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1、分析化学“设计性实验”教学的研究与实践 分析化学“设计性试验”教学的探讨与实践 摘要 介绍了以培育学生的学习实力、解决问题的实力、沟通实力、团队合作实力和创新实力为目标，集十年“设计性试验”教学的实践阅历，确定了分析化学“设计性试验”的详细运行模式，利用自编探讨式试验教学电子课件、“设计性试验”老师参考资料库等开展试验教学。 关键词 设计性试验 分析化学试验 教学模式 试验教学 分析化学试验课是高校化学、化工、应用化学及与化学相关各专业的一门基础课程，它在将一个一般的高校生培育成为化学工作者的过程中起到了承启起后的作用。分析化学试验课应致力于在理论与实践、学与用、学问与实力之间为学生搭建一个桥
2、梁，使之成为一个培育学生形成创建性科学思维和综合应用学问实力的载体。在分析化学试验中开设“设计性试验”，正是在这种共识的基础上所实行的重要措施。国内多所高校在分析化学试验中都不同程度地引入了“设计性试验”，近年出版的分析化学试验教材中几乎都可以看到设计试验的内容。2000年始，我们分析化学教研组起先了“设计性试验”教学的探讨。2004年，我们将这一教学形式写进教学大纲，在全校全部开设分析化学试验课的专业推广，获得了良好的教学效果。十几年里，我们在教学实践中对“设计性试验”的教学进行了全方位的探讨并使其逐步完善。现将我们的工作介绍给大家并情愿与同行们商榷。 1 逐步完善“设计性试验”课程运行模式
3、 根据最初的课程设计，学生在完成了分析化学试验基本技术训练和验证性试验的基础上，进入“设计性试验”阶段。我们精选了115个试验题目并按其难度分为三级，设计了按部就班、由浅入深的“3步走”的实施模式。以化学专业为例：第1步，学生在一级试验题目(共10个)中选择一个试验，独立完成试验方案的设计，经指导老师批准后，提出所需试剂和备品，由试验室负责怪齐，于规定时间内完成试验。一级试验题目难度不大，一般为单一组分的实际样品分析。目的是通过这一试验，使学生有机会对实际的分析工作有系统的了解。由于可能多人共题，大家可以相互探讨、相互借鉴，在探讨、仿照和借鉴之中，完成自己的试验任务。试验结束后，要求学生对自己
4、的工作进行评价，探讨得失，总结阅历。第2步：学生可在二级试验题目(共12个)中选择一个试验，限定每题不超过4人，要求同题者应运用不同的测定方法完成试验，但可以共同探讨解决试验中出现的问题。二级试验题目皆为混合物分析内容，学生须要从查阅资料人手，弄清试验理论和干扰状况后设计出试验方案。由于共题人数削减了，须要独立思索的内容多了，试验难度增加了。当学生全部完成试验后，老师会通告试样的相对真值，要求学生运用数理统计方法对试验结果作出客观评价，并分析产生误差的缘由。此试验完成之后，学生对分析试验的相识有了提高，基本驾驭了解决一般分析问题的思路和方法。第3步是独立设计试验，具有考核性质，要求学生独立完成
5、。内容则以学生前期学问储备为基础，涉及定性分析、定量化学分析中的任何一种方法。三级题共93个，分为A、B、C、D 4个档次，依AD的依次难度增加。其中A：20题、B：25题、C：36题、D：12题，学生可在三级试验题目中任选其一。选题后，学生通过23周打算时间，查阅资料、设计试验方案、与指导老师探讨试验方案的可行性，获得批准后进人试验室。此阶段试验室对学生全面开放，学生可依据自己的状况预约试验时间、可以申请运用试验室全部的设备与试剂，指导老师与试验教辅人员随时会给学生必要的帮助。为了让学生能有更大的收获，我们还建立了探讨制度，在每个工作日，都会利用1h左右的时间，老师带领全体同学对1天的工作进
6、行总结。此时，学生可将自己在试验中遇到的问题、困难提出恳求帮助，也可以将自己的阅历和收获与同学们共享，同学和指导老师可提出自己的看法供参考。试验结束后1周内，学生应上交试验报告，由指导老师依据学生的综合表现评出其设计试验得分，并单独计入学生试验课总成果。我们也激励学生对自己感爱好的分析问题自命题，但要由老师考证难易程度后确定难度等级。 设计试验有效激发了学生的学习爱好和欲望，提高了学生运用学问和独立解决问题的实力，对提高教与学的质量都有很好的促进作用。我们的初步实践收到了良好的效果。同时，问题也突显出来了，主要为：独立设计试验阶段，虽然我们考虑到学生的爱好、学问基础、试验技术和实力等多方面的差
7、异，设立了A、B、C、D 4个档次的预选题目，但由于大二年级的学生正处于学习任务较繁重的阶段，学生时间投入有限，加之有的学生对成果的期盼值不符合自身实力(各档次题目得分不同)，有部分同学须要超时完成，个别学生甚至不能完成试验任务或试验结果与相对真值差距较大。指导老师在大约1个月的时间里每天要在试验室巡察和指导不同的试验，工作强度大。试验室与教辅人员要始终和学生同步运转，工作时间和强度都远超负荷。1人1题的设计试验太过强调了学生完成试验的独立性，部分学生在这种“孤立无援”的境地里会过多的依靠老师，学生体会不到探究带来的乐趣，甚至盼望着快点完成试验成功大逃亡。这在本质上并没有解决如何启迪学生科学思
8、维和创新意识的问题，而“疲惫工作”甚至使个别学生“胆怯”试验，与我们建立这一教学模式的初衷相距甚远。由于教学安排的调整，各专业用于设计性试验仅有1216学时，无法完成“3步走”的模式。这些问题不解决，教学模式再好，也只能是纸上的“探讨成果”，无法推广应用。 2008年，我们再次对学生设计试验题目进行了考察和精简。通过筛选，确定了51个以学生前期学问储备为基础、具有肯定探究性的设计试验题目，同时，依据实际应用特点增加了对分析结果评价的要求。据其难度划分A、B、C 3级，规定学生可23人同选一题。将原来的3步走变为一步到位，使学生完成试验的时间有了保证。为了弥补削减了前2步带来的缺陷，我们加强了经
9、典试验教学中的探讨。为促使学生主动学习和教学中的师生互动，自编了探讨式分析试验教学的电子课件，有安排地将解决实际分析问题的方法、步骤等渗透到验证性试验的教学中，如查阅文献资料、试验方案的形成、试样的制备、前处理、分析结果的评价等。在开学初开设“设计试验学问讲座”，使学生明确设计性试验的性质、要求、选题须知等，并以老师的阅历和详细分析案例启发学生进行试验方案的设计。由于给学生考量的时间较充裕，学生可以通过查找资料，阅读教材，参考试验讲义，依据自己的状况较合理地确定选题；还可在接着进行的验证性试验中积累阅历、和同伴沟通、与指导老师探讨，使得试验前的打算工作更充分。由于学生能够较精确的提出所需备品，
10、试验室也有了足够的时间做打算，试验室人员也轻松了很多。学生进入试验室后，工作更有秩序，遇到问题相互沟通看法，共同探讨解决途径，试验室内气氛惊慌、肃穆、和谐，秩序井然。由于增加了对分析结果考察的内容，使学生真正从传统的验证明验走进了实际分析工作。过去是做完试验的学生追着老师问自己的分析结果是否合理，现在是学生自信的向老师汇报自己的工作已圆满结束。学生对这样的试验课表现了高度的热忱，只要是有空闲时间，就会主动到试验室来，试验室成了学生展示自己实力的舞台。特殊是一些原来成果不好甚至不太仔细学习的同学，为了能在试验小组里起到肯定的作用，会仔细读书，主动参加解决问题，这或许是最让我们有成就感的结果。试验
11、结束后，大多数学生表示希望后续课程也有这样做试验的机会，有的同学甚至对分析试验室恋恋不舍，认为这里是他“发觉自己”的地方，我们开展设计性试验的目的初步实现了。2个教学年度的实践结果让我们充分相识到：高校课程在传授学问的同时更应注意培育学生的学习实力、解决问题的实力、沟通实力、团队合作实力和创新实力。这些实力不是逼出来的，是学生在具有相应氛围的文化环境中“悟”出来的。我们应当在试验教学中为学生营造一个有科学探讨气氛的学习环境，为学生供应更多的创新机会，熬炼学生的创新行为，激发学生参加创新的意识和热忱，培育他们的团队协作精神以及创新所须要的坚韧的意志品质和持之以恒的精神。实践让我们真正的相识到“教
12、学内容和教学形式是实现教学目标的基础”，要使设计性试验教学的设想转变为学生实力的提高，首先要求老师对自己所坚持的教学理念要有足够的理解；其次是教学内容和形式要符合教学理念；最终还要有“以学生为本”的教学管理方式。现在，学院领导特殊为我们增加了2台微机，除了处理试验数据外，学生在试验中遇到问题可以随时上网查询。这增加了试验室的探讨性氛围，使得学生对设计性试验的参加热忱更高了，试验的胜利率大幅度提高。不仅如此，从学生试验过程中所表现出的主动学习、主动工作、团结合作、仔细求实的精神，克服困难、坚持究竟的良好品德、对新学问的追求和创建的热忱中，我们感受到了变更传统的教学模式与方法的重要性和“设计性试验
13、”的魅力。2整理编撰“设计性试验”老师参考资料库 分析化学“设计性试验”教学的探讨与实践 分析化学综合与设计性试验教学模式探究 无机与分析化学试验总结 分析化学试验教学中的问题与对策 分析化学试验心得 分析化学试验总结 无机与分析化学开放试验小结 无机与分析化学试验课总结 分析化学试验报告的 分析化学试验答案总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页