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1、信息技术教育与综合实践活动整合初探 信息技术教化与综合实践活动整合初探 作者：施杏凤转贴自：本站原创点击数：3867更新时间：2005-2-23文章录入：zhang -浙江嘉兴市海盐县石泉中心小学施杏凤 内容摘要 教化部颁布的基础教化课程改革指导纲要中，将综合实践活动列为一门课程，而信息技术教化的大力推动更是时代的要求，它们是对现在基础教化的刚好补充和拓展在综合实践活动课程的实施过程中。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教化的目的在于帮助学生发展适应信息时代须要的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的意识和实力，还包括发展学生对浩如烟海的
2、信息的反思和辨别实力，形成健康向上的信息伦理。 关键词：信息技术综合实践整合探究 教化部颁布的中将综合实践活动列为一门课程,而信息技术教化的大力推动更是时代的要求.它们是对现在基础教化的刚好补充和拓展.信息技术教化与综合实践活动的整合的涵义及特征是什么?信息技术教化又是如何融入综合实践活动中的呢?如何在现在的教化形式下进行信息技术教化?这些问题值得我们去思索.而综合实践活动和信息技术教化的有机整合与渗透,有利于培育学生的探究精神、合作技能和收集、检索、分析与利用信息解决实际问题的实力。“从小学到中学设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展
3、综合运用学问的实力，增进学校与社会的亲密联系，培育学生的社会责任感。其中增加探究和创新意识是开展综合实践活动的重要目标之一。 一、理论相识 信息技术与综合实践课程的整合, 不是被动地纳入, 而是主动地适应和当前课程改革的过程。信息技术与综合实践课程的整合, 将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。准确地说, 信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革, 但却是课程改革的有利促进条件。正是由于信息技术的快速发展, 产生了学习革命, 诞生了学问经济, 才使人类迈入信息化社会。基于信息技术的现代教化技术与综合实践课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教化观和教学观以及学习观等, 应当敬重人的独立
4、性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会, 营造全方位的学习环境。 所以信息技术与综合实践课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是指信息技术有机地与综合实践课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体, 从而对综合实践课程的各个层面和维度都产生变革作用, 进而促进课程整体的变革。 信息技术与综合实践课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面: 信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化探讨把信息技术作为一门独立的课程, 探讨信息技术作为独立课程的目标、内容与评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个
5、方面去, 让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。 信息技术与综合实践课程整合是指通过基于信息技术的课程研制, 创生出信息化的课程文化。它针对教化领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题, 通过信息技术与课程的互动性双向整合, 促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展, 建构起整合型的信息化课程新形态。 二、整合目标 信息技术与综合实践课程整合的目标, 乃是有效地改善学习。在信息技术与课程没有整合之前, 学生的学习仍旧进行, 并能够取得肯定的学习效果。信息技术与综合实践课程整合后, 将有效地改善学习, 革新传统的教学与学习观
6、, 改善学生的学习方式, 改善学习资源和学习环境, 构筑面对将来社会的学习文化。 当前一些学者提出, 信息技术与综合实践课程整合的目标是培育学生的信息素养。但是这只能是信息技术与课程整合的众多目标中的一个。最根本的目标及衡量标准, 是改善学习, 贯彻课程目标, 达到课程预期效果, 促进学生发展。当然, 信息技术与综合实践课程整合构筑的学习环境将有助于学生信息素养的培育。但是这不是它的根本目标, 而只是其中的一个目标。有的信息技术与综合实践课程整合案例, 根本就不行能培育学生的信息素养, 但是达到了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与综合实践课程整合的目标局限于信息素养方面,可能是当前信
7、息技术与课程整合的一个误区。信息技术与综合实践课程整合, 正是要把信息技术与综合实践课程全方位地融合, 依据综合实践课程目标和学习目标来选择信息技术。 三、实施策略 要很好地实现信息技术教化与综合实践活动的整合，就要求老师要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实践过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并供应给学习者共享学习。还要利用信息加工工具让学生学问重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程学问内容进行重组和创新。信息技术教化与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授学问，让学生获得学问，而且能够使学生进行学问重构和创
8、建。 1、老师要主动参与培训。 培训是实现信息技术教化与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教化与综合实践活动整合，不仅老师要参与进行综合实践活动的培训，更重要的是信息技术培训。这不是说每个老师都必需精通多门学科学问和信息技术，但是渊博的多学科学问和用信息技术武装头脑，使其在娴熟驾驭、运用信息技术，培育新世纪创新人才特别重要。提高老师的信息技术思想和理论水平、逐步提高对信息技术的相识，更新观念，并落实到教化过程中，这样才有可能迸 发出其巨大潜能。老师在整个综合实践活动中，赐予学生的指导，更多的是一种思想和方法，而非详细的技能。因此，老师在一个综合实践活动的过程中必需驾驭综合实践活动的辅导策略。
9、 2、变更教学方式。 信息技术教化和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培育目标，都肩负着培育21世纪人才的重任。信息技术教化与综合实践活动的整合，无论是老师的教还是学生的学，都发生了很大的变更，教学方式由老师为中心转向以学生为主体。因此，必需变更老师在传统教学中的学问传授者、学问的权威者、过程的设计者、流程的限制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受学问，而是在问题解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展特性特长。 3、创建网络平台。 创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教化与综合实践活动整合的重要条件。在校内网上创
10、建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，刚好查阅相关材料，常常性地建立探讨性的档案，并开拓生生之间、师生之间沟通和互访的园地。更重要是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动供应了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的才智资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态学习的物质保障和支持平台。 4、构建评价体系。 评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和
11、相互评价。因此，评价者可以是老师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力气。在整个活动中，要充分考虑信息技术课程的本质特征和详细实际，把评价重点放在创新上。即使探讨结果在科学学问上存在缺陷，但假如思路、方法有独到之处，也要赐予确定。在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培育学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。 信息技术的发展为学校教化的发展注入了新的活力，在当前社会信息化的大趋势和现代教化理论指引下，强化信息技术教化与综合实践活动的整合，它必定会对综合实践活动课程的开展产生主动和深远的影响。 四、几点体会 （一）、科技型综合实践活动培育创新意识 开展综合实践活动旨
12、在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富干脆阅历，培育创新精神、实践实力和终身学习的实力。科学技术快速发展，须要加深对培育学生创新意识和创新实力的再相识，更加正确地理理解创新教化的内涵，即：大多数青少年具有原始的创建欲望，一个人的创新意识表现为敢于突破前人的规范，擅长交换角度重新谛视事物，擅长从前人或他人的错误中总结阅历，吸取教训，独立地对已有学问重新相识、组合，表达、应用等，独创地从实践活动得到发觉，产生疑问、获得结论、提出设想。 实践是创新的基础，离开实践无法进行创新教化，创新意识和创新实力是在学生开展实践活动中得到熬炼和提高，丰富实践体验和阅历是创新的基础。创新意识是在详细
13、的实践中获得，创新实力是一种实践实力。因此创新意识的培育必需建立在开展实践活动的基础上。 （二）、信息技术教化与综合实践活动的整合培育创新意识 综合实践活动的内容主要包括四个方面，即：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化。这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，在综合实践活动课程中以整合方式融合信息技术教化，将是综合实践活动课程发展的必定趋势。综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。综合实践活动指导纲要总则指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。探讨性学习是综合实践活动的基础，而这种
14、自主、合作、探究式学习的方式作为培育创新意识的利器贯穿于信息技术教化活动的全部内容之中。 横向贯穿是综合性、涵盖性较强的探讨方法，它将不同学科领域某一共同特征或某一方面的观点、理论加以融会贯穿，以建立较高具有普遍性的思想观念。实践活动将学生引入科技创新的情境之中，通过干脆接触科技事物，把已有的科学观念与新阅历联系起来，找出规律性，相像点和不同点，产生带来普遍意义的探究问题，引此设计探讨问题激发认知内驱力，把学生新奇心、探究性的倾向变成潜在的创新愿望，成为推动科技创新的现实力气、构成创新人格特征。 开放性、创建性、自主性、协作性是信息技术与综合实践活动整合的主要特征。这些特征都为培育学生的创新意
15、识供应了有利条件。 1、在教学中可以横向与纵向的延长，使综合活动课不受到各种限制，提高了学生的综合素养实力，体现了21世纪的综合活动的教化模式。网络信息丰富、容量大、不受教材的限制，更有利于小学生开放思维，在所学的学问上实行创新、创建。 2、通过网络开展综合活动的过程中有一个信息再次加工的过程，小学生在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。 3、学生们在运用网络时进行主动式学习(active learning)，。对学生的参加式、启发式教学，打破了单一的获得学问的模式，开阔了视野，将整个学习过程变成科学
16、探究的过程。同样学生们的创建性学习、参加科学探究的过程，也是培育协同创建精神的有效方法之一。 （三）、信息技术教化与综合实践活动整合培育创新意识的探究 1、变更教学方式，树立创新意识发展特长。 信息技术教化和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性， 社会性又着共同的培育目标，都肩负着培育21世纪人才的重任。信息技术教化与综合实践活动的整合，无论是老师的教还是学生的学，都发生了很大的变更，教学方式由老师为中心转向以学生为主体。因此，必需变更老师在传统教学中的学问传授者、学问的权威者、过程的设计者、流程的限制者，结果的评定者的角色。学生也不再是被动地教授学问，而是在问题
17、解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展特性特长。 创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教化与综合实践活动整合的重要条件。在校内网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，刚好查阅相关材料，常常性地建立探讨性的档案，并开拓生生之间、师生之间沟通和互访的园地。更重要的是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动供应了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的才智资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态学习的物质保障和支持平台。 2、创设科技创新情境，激发创新动机和情感。 信息技术
18、手段的设计与运用要致力于为学生创建反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景。在网上建立虚拟现实活动，创建现实无法实现的环境。如在学校建立网上“科学试验宫”，目的创设科技创新情境。以激发学生的新奇心和探究世界奇妙的欲望，使他们能带着高涨而激烈的心情从事探究，学生创新动机和创新情感忽然被激发。 3、实现活动内外部整合，设计创新活动内容。 首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机整合。其次，现代学问发展呈现出整体化、一体化、交叉性的发展趋势，因此综合实践活动应当留意外部结合，应在各学科学问交汇点，进行科学的整体化、综合化。引发学生重新谛视事物，从
19、学科“边缘区”设计或改进事物，从实现自己所期望的改变，引导学生运用其他领域科学学问来发觉新的科学现象，产生想法和制作的创新愿望。 总之，进行课程整合，实现信息技术教化与综合实践活动的整合，是一条越走越宽的道路。科技不断在进步，学习环境越来越优越，新型的学习方式在不断建立与完善，我们不断为学生们打开了一扇扇窗，我们的学生必将成为创新精神和科技实践实力相结合的新一代人才。 参考文献 1、张华阅历课程论 2、钟启泉学科教学论基础 3、王治文 信息技术与课程整合，应体现更完整意义的目标价值 4、曹卫东信息技术与环境教化课程整合初探 2005.2.18. 信息技术教化与综合实践活动整合初探 现代信息技术
20、教化与初中地理教学整合初探 构建信息技术教化整合模式,推动信息技术教化发展论文 浅谈信息技术教化与学科的整合 信息技术与学科整合初探 新课标下中学美术教学与信息技术教化整合之初探 信息技术教化的实践与思索 信息素养与信息技术教化 信息技术与生物教学的整合的实践初探 浅谈小学综合实践活动与信息技术的有机整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页