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1、角的初步认识教学设计1 角的初步相识教学设计 教学内容： 人教版小学数学二年级上册第三单元角的初步相识第一课时 教学目标： 学问目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。 实力目标：培育学生初步的视察实力和动手操作实力、主动合作的意识以及初步的空间观念。 情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中到处有数学，提高学习数学的爱好。 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角,体会角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 教具学具：长方形、正方形
2、、三角形、五角星、三角尺、尺子、活动角、纸片、绳、小棒等。教学过程 一、激趣导入 同学们，你们喜爱做嬉戏吗？那我们就来做一个猜一猜的嬉戏。老师请来了图形王国的几位老挚友来做客，你们猜猜它是谁？（信封中出示五角星的一角） 学生猜，出示 师：这是一颗五角星，也是一颗才智星，老师这里还有很多才智星，想不想得到一颗。那就加油吧！我们接着猜。 （出示长方形、正方形、三角形的一角） 学生猜，师问：为什么这么猜？ 把这几个图形粘贴到黑板上 师：这几位是我们的老挚友了，今日老师还要给大家介绍一位新的图形挚友，这位新挚友最喜爱捉迷藏，它总是躲起来，看，它就躲在这几个图形里，你们猜猜看它是谁呀？ 引导学生说出角。
3、 今日我们就一起来相识这位新挚友角。（板书课题：角的初步相识） 二、探究体验 1、联系情境图，初步感知 出示情境图 师：新的一天起先了，校内的早晨可真喧闹啊，睁大眼睛，细致视察，你都看到了什么？ 在这幅图里，你能找到我们刚相识的新挚友角吗？ 指名说说哪里有角。 师：同学们视察真细致，发觉了图中藏着这么多的角。 2、找生活中的角 师：细致视察我们教室的四周，哪个地方有角？小组内同学相互指一指，说一说。 师：谁来说一说我们教室里哪个地方有角？ 学生汇报。 师：回想一下校内里和回家的路上有没有角？ 师：那你能用一句话，告知同学们你见过多少角吗？ 师：看来我们的四周到处都有角，我们的生活也离不开角。瞧
4、这些物品上也有角。（课件出示钟表、三角尺、扇子等） 3、抽象图形，形成表象 师：那么角究竟是什么样子呢？留意看，老师给大家变个魔术，（课件出示物体隐藏后的三个角）看，这就是角的原来面目，伸出手指和老师一起来指一指。 4、做一个角 我们已经相识了新挚友角，现在我们来玩一个“超级变变变”的嬉戏，你们都带了学具，用你手中的学具变出一个角，可以自己做也可以同桌合作。 学生动手做，评价展示。 5、角的各部分名称 师拿出三角板问：同学们看，这是什么？（三角板）它有几个角？（有三个角）拿出你的三角板，选择其中一个角，用它的这个部分（指顶点）触一触你的手心，有什么感觉？尖尖的感觉扎手的这个部分我们用一个点表示
5、，我们给它取一个好听的名字叫顶点。（板书：顶点）。 师：亲热的叫一叫它的名字。 我们再摸一摸角的这个部分（用手指边）有什么感觉？（平平的，滑滑的） 师：（画出两条边指图）我们摸到的是角的这个部分，我们给它取个合适的名字叫“边”。（板书：边） 师：一个角有几个顶点几条边？ 6、画角 师：我们知道了这么多有关角的学问，大家想不想自己来画一个美丽的角，请同学们打开书39页，先自己读读书上例2的内容。根据书上教给我们的方法，自己先试着画一个角。 指名说说是怎么画的。到前面一边画一边说。 师：用这样的方法画出来的角又标准又美观，请大家用这样的方法再画一个角。看谁画得又快又好。画完后标出角各部分的名称。
6、7、角的大小 同学们桌上有用硬纸条做成的活动角，拿起来同桌之间先玩一玩。 师：拿好我们的活动角，让角变大些，再变大些，变小些，再变小些。你们发觉，怎么能使角变大，怎么使角变小。 拿出一大一小两个角，学生比较，哪个大？哪个小？ 师：你是怎么比较的，为什么这个大，这个小？ 师：也就是说两边张开越大角越大，两边张开越小角越小。 （板书：角的大小和两边张开的大小有关。） 师：同学们猜想一下，角的大小和边的长短有没有关系。 操作：拿出两个相同大小的角，其中一个剪短两边，看看角的大小变了没有。 师：通过刚才的操作，你发觉角的大小和边的长短有关系吗？课件出示两个边长不同大小相同的角。 师：同学们猜一猜这两个
7、角哪个大。 学生猜想。 课件演示同样大。 小结：由此可见，角的大小和边的长短无关。（板书） 三、闯关嬉戏 师：相识了角熟识了角，下面老师带大家去数学游乐园玩玩闯关嬉戏。 1、第一关：慧眼识角 推断下面的图形是不是角，说说为什么。 2、其次关：巧手摆角 （1）用三根小棒摆出3个角，只摆3个角。 （2）用三根小棒摆角，看谁摆出的角多。 四、角的世界 同学们凭借自己的聪慧才智闯过两关，我们来到了漂亮的角世界。大家看（课件出示图片） 看来角在我们的生活中无处不在，各种各样的角构成了我们这个多姿多彩的世界。 五、全课总结 通过本课的学习，你对角这位新挚友有了哪些了解呢？课后请同学们用角设计一幅漂亮的图案
8、，下节课我们来共同观赏。 角的初步相识课后反思 第四小学 杨景丽 在平常的生活中，学生对角有了初步的相识，积累了一些阅历，但这些相识都是比较凌乱的无序的，教材通过创设生活情境，使学生相识到生活中到处有角，从而使学生体会到数学与生活的亲密联系。学生在自己动手操作实践中探究角的特点，经验玩活动角,比一比活动角来探究角的大小比较，培育学生仔细视察、思索的学习习惯，增加合作探究意识，提高学习数学的爱好。 在实物与平面图形的反复转换中感知角。教学中，我先引导视察生活中物体上的角，再利用课件演示将物体上的角抽象为数学上的角，在学生头脑中建立角的表象，在学生找寻时，我只是引导学生在新课引入时的实物图中去找角
9、，还应当再到教室里去找出更多的角，这样从实物到图形再从图形到实物的反复转换中，形成空间观念。 在实践与操作的活动中加深对角的相识。1.在做角的过程中感受角的组成。教学过程中，放手让学生自己做角，同时激励学生合作沟通，相互把角的顶点、两条边指给同学看。2.通过视察和操作感受角的大小。第一步，让学生玩一玩活动角，变大些变小些，比较两个角的大小，使学生感知角的大小和两边张开的大小有关。其次步，通过剪短角的两边，让学生感受角的大小与边的长短无关。 这节课的难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与角的两边的长短无关。课前我打算了直观教具：活动角和两个不一样大的角还有两个一样大的角，在教学中让
10、学生操作演示，尽量让学生直观理解角的大小与什么有关？但效果不佳，学生仍旧没有完全理解角的大小与什么有关对比较角的大小也是是懂非懂。课后我就反思为什么这么浅显的学问，通过直观操作，学生为什么不理解呢？ 细致想想，原来学生根本不清晰角的大小究竟指的是什么。在他们眼里，大小指的就是平常接触到的面积的大小或者体积的大小。而对于角的大小，学生也会错误的认为指的是角的面积，觉得边越长面积越大角越大。所以出现了课堂上我问学生红角和蓝角哪个大时，学生意识模糊，回答不清。教学难点没有很好的突破。教学环节假如做一些调整，再做角后再抽象角的图形，这样学生对角的相识和表象会更清楚。 通过这次区域教研赛课，我感觉自己受
11、益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。 角的初步相识教学设计1 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识(教学设计) 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页