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1、义务教育课程标准实验教科书三年级下册义务教育课程标准实验教科书三年级下册广元市朝天区朝天镇第一小学广元市朝天区朝天镇第一小学 张奎生张奎生 本课内容是学生在学习了长方形、正方形本课内容是学生在学习了长方形、正方形的特征及周长的基础上进行教学的。的特征及周长的基础上进行教学的。学生从学学生从学习长度到学习面积，是空间形式习长度到学习面积，是空间形式“由线到面由线到面”的的一次飞跃。学好本课，不仅有利于发展学生的一次飞跃。学好本课，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还为以后学习其它平面图形的空间观念，而且还为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础面积计算打下基础。教材分析教材分析知识与技能：知识与
2、技能：使学生理解面积的含义。认识常用的面积单使学生理解面积的含义。认识常用的面积单位，初步形成位，初步形成1平方米、平方米、1平方分米、平方分米、1平方厘米的正确表象。平方厘米的正确表象。过程与方法：过程与方法：通过观察、比较及动手操作，发展学生的空通过观察、比较及动手操作，发展学生的空间观念，培养学生初步的逻辑思维能力。间观念，培养学生初步的逻辑思维能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：使学生获得成功体验，感受数学与生使学生获得成功体验，感受数学与生活密切相关。活密切相关。理解面积的含义和认识面积单位。理解面积的含义和认识面积单位。在操作中体会引进统一面积单位的必要性。在操作中体会引进统
3、一面积单位的必要性。 主要采用让学生看、摸、说、比、量等多主要采用让学生看、摸、说、比、量等多种形式活动，调动学生各种感官，在种形式活动，调动学生各种感官，在 主主 动动 参参与，自主探究，合作交流的过程中感悟新知。与，自主探究，合作交流的过程中感悟新知。教具：教具：CAI课件，米尺，课件，米尺，1平方厘米、平方厘米、1 平方分米、平方分米、1平方米的教具。平方米的教具。学具：学具：两人一份面积相近但形状不同的两人一份面积相近但形状不同的 长方形；正方形、长方形、三角长方形；正方形、长方形、三角 形纸片若干，形纸片若干，1平方厘米、平方厘米、1平方平方 分米的学具。分米的学具。 （一）（一）创
4、设情景，创设情景，引入新知引入新知。（二）观察比较，揭示概念。（二）观察比较，揭示概念。（三）动手操作，促进迁移。（三）动手操作，促进迁移。（四）知识应用，拓展延伸。（四）知识应用，拓展延伸。谁会得胜谁会得胜?这两个物体的表这两个物体的表面哪个大面哪个大, ,哪个小哪个小呢呢? ?比一比数学书的封面和铅笔盒的比一比数学书的封面和铅笔盒的上表面哪个大上表面哪个大, ,哪个小哪个小? ?物体表面的大小物体表面的大小 就是它们的面积就是它们的面积下面的平面图形哪个最大，哪个最小？下面的平面图形哪个最大，哪个最小？平面图形的大小平面图形的大小 也是它们的面积也是它们的面积面积和面积单位面积和面积单位
5、谁的面积大？谁的面积大？你能比出哪一张大些，哪一张小些吗？你能比出哪一张大些，哪一张小些吗？仔细看仔细看我来帮帮你们我来帮帮你们, ,用我带来用我带来的学具试一试的学具试一试. .我来帮帮你们我来帮帮你们, ,用我带来用我带来的学具试一试的学具试一试. .动动手操作手操作15个小正方形个小正方形16个小正方形个小正方形12个小格子个小格子48个小格子个小格子两个长方形的面积一样大两个长方形的面积一样大平方厘米平方厘米平方分米平方分米平平 方方 米米1 1平方厘米平方厘米边长是边长是1 1厘米的正方形面积是厘米的正方形面积是1 1平方厘米。平方厘米。1 1平方厘米平方厘米边长是边长是1分米的正方
6、形，面积是分米的正方形，面积是1平方分米。平方分米。边长是1米的正方形，面积是1平方米。哪个图形的面积大哪个图形的面积大? ?3.3.黑板的长是黑板的长是4 4（ ）。）。4.4.一块手帕的面积是一块手帕的面积是4 4（）。（）。 1数学课本的封面大约是数学课本的封面大约是2（）。（）。 2一个学校的面积大约是800（ ）。填上适当的单位：填上适当的单位： 教室的面积大约有多少平教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？方米？说说你是怎么想的？ 面积和面积单位面积和面积单位 物体表面物体表面 或或 的的大小大小就是它们的就是它们的面积面积。 封闭图形封闭图形 常见的面积单位：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米平方厘米、平方分米、平方米。 数学课程标准数学课程标准指出，内容的呈现应指出，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，本节课我借助现代教育技术手需求。因此，本节课我借助现代教育技术手段，创设了富有生活意义的操作活动，让学段，创设了富有生活意义的操作活动，让学生在操作中体验生活中的数学，从操作中发生在操作中体验生活中的数学，从操作中发现，从发现中体验，让现，从发现中体验，让“做数学做数学”真正成为真正成为师生互动的基础和纽带。师生互动的基础和纽带。