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1、角的分类教学设计与反思 角的分类教学设计与反思 一、“角的分类”的教学目标 角的分类是相识角的进一步深化学习，要求学生在理解各种角的基础上进行正确分类。教学目标：第一，学问目标：让学生相识以及学会区分平角和周角，然后通过学习视察，驾驭锐角、钝角、直角、平角、周角的定义，最终让学生能够依据角的度数将角进行分类。其次，实力目标：让学生探究和理解角的形成过程并归纳其特征，然后培育其实际操作和视察比较实力，最终建立不同角的空间观念;第三，情感目标：通过学习生活中的数学，培育学生的学习爱好，然后让学生体会小组合作沟通的乐趣，最终培育学生学会用数学的眼光发觉生活中的问题。 重点难点：在于驾驭各种角的概念和
2、特征，区分它们之间的联系;通过活动和探讨概况出角的定义和将生活中的角进行分类等。依据教学内容的前后链接性以及学生的实际学习实力状况，结合以上的教学目标，对“角的分类”进行教学设计及教学反思。 二、教学设计 1、复习巩固旧学问，引入新学问的学习 以生活中常见的五角星为例，给学生设计思索的问题“视察五角星上的角有哪些角我们是已经学过的？在五角星上能找到直角三角形吗？”以问题的形式引入学问点，设计意图在于：从身边熟识的五角星图形动身，贴近实际生活，让学生回忆之前学过的学问，引发学生对有关于角的学问的思索，既能起着巩固旧学问的作用，也为学习新学问做了很好的基础铺垫。 2、分小组合作，探究学习 （1）相
3、识直角 通过让学生动手来相识直角。先用打算好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。然后向学生提问“折出的角是什么角？量一量这个角有多少度？”从而得出：直角有90度。这样相识直角的设计意图在于：让学生自己动手折纸和量角的度数是考虑学生对已有的学问和生活阅历，从常见的折纸进行操作，引导学生学习和探究直角，然后利用折纸的方式，折出直角，量出其度数，从而导出新学问点。 （2）相识平角 先让学生动手，把刚才折成的直角纸打开来，两个直角组成一个新的角，然后向学生提问“这个角有什么特点？请指出这个新的角的边和顶点各在哪里？这个角是多少度？”从而得出顶点没有变动，两条边在一条直线上，角的两条边在一条直线上，这样的
4、角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角，得出一个平角等于2个直角的关系。这样设计的意图在于：激励学生动手操作，在自主的进行图画、视察、探讨的过程中发觉和提出问题，使学生成为探究问题的主体，然后再从操作的过程中产生的问题入手，引导学生针对试验出现的问题进行探讨和沟通，使其能够自己辨别平角和直角的不同，用启发式的教学方法激发学生的学习主动性和主动性。 （3）相识锐角和钝角 首先由老师出示直角，然后将角的一条边向右移动，这时两边所夹的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度数;再将角的一条边向左移动，这时两边所夹的角就大于90度，
5、可以得到120度、150度等不同角的度数，但留意旋转时不要超过180。然后指导学生进行操作， 利用自己的活动角，同样把角的一条边向左、向右移动，视察移动后角的大小有什么特征;最终通过操作，移动角的一条边后，把这些角的度数与90度角相比，让学生从中进行分类，最终引导学生归纳出：一类是小于90度的角;一类是大于90度又小于180度的角，也就是说小于90度的角叫做锐角;大于90度而小于180度的角叫钝角。 在相识锐角和钝角上的设计意图在于：充分培育学生主动性和动手实力，敬重学生的特性发展，使学生在视察老师的同时自己能够去思索，并通过自己动手验证脑海中的猜想，得出对角的相识和特征，这样能使得学生在操作
6、中发觉问题和解决问题，在老师的指导下推论出正确结论，从而学习和驾驭学问要点。 （4）相识周角 由老师进行演示，将折扇折好然后再渐渐打开，让学生看着扇子转动一周，也就是两条边重合了。同时老师在黑板上作图，一条射线绕它的端点旋转一周，这就是周角的画法。然后指导学生进行操作，把自己活动角的一条边，旋转一周使两条边重合。 通过刚才的动手操作，得出周角的概念：一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角，周角的度数是360度。最终让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边的重合特点，相识到周角是两条射线重合的角，从度数上推导出“1周角=2平角=4直角”的关系。其设计意图在于：引导学生发觉问题并自
7、主动手解决问题，得出结论，从而培育学生的敏捷性和动手实力，让学生充分感受到解决问题的过程;然后学习新学问，不同的学生在动手操作方面可能有点不一样，但总的来说还是让学生驾驭周角的特征以及与平角和直角之间的关系，使得学生通过学习新学问的同时培育创新意识和创新实力的过程。 3、课堂小结，练习巩固 学习完各类角后，由老师将这节课的关于角的定义、特征、各种角之间的关系以及重难点进行梳理和总结，使学生更加深刻地驾驭和区分角的各种类别。在学习结束后，布置“角的分类”的相关练习，运用肯定的练习让学生巩固所学的学问，在练习中发觉自己未驾驭的学问，或者对学问错误的理解在练习中可以体现出来，并在老师的指导下加以订正
8、，从而深化透彻地驾驭该学问点。 三、教学设计的反思 本节内容是让学生自己动手操作的基础上合作沟通，在沟通的过程中发觉和主动解决问题，使学生在动手的过程中经验和体会学问的形成过程，具有以下的特点： 第一，引导学生发觉并提出问题，激励学生主动主动的探究解决问题的途径，培育学生学会学习的实力;其次，提倡解决问题形式多样化，老师赐予学生供应自主探究的空间，让学生量一量角的度数并给角进行分类，培育学生的创建性思维，从而推导出其结果得出结论;第三：分类的关键在于深刻的理解各种角的概念及其各种角的特征，从而让学生进行对角的分类进行一个标准的划分，学生将从已有的学问阅历动身，进行直观的将某个角进行分类，发觉某
9、一个角转变方向时不能确定是属于哪一类，可以变更分类的标准，根据“度数的大小”这个标准给角进行重新的分类，从而相识了角的本质特征。最终通过小组的探究得出结论，对角的本质特征和相互之间的关系进行梳理，使学生达到娴熟驾驭和巩固学问的水平。 角的分类教学设计与反思 角的分类教学设计与反思白海珍 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学反思 角的分类教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页