《认识角》教学设计及反思.docx

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1、认识角教学设计及反思 相识角教学设计 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元相识图形中的第一课时相识角。 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的相识。学生能娴熟地驾驭这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础。 【学情分析】 对于学生来说，在相识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维实力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。

2、为了帮助学生更好地相识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去相识角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 【教学目标】 1、学问与技能： 让学生经验从现实中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 2、过程与方法： 1 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地相识角，感受角有大小。 3、情感看法价值观： 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 让学生初步地相识角。 【教学难点】 引导学生探究角的大小与什么有关。 【教具打算】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具打算】 活动角、球、圆柱

3、、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将视察、操作、演示、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、驾驭学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习爱好。 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方 2 法有机地贯穿于教学

4、各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性相识上升为

5、理性相识。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。 4、坚持面对全体，发展为本 【设计理念】 学生是学习的“主子”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。“相识角”一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲身实践、经验的过程，初步相识角。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 3 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？ 2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学

6、生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的爱好。） 3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。 二、联系生活，探究新知 （一）相识角 1、摸角： 让学生分别摸一摸，细致地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己视察到的角是什么样的。 （设计意图：从熟识的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生推断是不是角，再引导学生相识角的组成，小结角的特点。 4、学生用小棒摆角，再展示。 5、找角：学生与同桌探讨教室哪有角？找一找，指一指。 （设计

7、意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让学生亲身经验学问的产生、发展及形成的动态过程，体现了数学学问来源于生活、服务于生活。） （二）标画角 1、质疑，引出标画角。 2、示范标画角。 3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜爱的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地驾驭标画角的方法，深化对角的相识。） （三）比较角的大小 1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？ 3、让学生把刚才在两个三角形中所标画出的两个不同的角进行比较，说说哪个角大？是怎么比较出来的？ 4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌

8、上的一个角进行比较，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。 （设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮助学生学习几何学问。） 三、巩固学问 1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比较每组中两个角的大小。 3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？ 5 （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的相识得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？ （设计意图：让学生在沟通总结过程中相互启发、共同发展，

9、自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。） 五、观赏角 给学生观赏一组图，让学生感受生活中到处有角。 （设计意图：用漂亮的图调动学生的感观，让学生在观赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，体现数学与生活的亲密联系。） 【教学反思】 纵观整节课，感觉好的方面有： 一、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的相识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有机会呈现自己,在实践中探究新

10、知。培育了学生的动手操作实力,同时也培育了他们情愿尝试的志气和实践探究的精神。 二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经验学问的探究过程。 “角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容 6 易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将视察、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解

11、角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了改变，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。 三、营造民主宽松的学习氛围 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加和驾驭

12、学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生爱好的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索数学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设、注意学生的亲身体验、注意对学生开展探究学习的指导、注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动主动地参加到学习的全过 7 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、不足之处 教然后才知不足，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性相识的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，结提高学生学习的有效性会更有帮助。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延

13、长拓展还不够，对低学段学生认知阅历打算不足，相识不足，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。 教学这节课后，我深知在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思索、有视察、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，老师也要与学生进行有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创建性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究实力、语言表达实力，创新实力。 2022年5月 相识角教学设计及反思 角的相识教学设计及反思 李宝 相识角教学设计及反思 李宝 相识角教学设计及反思 相识角教学设计说课及反思 角的初步相识教学设计及教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页