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1、高中语文赤壁赋教学设计鲁人讲解 赤壁赋 一、教材分析 赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深邃，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精致高妙，对培育学生学习文言文的爱好，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。 二、学生分析： 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了肯定的文言基础学问，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了肯定的了解。但以往强调文言基础学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言学问的
2、积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应当把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的说明上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生主动性，让学生参加到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生看法。在教学过程中应引导学生主动思索，结合文
3、本深化探讨，以竞赛沟通、探讨的形式将学生对作者人生看法的理解引向更深的层面。 四、学习目标： 把握文赋特点。 熟读成诵，增加文言学问积累，积淀文言语感。 诵读、品尝、鉴赏课文精致的语言。 体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的境况，体验作者的情感，理解作者的 1 人生感悟。 （说明：把握文赋的有关特点，留意驾驭节奏快慢和音调凹凸，有助于更好地进行诵读；而通过有感情的诵读有助于进一步的品尝鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。这些目标体现散文鉴赏方法的指导，也要求学生对作者思想情感有较深的体会和感悟，从而提升学生的文学素养。） 五
4、、学习难点和重点： 品尝、鉴赏课文精致的语言 背诵课文 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 六、教学方法：竞赛法、诵读法、探讨法 七、教学手段：多媒体课件 八、课时支配：三课时 九、教学过程与内容 （一）学生课前预习 阅读课文注释及南方出版社出版的教辅优化设计，落实文言字词句学问，初步理解文章思想内容。 给学生提出诵读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文（我们为语文学习建立了公共邮箱，利用公共邮箱给学生发送指导资料）： 读出韵律。赋体押韵如“望章江”，“焉间天然仙”等 读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之
5、无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。 读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。 读出气概。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一样，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气概豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。 2 读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（潇洒） 依据文赋对仗特点背诵相关句子。
6、依据文赋押韵特点背诵句子。 理清文章层次情感改变在理解的基础上背诵（如明确客之三悲苏子二论及争论层次的转换。） 重点记忆关于风月的句子。（前人称赤壁赋“以江山风月作骨”。“风月”，描写之主景，抒情之触媒，争论之载体。把握住上列句子，也就把握住了背诵全赋之骨。） （二）第一课时 导入新课： 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教化家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。” 苏东坡传序
7、（投影展示） 这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇光耀千古。 简介苏轼及其创作赤壁赋的背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家” “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打击，可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。念奴娇赤壁怀古，前后赤壁赋。 回顾“赋”的文体学问。（随机请学生回答相关问题） 检查预习效果：（各组间竞赛，男女生竞赛，激发学生主动性）
8、3 按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感改变把握得好。 （听朗读示范录音，正字音，指导学生留意语气语调节奏快慢情感改变） 检查男生对文言字词句学问的把握。 （通假字多义词词类活用古今异义词文言句式） 检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：（按优化提示，可将课本最终一段“客喜而笑”另作一段） 明确： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。 其次段，写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的箫声。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，观赏大自然奇妙风光和豁达开朗的心情。 第五段，
9、写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 分析第一段： 情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。 （说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，呈现了一幅美丽的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的美丽意境之中） 本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 四人小组探讨，形成一个整体画面，用美丽的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来） （浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐） 老师指导学生运用抓重点句子法和想象
10、画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验） （三）其次课时 面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？让学生齐读第三段（主乐客悲。）作者的好心情是怎样发生改变的? 找出表现苏子欢乐的句子，朗读并背诵。 乐饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” 客之悲是通过什么表现出来的？（洞箫声其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）展示客吹洞箫的画面。 在欢快的音乐声中，男生读“苏子乐”的内容，之后哀怨伤感的洞箫声响起，女生读“客悲”的内容。 其次段由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界
11、。承上启下，引出主客对答。 全班齐声诵读第三段。 客面对明月清风、良宵美景，奏出充溢悲伤的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括） 明确：无枝可依 英雄安在人生无常 （悲） 在美丽的音乐中全班齐声诵读第四段。 针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何劝服“客”的? （请学生回答） （即事而议，自然之理） 明确：从“变与不变”的角度来阐发观点。从“不变”的角度来看，人生是可以永恒存在的。从“物各有主”来提出要顺其自然。（说明：熬炼学生筛选信息和归纳概括的实力。适时加以点拨。） 这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。） 末段既照应了开头超然欲仙的欢乐，又体
12、现出充分的哲学思索后真正的超越。（全班齐读，读出感情）（乐） 板书 5 赤 壁 赋 苏 轼 景（乐山水之乐）情（悲）理（乐达观之乐） 情因景生 景以情显 即景而议 由情入理 布置课后背诵课文 （四）第三课时 检查背诵效果 引导学生探讨分析文章的艺术特色： 赤壁赋“以文为赋”的美学特征：骈散结合 本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。特殊宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的特长。 形象美丽，擅长取譬 如连用的五个比方，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声
13、音诉诸读者的视觉和听觉，写得详细可感，效果极佳。 情景理融为一体： 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；争论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，由情入理。 主客对答的辞赋结构： 主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。事实上，苏轼借此抒怀，有无并不重要。（总评苏轼：呈现其人格魅力，对学生进行德育渗透。） 接着阅读课文，加深感受，深化相识，争取在课堂消化所学学问，熟读成诵，提高学习效率。 课后参考作品： 林语堂 苏东坡传 余秋雨 苏东坡突围 探讨性学习作业： 6 比较阅读苏轼后赤壁赋 （资料发
14、在公共邮箱中） 作业：背诵 中学语文赤壁赋教学设计鲁人讲解 中学语文 赤壁赋教案 中学语文 赤壁赋教案（优秀） 赤壁赋 中学语文教案设计 中学语文赤壁赋教学设计及课后反思（材料） 前赤壁赋中学语文教案 中学语文课文 赤壁赋原文 中学语文宋兴娅赤壁赋 中学语文宋兴娅赤壁赋 中学语文古文翻译 前赤壁赋素材 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页