的大花。 教师（评）：教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。相宜。 学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。流入云际。 教师（评）：教师（评）
29、：两个两个“流流”字，由近及远，把静止的景物写字，由近及远，把静止的景物写活了。活了。 学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师（评）：教师（评）：写景抒情，景美情深写景抒情，景美情深。 学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。动，好像回味着草原的无限乐趣。 教师（评）：教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸
30、在回味草原的无限乐趣之中动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。 学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙画龙”，教师，教师随后随后“点睛点睛”，以读带讲，以讲促读，相得益彰。，以读带讲，以讲促读，相得益彰。四、处理好四、处理好“藤藤”与与“瓜瓜”的关系的关系v1、一个单元只有一根、一个单元只有一根“藤藤”（单元主题），大大小小（单元主题），大大小小各式各样的各式各样的“瓜瓜”（课文）却有几十个。教学时（课文）却有几十个。教学时“顺顺藤摸瓜，以藤串瓜藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特
31、色。这寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。五上第六单元五上第六单元”读写联想选材读写联想选材”：作文有话可写：作文有话可写主题相同主题相同 不同的题材不同的题材 联想到的作文题材更广泛联想到的作文题材更广泛 地震中的父地震中的父与子与子大题材大题材一场天灾中一场天灾中父亲救儿子的生死博弈父亲救儿子的生死博弈1、亲情在奶奶脸
32、上的皱纹里、亲情在奶奶脸上的皱纹里2、亲情在爷爷弯曲的脊背里、亲情在爷爷弯曲的脊背里3、亲情在我生病时，他们的泪光里、亲情在我生病时，他们的泪光里慈母情深慈母情深日常小事，从日常小事，从1.5元买书元买书的钱，折射出母爱的光的钱，折射出母爱的光辉。辉。4、母爱在为我筹备的生日的晚会里、母爱在为我筹备的生日的晚会里5、父爱在陪伴我练琴的日子里、父爱在陪伴我练琴的日子里6、母爱在她叫我回家的呼唤里、母爱在她叫我回家的呼唤里“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透糟糕透了了”从父母双方对从父母双方对“我我”截截然不同的态度，反映父然不同的态度，反映父爱母爱不同的表现方式爱母爱不同的表现方式。7、父亲真发火假
33、打人，火中也有爱子情、父亲真发火假打人，火中也有爱子情8、母亲真发火真打人，泪中饱含慈母请、母亲真发火真打人，泪中饱含慈母请9、父母爱在为教育我的争吵里、父母爱在为教育我的争吵里学会看病学会看病妈妈引领儿子学会看病妈妈引领儿子学会看病，培养孩子独立、自信，培养孩子独立、自信的品格的良苦用心。的品格的良苦用心。10、母爱在我调皮时，母亲的叹息里、母爱在我调皮时，母亲的叹息里11、母爱在我获奖时，母亲的微笑里、母爱在我获奖时，母亲的微笑里12、母爱在香喷喷的饭菜里、母爱在香喷喷的饭菜里同主题，不同题材，不同写作方法：作文得法于课内同主题，不同题材，不同写作方法：作文得法于课内 同一个主题同一个主题
34、 不同的题材不同的题材 不同的写作方法不同的写作方法转弯处的回转弯处的回头头取材于生活中的一个细节取材于生活中的一个细节父父亲转弯处的一个回头。亲转弯处的一个回头。先抑后扬，细节描写逼真先抑后扬，细节描写逼真谁与我同行谁与我同行父亲黑夜里打着火把暗中护送父亲黑夜里打着火把暗中护送“我我”走夜路的情境。走夜路的情境。黑夜、火把黑夜、火把环境的烘托环境的烘托；暗中陪伴，大爱无声；暗中陪伴，大爱无声母爱是根穿母爱是根穿针线针线取材于母亲穿针的细微处。体现取材于母亲穿针的细微处。体现作者捕捉生活的能力。作者捕捉生活的能力。以小见大以小见大母爱无处不在母爱无处不在。没有上锁的没有上锁的门门母女间发生矛盾
35、，女儿离家出走母女间发生矛盾，女儿离家出走前前后后的情感变化。前前后后的情感变化。在人物的矛盾冲突中，来突在人物的矛盾冲突中，来突出亲情的深沉和宽广。出亲情的深沉和宽广。最珍贵的废最珍贵的废书书取材于一件令人尴尬、又令人心取材于一件令人尴尬、又令人心碎的荒唐事。碎的荒唐事。无用的无用的“废书废书”寄托珍贵的寄托珍贵的亲情，矛盾的统一见深情亲情，矛盾的统一见深情死亡之吻死亡之吻取材于父女间生离死别的一吻，取材于父女间生离死别的一吻，催人泪下。催人泪下。欲扬先抑，爱比死亡更有力欲扬先抑，爱比死亡更有力；天国来信天国来信父患绝症，逝世前给女儿留下多父患绝症，逝世前给女儿留下多封信。死亡也割不断父女情
36、封信。死亡也割不断父女情前巧设悬念，后揭示真相，前巧设悬念，后揭示真相，憾人心灵，催人泪下。憾人心灵，催人泪下。（一）从（一）从“得法于课内得法于课内”到到“受益于课外受益于课外” 主题阅读是以主题阅读是以“大语文观大语文观”为指导，以一个大单为指导，以一个大单元为单位组织教学，把课外阅读纳入课内进行。元为单位组织教学，把课外阅读纳入课内进行。1、课内从精读课文中习得方法。、课内从精读课文中习得方法。从从“单元导读单元导读”中中的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法。从精读教材里，学习这种方法。从精读教材里，学习这种方法。2、在略读课文中半独立
37、运用方法。、在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内指导学生用课内习得的方法，自主学习习得的方法，自主学习新语文主题阅读新语文主题阅读的相关的相关课文，掌握这种方法。课文，掌握这种方法。3、课外自主独立使用方法。、课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的家庭作业用课内习得的方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。、分享。例：第一步例：第一步先先“课内精读课内精读” 二上第五单元二上第五单元勾勾手好朋友勾勾手好朋友 先先课内精读课内精读蓝色的树叶蓝色的树叶，以感，以感悟人物悟人物“对话对话”为特点，重点是话语为特点，重点是话语前的前的“
38、提示语提示语” 例子例子 蓝色的树叶蓝色的树叶 李丽对林圆圆李丽对林圆圆小声小声说：说：“把你的绿铅笔借给我用一把你的绿铅笔借给我用一用用行吗？行吗？”林圆圆林圆圆吞吞吐吐吞吞吐吐地说：地说：“我还没画完呢。我还没画完呢。” 李丽李丽连忙连忙说：说：“我只画树叶和小草。我只画树叶和小草。”林圆圆林圆圆皱着皱着眉头眉头说：说：“还要画小草？还要画小草？” 训练重点：通过减词对比读，读出语气，感悟话中训练重点：通过减词对比读，读出语气，感悟话中含着的意思。含着的意思。第二步：略读课文第二步：略读课文半独立运用半独立运用 35 公鸡的脸红了公鸡的脸红了 兔子、鸭子、松鼠是公鸡的朋友。兔子、鸭子、松鼠
39、是公鸡的朋友。 一天早上，兔子来找公鸡，对公鸡一天早上，兔子来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“我要上街买菜，请我要上街买菜，请借一只篮子给我吧！借一只篮子给我吧！”公鸡公鸡（ ）说：说：“我自己要用，不借！我自己要用，不借！” 一天中午，鸭子来找公鸡，对公鸡一天中午，鸭子来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“你的嘴尖，请给我你的嘴尖，请给我解开头上的蝴蝶结吧！解开头上的蝴蝶结吧！”公鸡公鸡（ ）说：说：“我要吃饭，没空！我要吃饭，没空！” 一天晚上，松鼠来找公鸡，对公鸡一天晚上，松鼠来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“明天天一亮，我明天天一亮，我要上山砍柴，请叫我一声吧！要上山砍柴，请叫我一声吧！”公鸡公
40、鸡（ ）说：说：“我没力气，不叫！我没力气，不叫！”有一天深夜，有刮大风，又下大雨，公鸡的屋顶被大风刮跑了，有一天深夜，有刮大风，又下大雨，公鸡的屋顶被大风刮跑了， 公鸡急得又叫又跳。这时候，兔子、鸭子和松鼠赶来了，帮助公公鸡急得又叫又跳。这时候，兔子、鸭子和松鼠赶来了，帮助公鸡修屋顶。鸡修屋顶。 风停了，雨止了，屋顶修好了，公鸡望着他的好邻居，脸红好。风停了，雨止了，屋顶修好了，公鸡望着他的好邻居，脸红好。第三步第三步课外阅读课外阅读 课外批注式阅读课外批注式阅读新语文主题阅读新语文主题阅读中的中的36课课友谊友谊；39课课小白兔遇险记小白兔遇险记。重。重点体会人物对话。点体会人物对话。 一
41、堂课从课内到课外解决了四篇文章。一堂课从课内到课外解决了四篇文章。课内课外各两篇。四篇文章，都是以感悟人课内课外各两篇。四篇文章，都是以感悟人物物“对话对话”为其特点，重点是话语前的提示为其特点，重点是话语前的提示语。展示了得法于课内，收益与课外的学习语。展示了得法于课内，收益与课外的学习过程。过程。六、处理好六、处理好“一篇一篇”带带“多篇多篇”的关系的关系v1、“一篇一篇”与与“多篇多篇”的关系，就是的关系，就是 “精读精读”与与“略读略读” 在在教材重组和整合教材重组和整合中的关系。中的关系。v2、 “一篇一篇”与与“多篇多篇”的整合原则：的整合原则：v题材接近题材接近“天下第一情天下第
42、一情”，按，按“母爱母爱”和和“父爱父爱”归类；归类；“走近鲁迅走近鲁迅”按按“鲁迅写的文章鲁迅写的文章”和和“他人写鲁迅的文章他人写鲁迅的文章”归类归类v写法相似写法相似按按“以对话形式以对话形式”和和“书信形式书信形式”归类；按归类；按“环境描写环境描写”和和“心理活动描写心理活动描写”归类归类v“精读精读”与与“略读略读”的时间比，一般是的时间比，一般是3：1。例子例子v三下第四单元，主题是三下第四单元，主题是“童年像一条弯弯的河童年像一条弯弯的河”，分为：，分为：v情感系列：情感系列：和时间赛跑和时间赛跑、检阅检阅、最贵的蛋是最贵的蛋是 “笨蛋笨蛋”、充满希望的除夕充满希望的除夕、一碗
43、混沌一碗混沌 作文写作文写“情感系列情感系列”文章文章v趣味系列趣味系列：绝招绝招、天窗天窗、斗鸡斗鸡、逗鳖逗鳖、攻城攻城、有女词有女词。 作文写作文写“童年趣事童年趣事”系列系列v哲理系列哲理系列：争吵争吵、小板凳的故事小板凳的故事v幻想系列幻想系列：金色花金色花、致海星致海星、其实，我是其实，我是、捉月亮的网捉月亮的网、我学写字我学写字。 作文写作文写“梦幻梦幻”系列系列七、处理好批注式阅读中七、处理好批注式阅读中 “读、画、批读、画、批”的关的关系系 什么是什么是“批注式阅读批注式阅读”？ “批注式阅读批注式阅读”是以学生的自觉为基础，是以学生的自觉为基础，以以思维为核心，以画注批为载体
44、，以培养自学能思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批批注式阅读注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。“批注式阅读批注式阅读”常用的常用的“画记画记”符号符号v单横线加叹号：单横线加叹号：！标识特别重要之处标识特别重要之处v双横线：双横线：画出重点句子或词汇画出重点句子或词汇v波纹线：波纹线： 画出重点句子画出重点句子v着重号：着重号： 标识重点字词标识重点字词v圆圈：。圆圈：。标识重点字词标识重点字词v单横
45、线加问号：单横线加问号：？画出有疑问之处画出有疑问之处 “批注式阅读批注式阅读”的的方式方式 从从“批注式阅读批注式阅读”的内容分类，有下列方式：的内容分类，有下列方式：画记式：画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来用各种符号将重难点、疑点画出来注释式：注释式：注上拼音，解释含义。注上拼音，解释含义。归纳式：归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。总结、概括、归纳、浓缩内容。探究式：探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华联想式：联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。由此及比联系自己的，社会的人或事。质疑式：质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。提出疑点或问
46、题，表达不同观点。感想式：感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。读后的体会、心得、感想、收获等。“批注式阅读批注式阅读”的训练流程的训练流程1、先示范。先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦依葫芦 画瓢画瓢”。2、后模仿。后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、画、圈、 点。点。3、再创造。再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。 一次性训练的具体步骤一次性训练的具体步骤： 第一步：第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）
47、或段落。）或段落。第二步：第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。词。第三步：第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。批上自己对关键词的理解和感悟。 一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师批。批。例：例： “批注式阅读批注式阅读”的训练过程的训练过程不怕流血不怕流血 不怕痛苦不怕痛苦 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时小时 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝 衣服破难不堪，到处都是血迹。衣服破难不堪，到处都是血
48、迹。坚忍不拔坚忍不拔 决不放弃决不放弃极度疲劳极度疲劳 拼尽全力拼尽全力 主题阅读主题阅读六上六上10课诗课诗叫我如何不爱她叫我如何不爱她 批注式阅读举例批注式阅读举例 美丽国土美丽国土 日出日出泰山泰山，月落，月落三峡三峡， 文章写了文章写了13个地方，个地方， 锦绣河山锦绣河山 漓水漓水恋奇峰，恋奇峰，平湖平湖醉彩霞醉彩霞 名山秀水古城大海名山秀水古城大海 啊，心房里珍藏着千年的画，啊，心房里珍藏着千年的画， 选材典型，含义深刻选材典型，含义深刻。 叫我如何不爱她！叫我如何不爱她！ 恋、醉、闹、唱、拍、恋、醉、闹、唱、拍、 鱼闹鱼闹东海东海，鸟唱，鸟唱西沙西沙， 洗洗等动词用得绝妙等动词用
49、得绝妙 地域辽阔地域辽阔 塞北塞北萧萧马，萧萧马，岭南岭南艳艳花艳艳花 文化灿烂文化灿烂 啊，热血里激荡着啊，热血里激荡着唐宋的诗唐宋的诗， 能改为能改为“唐诗宋词唐诗宋词”吗？吗？ 叫我如何不爱她！叫我如何不爱她！ 不屈斗争不屈斗争 浪拍浪拍虎门虎门，雨洗，雨洗雁塔雁塔， 雁塔是古城西安的代表性建筑雁塔是古城西安的代表性建筑 悠久历史悠久历史 惊雷响惊雷响戈壁戈壁，祥云照，祥云照拉萨拉萨 有大雁塔、小雁塔之分。有大雁塔、小雁塔之分。 叫我如何不爱她！叫我如何不爱她！ 中华崛起中华崛起 风舞红旗，泪洒天涯，风舞红旗，泪洒天涯， 屹立天下屹立天下 长城长城迎嘉宾，熊猫传情话迎嘉宾，熊猫传情话啊，
50、啊， 遍体的伤疤抬起了头遍体的伤疤抬起了头 “遍体伤疤遍体伤疤”纪录五千年的沧桑。纪录五千年的沧桑。 叫我如何不爱她！叫我如何不爱她！ 读后点评读后点评 画龙点睛画龙点睛为学生批注奠基为学生批注奠基v（学生读，下同）：我的双眼立刻模糊起来，泪水在脸（学生读，下同）：我的双眼立刻模糊起来，泪水在脸上流淌，脑海里全是父亲的形象，那飘飞的风筝，那黑上流淌，脑海里全是父亲的形象，那飘飞的风筝，那黑眼睛的小金鱼，还有那长久的吻眼睛的小金鱼，还有那长久的吻那点点滴滴的爱，那点点滴滴的爱，将我包围着，温暖着将我包围着，温暖着（教师评：我沉侵在幸福的回（教师评：我沉侵在幸福的回忆里，我仿佛又回到了父亲的身旁）