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1、优化语文课堂教学艺术 提高语文课堂教学效率 优化语文课堂教学艺术 提高语文课堂教学效率 摘要：教学是一种艺术！优化教学艺术，能有效提高课堂教学效率。笔者从优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然；优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确；优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展三方面进行探究，调动了学生学习的主动性、主动性、创建性，师生和谐发展，课堂教学效率明显提高。 关键词：语文教学 教学艺术 课堂教学效率 课改下的语文课时少，教学任务重。一个老师的教学艺术，关系着语文课堂教学效率。2001年，我国闻名特级老师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级老师刘显国主编了课堂教学艺术丛书，该书指出了课堂教学艺
2、术包括：备课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、练习设计艺术、课堂结尾艺术等方面。1笔者认为对于语文课堂教学效率起关键性因素的，是课堂教学的组织艺术、课堂教学的表达艺术和课堂教学的激疑艺术。下面，笔者谈谈如何从这三方面优化课堂教学艺术，从而提高语文课堂教学效率的。 一、优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然 课堂是学校教化教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。然而，以“无情”的课堂纪律约束学生是行不通的。素养教化下的课堂应是民主的、人文的。老师如何组织，才能使课堂活泼、有序呢？笔者认为，关键在于迎合学生的年龄特征。 1、组织方法的采纳应符合学生的
3、年龄特征。前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“驾驭学问，获得技能是在老师指导下进行的困难的相识活动，而激发学生学习爱好，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。”中低年级学生，我们多采纳嬉戏、编儿歌等活动式组织方式。如教学一年级上册影子一课，把学生带出教室，在阳光下与“影子”做嬉戏，学生边玩边学，这样的课堂轻松、活泼，学习效果又好。高年级，主要采纳探究、合作等探讨式组织方式。如教学穷人一课，课文以“穷人”为题，全文却不见一个“穷”字。让学生自学课文“找穷”，再小组沟通“说穷”，最终共同探究“论穷”。 2、教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。依据小学生自控实力差、有效留意时间短的特点，老师在设计
4、教学环节时，必需奇妙地把该节课学生所要驾驭的学问点溶化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最简单集中精力的时间内把新的学问点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是在完成教学内容的同时，应使学生得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效的支配听说读写的训练项目。由于电子教案的共享功能，许多老师连备课也“最简化”了。据笔者了解，现在的课堂中，揣着自己的教案上课的老师太少。教案是在应付教学常规检查时，才从电脑中打印出来。教化对象是人，具有很强的能动性和创建性。教案应符合任教班级学生的学情。 二、优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确 狭义的教学语言指的是课堂教学组织语言。
5、一个语文老师的语言应有理有序，有情好玩；擅取百家之长，又有独树一帜的创建。老师的语言是动态的，可预设，但不肯定生成。它是受课堂教学生成状况约束的。因而，课堂教学语言能充分体现一个老师驾驭课堂的实力。 1、教学语言应具有激励性。好孩子是夸出来的。威廉詹姆士也说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人确定。”对少年儿童，应多些表扬，少些指责。课堂中，我们常听到老师这么引导学生：“比一比，谁的坐姿最美丽”；“瞧，他的小手举得真高！”；“你说出了我的想法！”等等。像这类具有激励性、竞争性的语言，富有挑战性，能集中学生的留意力。笔者认为，当学生的学习的留意力不集中，学习爱好涣散的状况下，要能采纳唤起学生主
6、动性的语言来吸引学生。 2、教学语言应具有启发性。威廉说过：“平凡的老师只是叙述，好老师讲解，优异的老师示范，宏大的老师启发。”当学生的学习精力保持的状况下，应提出富有启发性的问题。如一次观摩课中，听一位老师教学将相和其次课时，学生在分析“蔺相如理直壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”这一个句子时，这位老师提出了一个问题：“蔺相如是真撞还是假撞？”学生围绕这个问题进行了探讨、辩驳。他们为了自己的目的，除了抓住课文中的描写，还借助电视剧、网上查找的资料等等进行说明。老师的这一问，可谓是“一石激起千
7、层浪”。学生在剧烈的认知冲突中，语言表达实力、思维实力和辨别是非的实力都能得了提高。有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的将来；如种子，能深埋在学生的心里。”这比方真是恰当极了！ 三、优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展 只有学问与实力相伴成长的发展，才是真正的发展。“疑是思之始，学之端。要学得学问，就得思索，而对所学的内容产生疑问则是思索的开端。疑是刺激学生主动思维的诱因，激发学习动力。”2语文课不是单纯地去解决问题，而是教会学生思索和质疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好的激疑是课堂教学成败的关键。如一位老师教学赐予树一课时，采纳两组词语
8、进行对比激疑。第一组是“热情地探讨 真诚的祝愿 甜蜜的笑容 兴致勃勃”，其次组是“担忧 默默无语 生气” 。明显的，两组词串感情色调对立，红、灰色对比显明，促使学生产生阅读期盼。如她是我的挚友一文时，学生学习了许多描写哭的几个词语“抽泣、哽咽、低声哭泣、抽泣”，并了解了涵义后，老师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，又放下，然后又举起来。他可能在想什么？”这种针对教学难点进行的激疑能使 “挚友”的内涵在学生的思想中得以深化。当然，我们还很常在课堂结束时激疑。又如笔者在教学凡卡一文的最终，并未写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是一个省略号。然后配乐，让学生观看一幅画面：骨瘦如柴、衣衫褴褛的凡卡在
9、昏暗杂沓的鞋铺躬腰做工。最终，引导学生思索这样三个问题：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回乡下去吗?凡卡的苦痛生活能变更吗?这些问题，将长时间萦绕在学生的脑际，使他们深深地关注凡卡的命运，也使他们加倍珍惜今日的华蜜生活。课虽尽而意深远。 以上三方面课堂教学艺术分别从课堂秩序、学习目的以及思维发展等方面加以影响和促进，有效提高语文课堂教学的效率。当然，全面提高语文课堂教学效率，课堂教学艺术的各方面应相互补充，才能使优化形成网式结构。 参考文献： 1、刘国显主编 课堂教学艺术丛书 中国林业出版社 2、于漪语文教学要讲求综合效应 中国老师成长网 3、马彩娥 教学艺术刍议河北
10、：华文出版社，1999年。 4、吴伟祥 激发和保持学生的学习动机 福建：山西师范高校出版社，2006年 5、章永胜 暨南高校出版社 现代儿童心理学 优化语文课堂教学艺术 提高语文课堂教学效率 提高语文课堂教学效率 优化语文课堂教学设计 切实提高课堂教学效率 优化语文课堂教学 语文课堂教学艺术浅谈 浅谈语文课堂教学艺术 语文课堂教学艺术之我见 如何提高语文课堂教学效率 如何提高语文课堂教学效率 关于提高语文课堂教学效率 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页