任务驱动教学模式的设计和实例.ppt

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1、“任务驱动”教学模式的设计和实例襄樊市教学研究室 王问洋目 录 一、信息技术课教学现状 二、当前信息技术课主要教学模式 三、教学模式是提高教学水平的捷径 四、什么是“任务驱动”教学模式 五、“任务驱动”的必要性和优点 六、任务驱动的四个主要环节 七、任务的教学设计一、信息技术课教学现状 1、经费投入不足 开课状况较差 2、任课教师和课时不稳定 3、教学方法不适应信息技术课教学 4、教材内容滞后 编写质量参差不齐经费投入不足 开课状况较差 虽然按照省颁发有关文件精神，从2001年秋开始，我省所有普通高中和大中城市初中应开设信息技术必修课。但由于信息技术课未纳入高考、中考 。 建设一个计算机教室投

2、入大，有的学校无力筹建微机室而不能开课 。任课教师和课时不稳定 当前各地各校的信息技术课教师大部分是经短期培训或其它学科转岗的 。 有的学校面临“重要”学科的考试或竞赛时，信息技术课被占用。 教学方法不适应信息技术课教学 在教育目标上甚至与以前的计算机课程有很大区别 ； 教学模式和评价方式采取了传统学科的讲、学、考 ； 当前中小学信息技术学科的教学专著极少；教材内容滞后 编写质量参差不齐 一方面信息技术发展很快，而部分版本教材更新较慢； 中小学信息教材出现了“一纲多本”的局面 ；二、当前信息技术课堂教学主要教学模式 在过去很长一段时间里计算机课采用的是功能驱动的教学模式 ； 讲解演示练习式教学

3、法是当前最主要的教学模式 ； 任务驱动式教学模式蓬勃兴起 ； 主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中 三、教学模式是提高教学水平的捷径 “教学模式”常常是指在一定的教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的教学结构。它是人们可遵循可模仿的标准样式、标准结构。 确定一定的教学模式可以使一定的教学思想具体化，使教师有章可循，从而使大范围的教学质量得到保证。 四、“任务驱动”教学模式 1 1、“任务驱动任务驱动”教学模式定义教学模式定义 2 2、 “ “任务驱动任务驱动”的一个实例的一个实例 3 3、什么是、什么是“任务任务” 4 4、信息技术课程中的、信息技术课程中的 任务任务 特特点

4、点1、“任务驱动”教学模式定义 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式 ； 即以一个个具体的任务作为学习目标，学习者完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。在这种教学模式下，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习并掌握相关知识和相关操作。2、 “任务驱动”的一个实例 文字处理模块的任务设计文字处理模块的任务设计 1.古诗古诗春晓春晓 2.图文并茂的图文并茂的春晓春晓 3.歌词歌词我和我的祖国我和我的祖国 4.通知通知 5. 学生成绩表学生成绩表 6.班刊班刊万花筒万花筒 7.班刊班刊蓝天在呼唤蓝天在呼唤1. 1.古诗古诗 春晓春晓 汉字输入、

5、标点、修改、换行、保存汉字输入、标点、修改、换行、保存 文字的格式化、修饰文字的格式化、修饰春春 晓晓孟浩然孟浩然春眠不觉晓，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。处处闻啼鸟。夜来风雨声，夜来风雨声，花落知多少。花落知多少。2.2.图文并茂的图文并茂的 春晓春晓 文字的修饰、图片插入和编辑、声音插入文字的修饰、图片插入和编辑、声音插入3.3.歌词歌词 我和我的祖国我和我的祖国 自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换4.4.通知通知 排版、分栏、页面设置、打印。排版、分栏、页面设置、打印。通通 知知 此定于2001年9月10日14点在学校礼堂举行教师节庆祝会，希望大家做好

6、准备，准时参加。教师工会 2001年9月5日通通 知知 此定于2001年9月10日14点在学校礼堂举行教师节庆祝会，希望大家做好准备，准时参加。教师工会 2001年9月5日通通 知知 此定于2001年9月10日14点在学校礼堂举行教师节庆祝会，希望大家做好准备，准时参加。教师工会 2001年9月5日通通 知知 此定于2001年9月10日14点在学校礼堂举行教师节庆祝会，希望大家做好准备，准时参加。教师工会 2001年9月5日5.5.学生成绩表学生成绩表 插入和编辑表格插入和编辑表格表 2.1 学生成绩表 科目姓名语文数学外语物理化学政治总分马晓芳785680667175426王 沂909895

7、869980548林宇轩677984788576469李雁鸣928697979693561章 灿848890798158480平均分82.281.489.281.286.476.4 万花筒万花筒校刊校刊6.6.班刊班刊综合任务综合任务一一6.6.班刊班刊综合任务二综合任务二 蓝天在呼唤蓝天在呼唤 班刊班刊3 3、什么是、什么是 任务任务 任务就是需要通过某种活动完成的某件任务就是需要通过某种活动完成的某件事。事。 信息技术课程中的信息技术课程中的 任务任务 是特指用以信是特指用以信息技术为主完成的任务。例如，任务可息技术为主完成的任务。例如，任务可以是一篇文章、图形、表格、数据库等。以是一篇文

8、章、图形、表格、数据库等。也可以是一个调查报告，一个信息展示也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站。作品，也可以是一个网站。4 4、信息技术课程中的、信息技术课程中的 任务任务 特点特点 (1) (1) 真实性真实性有实际意义，不是生造的；是学生熟悉的有实际意义，不是生造的；是学生熟悉的, ,有利调动学生学生积极性有利调动学生学生积极性 (2) (2) 整体性整体性不要太琐碎不要太琐碎, ,太小太小; ;以利综合能力的培养以利综合能力的培养 (3) (3) 开放性开放性要有创造的余地；结果可以是多姿多彩的，要有创造的余地；结果可以是多姿多彩的，完成方式也可以是多种多样的完成方

9、式也可以是多种多样的 (4) (4) 可操作性和适当性可操作性和适当性五、五、 任务驱动任务驱动 的必要性和优点的必要性和优点 1 1激发和保持学生的兴趣激发和保持学生的兴趣 2 2培养能力的需要培养能力的需要 特别是实践能力和创新能力特别是实践能力和创新能力 3 3符合应用软件学习的特殊性符合应用软件学习的特殊性 4. 4. 有利于教材的基础性和稳定性原则有利于教材的基础性和稳定性原则 5 5符合现代心理学的正确学习模式和途径符合现代心理学的正确学习模式和途径 6.符合当前课程改革的需要符合当前课程改革的需要 1 1激发和保持学生的激发和保持学生的学习兴趣学习兴趣 任务对学生就是一个任务对学

10、生就是一个兴趣兴趣、一种、一种“ “ 催化催化剂剂”，促进他们积极学习。，促进他们积极学习。 通过任务完成，使他们有通过任务完成，使他们有成就感成就感，更激，更激发他们向更高目标前进。发他们向更高目标前进。2 2培养能力培养能力( (特别是实践能力特别是实践能力和创新能力和创新能力) )的很好方式的很好方式 能力和性格是个性特征，是能力和性格是个性特征，是 在活动中反映出的个性在活动中反映出的个性倾向倾向 ，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具体任务，学生在解决任务的

11、活动来学习，培养能力。体任务，学生在解决任务的活动来学习，培养能力。 要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。 要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。任务要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。任务的开放性，就提供了学生创造的余地。的开放性，就提供了学生创造的余地。 要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简单的。任务的整体性就给了学生空间是简单的。任务的整体性就给了学生空间3.3.符合应用软件学习的特殊性符

12、合应用软件学习的特殊性 学习软件的基本功能学习软件的基本功能在计算机中有一个在计算机中有一个“ “ 2828规律规律”，即，即CPUCPU工工作作的的80%80%的时间中，只用到其中的的时间中，只用到其中的2020指令。指令。同样，应用软件的同样，应用软件的80%80%的人只用它的的人只用它的20%20%的功的功能。能。基础教育的目标之一也是使学生学到基本基础教育的目标之一也是使学生学到基本知识和技能。知识和技能。如何选择这基本功能？通过任务来选择学如何选择这基本功能？通过任务来选择学习内容是一个好途径。习内容是一个好途径。4.4.有利于贯彻教材的有利于贯彻教材的 基础性和稳定性原则基础性和稳

13、定性原则 任务驱动的主要内容与具体版本关系不紧密，任务驱动的主要内容与具体版本关系不紧密，是基本内容。是基本内容。 当软件改变了，以功能驱动的编写书籍和教当软件改变了，以功能驱动的编写书籍和教案就要作很大的改变，而任务驱动的书和教案就要作很大的改变，而任务驱动的书和教案只改变个别的操作步骤和插图即可。案只改变个别的操作步骤和插图即可。5.5.符合现代心理学的学习理论符合现代心理学的学习理论1 1 初级知识的学习初级知识的学习教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来出来,

14、,这里所涉及的内容主要是结构良好领域。这里所涉及的内容主要是结构良好领域。 高级知识的学习高级知识的学习它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。到结构不良领域的问题。 专家知识的学习专家知识的学习5.5.符合现代心理学的学习理论符合现代心理学的学习理论3 3 传统课程：初级学习传统课程：初级学习-高级学习高级学习先进行初级阶段学习，学习一些概念、原理先进行初级阶段学习，学习一

15、些概念、原理和基本技能。然后再进行解决问题模式的高和基本技能。然后再进行解决问题模式的高级学习。级学习。 其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题题5.5.符合现代心理学的学习理论符合现代心理学的学习理论3 3 任务驱动的教学方式任务驱动的教学方式把初级学习和高级学习结合起来学习。把初级学习和高级学习结合起来学习。在解决问题中学习在解决问题中学习 教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考教师可以针对所要学习

16、的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。们的探索过程。6 6、符合当前课程改革的需要、符合当前课程改革的需要1 1 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)5条要条要求：求：六、任务驱动的四个主要环节 1、创设情境 2、确定问题 3、自主学习与协作学习 4、学习效果评价 四

17、个环节总结1、创设情境 指创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识。 2、确定问题 指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。 3、自主学习与协作学习 指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。 4、学习效果评价 指学生反思问题解决的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生归纳和总结。 四个环节总结 在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事：提出明确的任务；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行评价。