《高中英语写作教学案分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语写作教学案分析.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中英语写作教学案分析 中学英语写作教学案例分析 -谈过程性写作的应用 重庆市云阳双江中学校王昌福 写作是学习外语的一种途径和手段，它不仅是一种实力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要地位。因此，搞好书面表达教学就显得非常重要。然而由于各种缘由及东西方文化在思维与写作方面的差异，学生的写作水平普遍低下。 长期以来，如何有效地进行英语写作教学也始终困扰着广阔英语老师。“给出题目、提出要求，学生完成习作，老师批改，出示范文”的传统英语写作教学模式往往使大部分学生被动完成写作任务，缺乏主动性和写作的热忱，同时广阔老师苦于修改学生习作中的语法、词汇等细微环节性错误，形
2、成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。 下面我以一案例探讨中学英语写作教学，与大家共勉。 一、教学设计理念 通过近几年中学英语写作课的课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，我发觉将过程教学法应用于写作指导中的效果非常明显，尤其是应用于写前打算阶段，更有利于培育学生的写作爱好、参加意识和合作意识。过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即:写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）、写后阶段（post-writing）和主题导入、小组探讨、初写文章、点拨优化、再写修正、作品展示六个步骤。学生在老师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺
3、垫，按部就班的过程，不仅让学生对写作做到心中有数，而且系统地训练了写作思维。 二、教学案例分析 下面这个教学案例是实践中的一部分, 应用了过程性写作教学法，突出了学生主体，老师主导的教学理念。现以人民教化出版社2003版中学英语教材Unit 1,Writing部分的教学为例进行分析探讨。本堂课的教学任务是“Write An E-mail to an e-pal”。作为刚进中学的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟识，学生有话可说，具有真实性。 （一）写前阶段（pre-writing） 这个环节包括主题导入和小组探讨两个步骤。老师导入主题和任务，拓开学生思维，激起学生的写作意向。然后通过学
4、生分小组探讨，激活有关词汇和有用表达，为写做铺垫。就本节课而言，我考虑到学生刚进入高一，同学之间不熟识，可能同学们起先并不太活跃，有 1 些学生的思维不够开阔，于是首先提出了一些引导性的问题导入主题： Do you have friends? Do you know how to make friends? Do you know you can use the internet to make friends? Do you have an e-pal? Do you want to have one? Have you ever written an e-mail? Do you know
5、 how to write an e-mail? 然后，我引导学生思索，给每个小组五分钟探讨，之后每个小组表达自己的观点。探讨中老师肯定要在教室中走动，亲密关注各个小组的探讨进程，适时得供应一些帮助。通过小组汇报，学生归纳出如下内容： What to write: introduce yourself including who you are； where you are from, your hobbies and so on; why do you think you can be his or her friend ; ask some questions you are intere
6、sted in, eg, something about his friends, his school , his country and so on; How to write: Use Indirect Speech such as you wrote that or in your letter you said that talk about likes and dislikes. Conclusion (your wishes) Useful expreions: be from, be fond of, what I like/love/ dislike/hate is, my
7、favorite is.我发觉，课堂上学生间的探讨是很有好处的，不仅可以集中学习留意力，培育他们主动思索的习惯，还训练他们的口头表达实力，同时合作意识也会得到极大的开发。同时，经过学生的探讨及总结，做了良好的铺垫，解决了不知道写什么、怎样表达的问题，为学生树立了写的信念和志气。 （二）写中阶段（while-writing） 这一阶段为学生供应了运用语言、完善语言的机会，主要任务是培育学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。详细做 法如下：首先，要求学生在探讨的基础上独立写作，要求隔行书写，以便修改。个人完成后依据自评和互评作文评估表进行修改,
8、商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，让其他组别找出优缺点。接着，老师结合学生所展示的初写文章和总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞到语言习惯进行点拨。最终，学生独立修改自己的文章。完成后再次互评作文。下面是一小组供应的初写作品，我展示给大家，一起分析和修改。 Dear Jane: I am Tolley.I want your e-pal.I studying in Yunyang Shuangjiang Middle school,Chongqing.I like English best , so I want to talk with you.I fond of re
9、ading and listen to music in my spare time.Im a quiet girl.What about you? I want to know something about yourself and your school life. I hope you to write to me soon . Good luck to you. 对待这样一篇文章,怎么改 ，首先让学生分析主要问题是什么: （1）句中语法错误较多。 （2）中文式表达。 （3句型结构单一。 （4）词汇不丰富。 （5）文章欠流畅。 然后让学生自改和互改，首先修改基本的错误；再为文章作色。
10、其实，互评作文也有助于作文标准的内化，促进学生间的相互学习。同时，通过学生探讨、互评、老师点拨的循环过程，让学生明白了怎样选择详弱、文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等写作难题。 （三）写后阶段（post-writing） 这是一个呈现自我，树立信念，激发学生写作主动的阶段。展示几篇优秀习作，让全班同学学习和观赏。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够相互学习。这是当堂通过再写修正后的一篇作文： Dear Jane: This is Catt from China.Id like to be your e-pal.Im a senior-one student in Y
11、unyang Shuangjiang Middle school,Chongqing.English is my favorite subject, so I think its a good chance to communicate with you.I like reading and playing volleyball in my spare time.Im an out-going and optimistic boy.What about you? I want to know something about yourself and your school life.Besid
12、es, I have some difficulty in improving my oral English.I hope that you can give me some advice on it. Look forward to hearing from you . Best wishes to you. 传统的方法是，在学生完成习作后，老师给出范文,并从格式,内容要点,语法修辞到语言习惯进行讲解分析。我利用学生中的优秀作品作为写作样板,让学生将自己的作文与身边同学的进行比较,找出差距,更能激发同学们的写作主动性。 三、教学启示 传统的结果式写作和范文教学对学生的学习方式和思维产生了很
13、深的影响。起先时大部分学生在这样的课上都不主动参加和思索，甚至有肯定的排斥，有的害怕怕犯错误，不敢张嘴表达自己的观点，但在经过一段时间的引导，他们就会渐渐变得活跃起来，他们体会到老师引导他们思维，为写作铺好了路，写起文章来就会更轻松。所以老师的铺路搭桥的方式方法非常重要。老师要在课前细心打算写作话题，且采纳多种方式来激发学生的想象力和学习主动性。 当然写作水平的提高不行能一蹴而就，它须要有安排、有步骤、按部就班的严格训练。因此，老师在教学的过程中要让学生充分意识到英语写作的重要性，充分理解过程性写作的三个过程六个步骤，且要将其融为一体，反复练习，最终让其内化。 总而言之，经过实践探究，我觉得过
14、程性写作在中学英语写作教学中的应用还是值得推广的，它克服了传统的“老师讲，学生记”的弊病，学生在老师引导下学会思索，学会分析，学会发觉，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，课堂上能做到全面提高学生的英语实力，通过师生、生生沟通合作、探究，取得很好的教学效果。 参考书目： （1）外语教化试验的理论与实践，重庆出版社出版 （2）英语写作手册，外语教学与探讨出版社出版 （3）青年与社会中外教化探讨，2022年1期过程性写作在中学英语写作教学中应用的探究 中学英语写作教学案分析 中学英语写作教学案例分析 中学英语写作教学案例分析材料 中学英语写作教学中学英语写作教学论文 中学英语写作学案 中学英语写作教学 中学英语写作教学 中学英语写作 中学英语写作 中学英语写作 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页