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1、化学高效课堂教学高效路径初探 化学高效课堂教学高效路径初探 -感悟性学习 摘要: 新课程提倡的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习感悟。本文通过中学化学课堂教学实践，探讨了感悟性学习的特点和优势。 关键词: 化学教学; 感悟性学习 一、问题的产生 学问本位”与“教学相长”的距离。 深化课堂进行调研发觉：在一些学校，“满堂灌”依旧在唱主角。学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，心思却在无穷无尽的遐想中遨游，完全成为了课堂的局外人；老师则以“主子”的身份掌控课堂，满腔激情地唱着“独角戏”。这样的课堂，老师讲得自我沉醉，学生听得昏昏欲睡；老师讲得豪情满怀，学生听得索然无味。 在那些低效甚至负效的课
2、堂上，老师把教材、教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点亦步亦趋、照本宣科，这样的课堂不敬重学生的情感体验，不注意学生特性的培育，不能激发学生学习的爱好。在这种课堂教学的引导之下，学校教化必定会出现教材中心、老师中心和死记硬背的现象，学生的终身发展就无从谈起。“课堂一旦堕落为学问本位，教学就变成了灌输和 1 死记硬背，学生便变成了学问的奴仆，老师则变成了学问的贩卖者和二传手。唯有敢于把学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，让学生去经验阅历，学习的过程才会充溢生命的律动，并因这样的律动而激发出师生的情感，又因情感的介入而生动和灵动。” 传统的课堂模式是一种“学问课堂”，以学问为中心，关注
3、的是教学的结果；新课程提倡的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。以往，我们总认为老师教学的时候学生就在学习，学问的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。而在“生命课堂”内，学习应当是一种带有反思色调的才智活动，这种活动使学习者能够应用已有的阅历来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的学问。在这个过程中，最具有价值的应当是学习者的学习体验。 新课程标准把教学本质定位为交往，强调教学过程中师生间、学生间的动态信息沟通，并通过这种广泛的信息沟通实现师生互动，相互沟通，
4、相互影响，相互补充，逐步形成了师生互教互学的“学习共同体”。因此，我们必需变更单一的接受性学习方式，通过探讨性学习、参加性学习、感悟性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生学问与技能、情感、看法与价值观的整体发展，帮助学生驾驭良好的学习方法，培育他们终身 2 学习的愿望和实力。 在这些学习方式中，感悟性学习作为一种区分与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广。 什么是感悟？现代心理学认为“体验是指由身体性活动与干脆阅历而产生的感情和意识”，也就是指人们在实践中亲身经验的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式。所以，感悟性学习应当是指老师引导学生全身心地投入到外部世界的交往之中，
5、进而生成反思与实践的一种学习方式。 许多人认为这种学习方式适合在探讨性学习课程或社会实践课程中运用，但实践证明，在课堂内同样可以运用“感悟性学习”的教学方式，变更传统教学中老师和学生习以为常的思维方式和行为习惯，更好地提倡学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，培育他们搜集和处理信息、获得建构新学问、分析和解决问题以及沟通合作的实力，从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 二、以下是本人以感悟性学习提高课堂高效的初探。 1、感悟性学习更能体现学生的主体性 “在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充溢着生命的意蕴和情调。” 体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒，
6、须要体验者的主动参加。现代教学理论指出，课堂教学应当突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。 3 在感悟性学习过程中，能最大限度地调动学生的全部感官，可以将客观学问在个体的身上“活化”、“生命化”，使其成为个人阅历中的有机成分，成为“我的学问”。 中学化学中，有许多内容可以完全交给学生自主完成学习。例如高一的环境爱护、无机非金属材料，高二的合成氨条件的选择、合成材料等。把课堂交给学生，让他们在自己创设的情境中完成学习任务，将外部的学问通过他们自己搜集资料、讲演或表演形式，内化为他们自己的学问、阅历，同时还能发挥他们各自的特长。在实践过程中，老师可以作为参加者和合作
7、者，与学生一起体验学习的欢乐。 例如环境爱护这节课时，可以请四个小组的同学分别搜集关于水污染、大气污染、土壤污染、食品污染的学问，并通过小论文、小品、辩论赛、学问竞赛、海报等多种形式予以展示，充分激发学生的爱好，发挥他们的特长，既增加了环保意识，又培育了学生各方面实力，使课堂多姿多彩。 另外，化学是一门以试验为基础的学科，化学试验也是激发学生学习化学爱好和热忱的一条很好途径，假如将课堂内的一些演示试验改成学生试验或由一些学生来演示，更能增加他们的学习主动性和对试验现象的感悟和体验。也可以让学生自己设计试验方案，并亲自动手验证方案的可行性。例如上高三试验设计时，可以让学生分组设计试验方案，展示给
8、其他小组的成员，共同探讨得出不同类型试验方案设计的特点和要求，并选择一些优秀设 4 计在试验课上进行实际操作。 在这些以体验性学习为主的课堂内，学生的主体性地位得到了很大限度地发挥，也很好地培育了他们的创新精神和实践实力。 2、感悟性学习更注意师生间、生生间的沟通 课堂设计是老师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，老师依据教学目标、学生状况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽视学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就须要老师与学生之间同等的沟通与沟通。 例如上乙酸时，老师让学生自主选择学习的方式和学习的内容，并要求他们
9、说明作出选择的缘由。老师本以为学生平常喜爱做试验，会先选择学习乙酸的性质，但出乎意料的是，大部分学生都希望先学习结构，因为许多学生已经相识到结构才是确定性质的本质缘由，单纯学习乙酸性质只能了解一种物质，从结构再去学性质则可以学到一类物质。也有学生提出，假如先学了性质，做了试验，再学习理论性的学问就枯燥没爱好了。从学生的陈述可以发觉，以往老师往往以自己的感受动身去设计课堂，并没有真正明白学生们的内心需求。最终这节课采纳学生所选择的学习方式，由学生派代表来做演示试验、分析试验现象、得出试验结果，并在课堂最终请学生谈学习体验，推选本节课最佳表现同学，特别圆满胜利。 5 每个学生有自己的学习方法和策略
10、，通过师生同等的对话和沟通，允许学生发表与老师打算的标准答案不一样的看法，激励学生提出自己的观点。老师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发觉问题、提出问题、解决问题，这也是创建力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创建性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值的实现过程。 3、感悟性学习强调的是学习的过程 学习的旨趣不是在于结果，而是在于过程中。感悟性学习强调的是学生在学习过程中的体验和感受，是在学习中学会学习。 课堂内的化学学习应当是一个动态的改变生成过程，它会依据情境的改变而改变，具有肯定的非预设性。因此老师在备课过程中，应当有充
11、分的打算，能随时依据的学生的现场表现和学习须要调整学习内容或学习方式。 例如，高一上离子反应时，老师事先打算了一些常见离子反应的练习，并做成了PPT。上课前进行5分钟讲演的同学讲了三国中哑泉的故事，他说哑泉中因为含有铜离子所以使人中毒，而后来的安乐泉水由于成碱性，使铜离子变成氢氧化铜沉淀因而解了毒。他的故事还未讲完，下面同学已经争论纷纷，有同学立刻提出胃里有胃酸，又会使氢氧化铜溶解。 于是，老师临时调整教学策略，让学生依据刚才的故事写出反应，并从生活中再找一些实例来练习离子反应的书写。学生想 6 到了误食钡餐中毒的缘由，以及如何解毒的方法；小儿吃螺蛳壳磨的粉能补钙的缘由；如何测试泉水是否含有铜
12、离子的方法（用铁钉或铁器）；往石灰水中吹气，先有沉淀后沉淀消逝等等。老师引导学生分小组举例、写反应，再从学生的书写中找寻错误，归纳小结，得出正确书写离子方程式的留意事项。这节课完全是非预设性的，却又顺当地完成了既定的学习目标。在整个过程中学生始终不不断地提出问题，并自己在实践中解决了问题。 为了更好地体现学习过程，就要求老师在设计教学方案时为学生留出肯定的时间和空间。现代的课堂教学环境越来越提倡粗线条设计，要留有肯定的“弹性区间”，这也要求老师不断提高和充溢自己，去面对更多的非预设性课堂情境。 4、感悟性学习是一种反思性的学习方式 感悟性学习的关键是体验和反思。体验是对学问的理解和情感共鸣，反
13、思则是学问的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构阅历，形成自己的学习方法和学习策略。 在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，这种比较主要是在相识、技能、方法、情感、看法、价值观方面的比较，是学生内省的过程。2如在每节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是学问性的，而应当从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。老师可以通过活动激发，可以通过话语引导，但并不把自己的看法强加 7 给学生。 相互比对发生在学生的相互探讨和相互沟通之中。学生在相互探讨和沟通中，倾听别人的发言，并与自
14、己的想法、情感、看法、价值观进行比较，从而批判自己，订正自己，这也是个内省的过程，学生是这个过程的主体。老师在教学中为学生供应相互探讨和沟通的机会和场合，让学生自由地发表看法，老师个人的看法也可以作为与学生同等的一个看法，进行探讨和比对，绝不是作为“标准答案”。这就是平常我们所做的师生互评、生生互评。 由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验都是不同的，其反思的内容也不会都相同，老师要敬重每一位学生的不同体验，不行强求一律。许多状况下学生的体验和反思是不外显的，老师没有必要进行总结或评价、应当相识到经验就是一种体验，体验就会有变更。 这种感悟性课堂学习对于老师个人的教学反思也更为有
15、利，老师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学才智。 通过多次课堂实践，我认为化学课堂内的体验性学习，将使化学学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深化探讨、接着实践。 当然，感悟性学习作为新课程改革中大力提倡的一种学习方式，其意义并不是肯定的，而是相对的，因为任何一种学习方式都不是单一的，应具有综合性。尤其是在课堂内，感悟性学习应 8 该是与探讨性学习、自主性学习、合作性学习等多种学习方法交汇和融合的，而且在感悟性学习过程其实也包含着一部分接受性学习，我们只有依据学科特点、学生状况、教学资源有机地整合，才能有效地发挥感悟性学习的优势。 化学高效课堂教学高效路径初探 历史高效课堂教学高效路径初探 化学高效课堂教学模式初探 初中化学高效课堂教学初探 初中化学高效课堂教学初探 初中化学高效课堂教学模式初探 高效课堂教学评价初探 初探“化学高效课堂”之 化学高效课堂教学模式 化学高效课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页