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1、交响诗嘎达梅林教学设计 音乐 第四单元 音诗音画 观赏交响诗嘎达梅林 年级:八年级 课型：观赏综合课 教材分析： 交响诗嘎达梅林是女作曲家辛沪光于1956年在中心音乐学院学习时的毕业作品。20世纪初，我国一位蒙族英雄嘎达，为了土地和自由，领导人们起义，斗争长达五年之久，最终起义失败。这部作品以嘎达牺牲的历史故事为题材，采纳奏鸣曲式结构，全曲由三个部分组成：呈示部、绽开部和再现部。各部分的音乐主题均来源于蒙族民歌嘎达梅林。 学情分析： 交响诗这一体裁的作品学生普遍接触较少，不了解它，因而简单在主观上产生排斥的心情，针对这一特点我采纳让学生课前去获得相关资料、学唱民歌主题，在课堂上展示他们的成果并
2、结合老师的课件，运用多媒体电脑协助教学，通过视、听、唱的全方位调动及师生互动，让学生了解并体验作品的魅力所在，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，进一步提高学生的艺术修养。 课程总目标： 1、通过观赏交响诗嘎达梅林让学生从“情”的角度，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，打破狭隘的民族观，进一步唤起学生的民族激情。 2、通过观赏交响诗嘎达梅林让学生了解并体验作品的魅力所在。 3、培育学生收集、整理、获得学问的实力，培育学生的合作精神。 学问与技能： 、初步了解交响诗这一音乐体裁。 、能够背唱嘎达梅林的民歌主题； 、学习从音乐要素入手分析音乐的方法。 过程与方法： 、充分倾听
3、体验音乐作品，重视发展学生创建性思维的探究过程； 、利用音乐实践，培育合作意识与协调实力。 、将民歌、电影音乐有效地渗透和运用到教学中，帮助学生更直观地理解音乐的意义。 情感看法与价值观： 、在学习过程中，激发学生探究标题音乐的爱好； 、通过感受用音乐语言塑造的嘎达梅林的形象，引发学生对人生的价值与意义的思索； 、在了解了嘎达梅林起义的缘由后，引起学生对人类生存环境环保问题的关注。 教学重点： 感受、体验乐曲中音乐要素在表现音乐心情、刻画音乐形象方面的作用；初步了解、体验交响诗。引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领悟音乐要素在音乐表现中的作用。 教学难点： 理解不同时代、民族背景下的
4、音乐。感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，敬重艺术，理解多元文化。但学生的生活阅历与情感经验局限了对作品内涵更深层次的理解，所以想要在一节课中变更这种状况，有肯定的难度。 教学方法： 教法：创设情境法、实践演示法、对比观赏法、探讨沟通法、多媒体协助教学法等。 学法：通过探讨、沟通、表现与创建，进行合作学习，提高学生自主学习和分析解决问题的实力。 教具打算：多媒体电脑、课件光盘、钢琴等 教学过程： 一、课前打算： 课前观赏舞蹈嘎达梅林 二、导入新课： 播放马头琴齐奏嘎达梅林（幻灯+音像） 学生看完后说出以上是属于哪个民族的。（蒙古族）谁知道这个曲子叫什么名字？（嘎达梅林） 师：“
5、今日让我们重温嘎达梅林的英雄史实吧。” 三、感受新知： 出示课题嘎达梅林（课件） 1、请学生展示所收集整理的资料 （找一个学生讲解并描述历史上一件真实的故事）： “1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的剧烈抗拒。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的抗拒封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在斗争中壮烈牺牲。” 师：“时间在飞速地消逝，但嘎
6、达梅林的故事却从未被人们遗忘。2001年闻名的电影导演冯小宁继执导红河谷黄河绝恋紫日斗争三部曲后，把镜头对准了嘎达梅林”让我们观赏电影嘎达梅林的几个片段，尾声中的音乐需大家细致听，它极静极美，是一小段温柔的女声独唱，虽然没有哀歌的悲婉，没有颂歌的辉煌，却象一抹从厚重的云层中透出的霞光，撼人心魄，让人不禁为之动情。” （老师放电影嘎达梅林片段。使学生直观感受这一悲壮史实。） 师：“这么动人的故事，值得我们后人传颂。这首民歌嘎达梅林的旋律我们又是那么的熟识”（小学音乐教材教学内容） .老师激励学生尝试歌颂民歌嘎达梅林 2、学唱歌曲。（大屏幕显示嘎达梅林歌曲简谱） A、老师简介歌曲: “嘎达梅林起义
7、后不久，歌颂他的民歌就起先以抒情短歌的形式在草原上流传，因为这首民歌曲调朗朗上口，易于流传，至今深受人们宠爱。” 原歌歌词有五百多段，人们常常演唱的四段歌词是由作曲家安波整理译配的。歌词运用了形象化的比兴手法，抒发了人民对英雄崇敬怀念的感情。 歌曲的旋律采纳了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成。两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，心情激扬。下句基本上是上句的改变重复，旋律低沉。整首歌曲的节奏伸展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄重肃穆，既表现了广阔群众对英雄崇尊敬戴的感情，也突出了英雄高大的形象。 B、学唱民歌嘎达梅林。（体会用人声表达音乐心情。） (老师引导学生
8、通过歌声表达对英雄的崇敬。) 老师范唱，学生感受歌曲心情。（老师将交响诗嘎达梅林中主部第一主题作为前奏与间奏，再与民歌主题相结合设计歌曲伴奏） 跟琴视唱 1、2段歌词。（老师提示学生需留意乐句中音符时值、附点音符、连音线等地方地正确把握。） 完整演唱两段歌词歌曲 3、观赏交响诗嘎达梅林 A、简介作品作曲家及创作背景： （师：我们唱着这首民歌，一遍遍重复着民族英雄嘎达梅林这个名字，我们在牢记这段历史。） “解放后，蒙古族人民过上了华蜜安静的日子，他们更不行能遗忘嘎达梅林。上海籍女作曲家辛沪光，长期生活在牧区，1956年，在熟识蒙古族生活习惯及语言基础上，搜集大量蒙古族民间音乐，吸取这首民歌基本素
9、材，以管弦乐的形式，胜利地再现了蒙古族英雄嘎达梅林的形象，为我们绽开了史诗般的壮丽画卷。”这就是交响诗嘎达梅林。” 师：什么是交响诗呢？（看课件，提示学生理解交响诗含义） “交响诗名称由匈牙利作曲家李斯特首创，它是一种单乐章的标题交响音乐，标题交响音乐与诗歌的结合称为“交响诗”，具有文学性交响诗称“音诗”。 B、作品赏析:（以板书出示主题） 老师介绍交响诗嘎达梅林的乐曲每部分所要表现的心情：（看课件，边听边引导学生分析、讲解。） 全曲采纳奏鸣曲式结构,由三个部分组成：呈示部、绽开部和再现部。 引子：小提琴拉奏长音，呈现了一派宽阔的草原的壮丽图景,表现蒙古族人民的生活处在安详,安静的氛围之中。
10、呈示部： 主部：人们对草原的深深酷爱和对将来生活的憧憬。 副部：嘎达梅林号召人民进行抗拒斗争。 绽开部： 奔驰的马蹄节奏，描述了人民为了生存和自由，在草原上与王爷绽开惊心动魄的战斗场面。 再现部： 主部：主题辉煌宽阔，对蒙古人民斗争精神作了热忱洋溢的赞颂。 副部：主题的出现表现了被围的起义队伍重新投入战斗，最终英雄倒下，铜管奏起了哀悼的音乐。 尾声：民歌原型。先是哀悼的哭泣声，经过反复，力度增加，人们从哀思中摆脱出来，复原了斗争信念。最终铜管音响对人民的抗拒精神和英雄业绩进行了讴歌。 四、分析领悟： 师：“通过观赏这部交响诗，假如我们再唱民歌主题，将用什么样的心情来歌颂英雄呢？” 同学：“怀念
11、、哀痛、崇敬、歌颂、赞美等。” 师：“让我们带着这些心情来歌颂英雄嘎达梅林。” 五、练习巩固： 复听尾声，并随音乐有感情歌颂民歌嘎达梅林。 老师引导学生有感情朗诵歌词，深切体会心情，再投入歌颂。 其中可采纳：第一段，老师独唱；其次段，同学齐唱及女声一段，男声一段等不同演唱形式感受歌颂作品实践观赏环节。 六、概括整合： 师生沟通观赏感受。 师：“通过观赏，我们了解了这个历史故事，并牢记了民族英雄” 生高呼：“嘎达梅林。” 师：“他是蒙古族人民心中不倒的旗帜，他捍卫的不仅仅是尊严，更是一个民族的希望！希望同学们学习英雄的抗拒精神，不要遗忘为了民族利益而牺牲的嘎达梅林！” 最终，观赏腾格尔演唱的嘎达
12、梅林（课件），师生随之有感情歌颂。(可律动尝试) 七、课后探究： 为什么说交响诗嘎达梅林是以同名民歌为基本材料创作的？试将内蒙民歌嘎达梅林与课文引录的两个重要音乐主题进行比较，找出它们在音调上的联系。 天津市南开区外国语中学 张玫 交响诗嘎达梅林教学设计 音乐 嘎达梅林教学设计 校内交响诗教学设计 交响诗 交响诗 校内交响诗 教案教学设计 嘎达梅林 嘎达梅林教学反思 校内交响诗 嘎达梅林教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页