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1、“案例教学法”在教学中应用 浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用 一、背景： 对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系亲密，文化是对外汉语教学内容的一个特别重要的组成部分。志向的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也驾驭目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生驾驭了目的语的文化背景，他才算真正驾驭了这门语言。 虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在详细的教学过程中仍旧存在许多问题，特殊是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所实行
2、的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从老师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样简单讲清晰。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭老师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而简单让学生产生畏难心情和厌烦心理。针对这种状况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能奇妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。 二、概念梳理： 我们现在探讨的“案例教学法”主要是指由哈佛高校法学院前院长克里斯托弗哥伦布兰代尔(Christopher Colu
3、mbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教化中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年头起始终到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立 说探讨这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski )认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教
4、学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思索、问题解决的技巧。舒尔曼( Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。3曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的探讨、案例里的角色扮演、或案例撰写。4哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种老师与学生干脆参加共同对工商管理案例或疑难问题进行探讨的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、探讨、探讨的基础上，通过老师的引导进行全班探讨。因此，案例教学法既包括了一种特别的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特别技巧。而国内的
5、教化大辞典将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生探讨一系列案例，提出解决问题的方案，使学生驾驭有关的专业技能、学问和理论。”而在教化学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕肯定的教化目的，把实际教化过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思索和决断的案例，通过独立探讨和相互探讨的方式，来提高学生分析问题和解决问题实力的一种方法。 以往的应试教化运用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教化向素养教化的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技
6、术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，老师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。 三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析 1.从实践性来分析 案例教学法中，老师供应给学生的是真实的案例素材，学生须要进入案例所叙述的真实情境中去体会、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际
7、情景对中国文化的 一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。 2.从互动性来分析 案例教学要求老师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于同等的地位，相互沟通、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由探讨开放、自由选择开放。这样就会创建出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，老师与学生是教与学的同等互动关系，老师和学生可以在“案例”这个平台上进行同等的对话。案例教学的这一特点特别适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简
8、洁的单项灌输，而是在与其本国文化的对比探讨中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的同等、互动的探讨氛围，正可以为文化专题课供应良好的学习条件，以有效地达到教学目的。 3.从适用对象来分析 分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在沟通中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法假如应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有肯定的要求。假如是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从探讨，案例教学法也就失去了原来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的探讨，因此引入案例教学是可行的。 四、将案例教学法引入中高级文
9、化专题课的优势 依据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点: (一)可以促使学生主动、主动地收集资料，以便对中国文化有更深化的了解。 (二)案例教学法主要以探讨为基础，使学生从被动接受转换成主动参加，这样可以激发学生的学习热忱，促使学生更加主动地参加教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。 (三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。 五、案例教学法现存的弊病及其发展方向 尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但
10、与其他教学方法一样，其自身也存在着很多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面 在老师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增加教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种相识的影响下，把案例看作是传授学问的一种说明和补充，将其本质看作是简洁的 归纳法而不是发觉法，自然就不能从案例中发觉一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，老师要花比平常更多的时间打算熟识教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例探讨对老师的学问和引领案例研讨的阅历和技巧更是一大挑战。一个优秀的老师应当具备这样的 引领实力，
11、而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。 案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习驾驭相关理论学问，课前打算的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于打算不够充分会使学生在案例探讨时陷人逆境。并不是每位学生都能事先做出充分的打算。在学生打算不够充分的课堂上，学生可能会缄默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例探讨。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及
12、班级人数而异，中等程度以下的学习者不非常适于参与这样的课堂教学。 综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们赐予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应当可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有很多问题等待我们去探讨和探究。我们应当理性地去实践。我们一方面要在实践中去探究其要旨，另一方面也要明白案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决方法。21世纪教化的中心必需由学问的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法的确是一种致力于提高学生综合素养面对将来的教学模式。案例教学法之所以有肯定的空间能在教学
13、中运用，是因为学问和实力不是经由别人告知而得来的，必需经过学习者的主动接受，主动反思内化而得。 “案例教学法”在教学中应用 情境教学法在教学中的应用 浅析实力本位教学法在教学中的应用 案例教学法在审计教学中的应用 案例教学法在法学教学中的应用 案例教学法在秘书教学中的应用 案例教学法在会计教学中的应用 案例教学法在地理教学中的应用 尝试教学法在教化教学中的应用 论文 微格教学法在教学技能培训中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页