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1、七年级语文上册第一单元第4课风筝教学设计语文版(新) 风筝 【文本简析】 鲁迅先生在风筝中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深厚的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅非常关注儿童问题。在从孩子的照相说起略论中国人的脸等文章中，他对中国孩子太过于“向静的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动新奇的天性，他在我们现在怎样做父亲一文中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们编者注）到宽敞光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与后悔。更让鲁迅忧虑的是，这种
2、不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。 本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文详细语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着剧烈的感情色调，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体会。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然遗忘了那件事，“我”的心为什么依旧沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”原委持怎样的感想？ 【设计理念】 、以学生的阅读怀疑作为整个教学设计的基点。风筝篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深厚，语言凝练含蓄，确定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读须要为教学的中国，以几个核心问题的研讨
3、为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。 、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭遇他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经验，唤醒这些经验，读者（师生）、文本、作者之间的对话与沟通才可能实现。 、给学生供应更多的学问背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深化的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广袤的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，一件小事略论中国人的脸从孩子的照
4、相说起雪希望等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。 【主要步骤】 一、导入新课 同学们喜爱风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？ 1 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于年月日写下风筝一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书。今日我们就来学习这篇短文风筝。 二、整体感知课文 布置预习，让每个同学登记自己的阅读感受和疑难问题，老师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看，学生可能提出的问题会有： 、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲伤”？ 、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐
5、杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”详细指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依旧沉重？ 、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲伤”，什么是“无可把握的悲伤”？ 、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何说明？ 、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？ 、“我不幸偶而看了一本”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书订正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？ 、为什
6、么把第 五、六自然段分开？ 、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？ 、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？ 学生所提问题确定还有许多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细微环节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不行能穷尽全部问题，培育学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的实力是最重要的。 上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发觉。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个须要共同探讨的关键问题，即上述前三个问题。 三、深化理解与探讨
7、围绕三个关键问题依次绽开研讨，逐层深化，理解全篇。 、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜爱风筝？ 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。 明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻挡弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲伤”。 、“精神的虐杀的这一幕”详细指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 2 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步绽开。 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻挡弟弟制作和放飞风筝，详细内容指文章的第 三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。 明确：忏悔自
8、责。 为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭遇到的无情的“虐杀”？ 读书、圈点，师生探讨明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、无望。 依据文中供应的材料，发挥你的想象，假如小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。 （意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。） 你自己有没有这种虐杀他人精神或遭遇他人精神虐杀的经验？请描述一番。 （打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们相互丰富和支持。） 以
9、上四步不应机械进行，宜视详细状况而定。 、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依旧沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”原委持怎样的看法？ 这个问题有肯定难度，可让学生充分探讨，允许发表不同观点。不过，依照本文的详细语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲伤明显是典型的“鲁迅式的悲伤”，这种“悲伤”既是为当年的“精神的虐杀”而悲伤，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲伤。“四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不行硬性灌输。 四、联想与扩展 举荐
10、鲁迅先生年创作的我的兄弟一文，与课文做比较阅读。我的兄弟全文如下： 我是不喜爱放风筝的，我的一个小兄弟是喜爱放风筝的。 我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。 一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，望见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。 我是不喜爱放风筝的，也最厌烦他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。 3 我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理睬，都不知道了。 我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。 我很愧疚，将这事说
11、给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。 阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你宽恕么？ 然而还是请你宽恕罢！ 对于我的兄弟与风筝的关系，唐弢先生形容得好：“正如色调艳丽的油画先画一个简朴的素描草稿。”与我的兄弟相比，风筝一文人物形象更加显明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的后悔和无法得以赎罪的“悲伤”，主题更加深刻了。 七年级语文上册第一单元第4课风筝教学设计语文版(新) 七级语文上册其次单元第课回忆我的母亲教学设计(新版)语文版精 七级语文上册我的老师教学设计语文版精 七年级语文上册第一单元第1课忆读书教学设计(新版)语文版(新) 七级语文下册第四单元纸船教学设计语文版精 九年级语文上册 第一单元 第1课白杨礼赞教学设计 语文版 七年级语文上册 第一单元 第1课忆读书教学设计1 语文版 七级语文下册第一单元第课一面教学设计苏教版精 语文版七年级上册第一单元教学设计 七年级语文上册 第2单元 第6课台阶教学设计 语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页