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1、九年级语文下册 第13课故乡教学设计 语文版 家乡教学设计 教学目标： 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教材分析： 家乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精
2、练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品尝。 教学设想： 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，探讨沟通；合作探究，分析形象；品尝语言 ，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 教学课时：2课时 教学流程： 第1课时 一、导入新课 设计 （
3、一） “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天际。”关于家乡的话题，历代文人骚客唱出了很多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，靠着满腔爱国热忱，以其敏锐的感觉，深厚的思索，写下了家乡这篇小说。 今日，我们就一起来学习这篇小说。 设计 （二） 同学们喜爱不喜爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 二、检查预习 1听录音，要求学生读准生字词并说明重点词语的含义。 1 阴晦（hu） 猹（ch） 五行（xn）缺土 弶（jin） 脚踝（hui） 潮汛 （xn） 髀（b） 愕（）然 嗤（
4、ch）笑 吓（h） 瑟（s）索 黛 （di） 恣（z）睢（su） 阴晦：阴沉昏暗。 聚族而居：同族各家聚在一起居住。 无端：无缘无故。 愕然：惊讶的样子。 嗤笑：讥笑。 惘然：心里好象失去了什么的样子。 展转：这里形容生活担心定，到处奔波，通“辗转”。 恣睢：放纵、凶暴。 2.从名、时、地、著、评方面说说作者及家乡创作状况。 明确： 名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上宏大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说阿Q正传。 三、自主阅读，整体感知 1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前
5、加上定语。 四反馈展示，探讨沟通 预设以下问题，引导学生沟通： 1.探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。 明确:小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是家乡的萧条景象, “我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分(6-77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分(78-88段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。 2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题家乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。 明确： 如：在家乡前加的定语有：日趋破产的家乡、清楚
6、而又模糊的家乡、萧条、衰败的家乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最精确，理由是其次自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的家乡农村景象就是衰败荒芜的； 又如：被压抑、被毒害的家乡。家乡的各种改变，包括环境的改变，人的改变，文中第74自然段，指出 2 都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 3作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？ 明确： 本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。 第2课时 一、出示目标 上节课，我们感知
7、了小说家乡的内容，通过争辩，明确了小说的主子公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。 二、合作探究，分析形象 1看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。 （用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边依据表格的要求划出文中写闰土的句子） （学生上黑板填表，并让学生不断补充，最终学生填出的表格内容如下） 对比内容 少年闰土 中年闰土 外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语态 “手捏钢叉，向猹尽力刺去”
8、 很兴奋，说话脱口而出，滔滔不绝。 4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 “现了高兴和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。 9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我看法 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟悉了”“送我贝壳和鸟毛”，告知我许多希奇的事。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。 生活看法 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 拣了“一副香炉和烛台”。 2从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由
9、使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 3 明确： 少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。 3“我”对闰土的看法前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题？ 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
10、 4 既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确： 其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炙热感情。 5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确： 通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。 三、品尝语言 ，体会感情 齐读第三
11、部分课文，品尝、领悟小说语言。 1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？ （让学生从内容和语言方面谈个人感受） 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确： 文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。 3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”文中的“高墙”指什么？ 明确： 指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 4.在“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确： 4 自
12、由、同等、华蜜的生活。 5“我想到希望，突然胆怯起来”，“我”为什么要“胆怯”？ 明确： 因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便胆怯起来。 6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ 明确： 闰土的愿望只是希望眼前能过上华蜜生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 7课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确： 海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。 8 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上
13、本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确： 作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。 四、理解朗读，积累词语 老师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 五、回顾过程，沟通收获 1.家乡这
14、篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 2.同学们都采纳了什么方法来学习家乡？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。 明确：引导学生回顾家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容-分析人物形象-品尝感悟语言-摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成实力。 六.拓展训练，布置作业 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经验、人生哲学等方 5 面的理解和感悟。 板书设计： 小说阅读方法：感知内容-分析形象-品尝语言-积累语词。 九年级
15、语文下册 第13课家乡教学设计 语文版 语文版九年级下册第13课家乡教学设计 九年级语文下册 第4单元 第13课家乡教案 (新版)语文版 九年级语文下册 13家乡教学案 (新版)语文版 春九年级语文下册13家乡教案新版语文版 九年级语文下册 第17课笑教学设计 语文版 九年级语文下册 第1课家教学设计 语文版 九年级语文下册 第28课出师表教学设计 语文版 九年级语文下册 第29课答司马谏议书教学设计 语文版 九年级语文下册 第21课古文二则教学设计 语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页