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1、跳水.doc教案 跳水课堂实录与教学反思 教学实录： 一、导入新课： 师：同学们，生活中你有过历险的经验吗？和我们共同沟通一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯。 生： 师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水（板书）（齐读课题） 师：你们预习这篇课文了吗？今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗？（师范读课文，学生听得特别投入） 师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简洁说说你的感受。 生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很惊慌。 生：我认为船长很聪慧。 生：老师，你读得特
2、别有感情。 师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识一下文章的作者吗？ 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？ 生：一位查到资料的同学和大家沟通。 师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！ （老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。） 二、自学课文，整体感知。 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 （学生自由朗读） 师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学
3、，没把自己的感情投入其中（老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。）。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。 （学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。） 师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。 （小组沟通，
4、老师巡察） 师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。） 生1：我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那老师想问，你们知道放纵的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题） 生1：就是想做什么就做什么？ 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是
5、 师：能说说因而在这里起了什么作用吗？ 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：老师我不明白眼巴巴是什么意思？ （老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语） 师：你能试着说说吗？ 生：（很不自信）我认为是没有方法。 师：说得太好了！（刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。） 生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。 生：老师，什么是桅杆？ 师：同学知道吗？请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗？（老师看到有学生在图片上圈了
6、一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。） 师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？ （许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。） 师：老师问你，你是怎么记住的。 生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大！ 生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。 师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 (高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全
7、不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。) 生：老师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思？ 生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢？ （学生读文，） 师：这回理解了吗？ 生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？ 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗？请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 （学生默读思索） 生：汇报老师相机板书。 水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（发展），失去了理智，发生了危急（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。
8、师：你能用几个词语按事情的发展依次来说说故事的情节吗？ 学生结合板书来复述文章的故事情节。 其次课时 一、导入 师：我们接着学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗？ 生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。 师：谁能说说是怎样走向高潮的。（学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ；孩子遇险 高潮 孩子得救 结果） 师：这个故事分为几个阶段？老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。 （学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，奢侈了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后依次
9、记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。） 师：快速阅读，思索：文章中最吸引你的地方是哪里？ 生：孩子遇险的部分， （其他学生也同意这时有学生举手） 生：我认为是孩子得救的部分。 师：我们都喜爱完备的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗？孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩
10、子的境况非常危急？请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。 （ 1、学生自主读书 ； 2、小组合作学习，老师巡察指导。） 师：下面让我们一起来共享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ 生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，） 师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点？ （一名学生站起来读的时候，读得很平淡） 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？ 生：她读得没感情， 师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗？ （
11、生读得也不是很很有感情，） 师：（我立刻问从前读文章的女孩子。）你同意刚才同学的对你的评价吗？） 生：我不同意。 师：你能再次读读吗？ （那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响） 师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点？ 生：用了许多动词。 师：这些连续运用的动
12、词，对文章的表达起到了什么作用？ 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。 师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的？ 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的？ 生：气极了。 师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。 师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗？ 生：孩子的境况非常危急 生感情朗读 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂
13、帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。） 师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？ 生：（万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕） 师：看到这里你感到惊慌吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推翻了） 师：这些方法事实
14、上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的？ （指名读课文） 师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？ 生：不会， 生：船长拿枪原来是打海鸥的。 师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。 生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪慧了。 生：自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法。 师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。 师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？ 生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。） 师：学习课文后，你有什
15、么感受？ 生：这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。 师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么？水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢？请同学们回家想想，并写下来。 跳水教案 跳水教案 跳水.doc教案 跳水的教案 跳水教案设计 22跳水教案优秀 青蛙跳水教案 语文教案跳水教学教案 23 跳水 教学设计 教案 跳水 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页