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1、诗意课堂 诗意人生 诗意课堂,诗意人生 连州市西城小学 何和欢 德国诗人荷尔德林说：“人，充溢劳绩，仍旧诗意地，栖居在这块土地上。”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂生活中创建出的充溢诗意的绿色情境，是一个放飞心灵的自由空间。在我看来，“诗意地栖居”应当成为语文教学的最高境界。诗意的课堂是我们语文的栖息地，诗意的课堂是“天人合一”的华蜜课堂。这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡，一切胜利的语文课堂都应当有诗的特质：以生命活动为本质，以情感意志为动力，在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中，人人放开悠然的心扉，释放沉睡的潜能；心与心彼此
2、接纳，思与思相互启迪，焕发诗一般的创建才智和美丽意境，积淀美妙的人文素养，共同达到由赞美生活到酷爱生活到创建生活的至高境界。诗意的语文课堂，须要凭借诗意地引入、朗读、感悟、体验、创建等一系列的语文活动呈现出来。 一、诗意地引入激发。 采纳激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂供应良好的契入口。如教学十里长街送总理一课的导入：“1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特殊冷，寒风猛烈地吹着，但是首都 1 几
3、十万人涌上了街头，静默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向尊敬的周总理告辞。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈爱的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣同学们，这是三十多年前的事情，我们没有经验那让人心碎的时刻，但是十里长街送总理一课，会让我们了解当年的情景”这段感人至深的导语，使学生产生了剧烈的情感共鸣。 又如在教学地震中的父与子时，课一起先，我联系汶川地震，配上录相，满怀激情设计了以下导语：“2008年5月12日，我国汶川发生了8.0级特大地震，顷刻之间，山崩地裂，房屋倒塌，灾难驾临。最惨烈的是正在学校上
4、课的中小学生，他们中成千上万人被瞬间坍塌的教学楼夺走了花一样的生命。面对灾难，生命如此脆弱。但是，爱护孩子，营救孩子！，只要有一线希望，就要尽百倍的努力！这闪耀着人性光辉的声音响在汶川，也响在15年前美国洛杉矶地震后一位年轻父亲的心里，他和他儿子在一片教学楼的废墟上演绎了一个奇妙感人的生命故事。让我们大声说出这个故事的名字地震中的父与子。”这样诗一般地导入，让学生沐浴在诗意的氛围里，有效调动了学生已有的生活阅历，很快就把学生带到15年前美国地震中父子俩的特定情境中去。 俗话说：若要学生动心，老师先要动情。老师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。教草原这篇课文时，我先播放草原上升起不落
5、的太阳第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云 2 下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐翱翔。”借助美丽的音乐来渲染情境，使其韵味十足，诗趣横生。接着用抒发感情的格调描述了内蒙古宽阔的大草原漂亮的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清爽，天空明朗，牧草茂密，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌颂现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原阅读一番”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，进入一个充溢诗意的、散发着文化馨香的意境。 二、诗意地朗读吟诵。 张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读实力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
6、”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。老师应引导学生抓住文章精致之处，通过反复朗读吟诵，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。教学三月桃花水时，我反复让学生随着那美丽的语言、和谐的韵律，走进那奇妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，心情的激烈，产生进一步阅读的爱好。在不断的朗读练习中，我发觉学生体会到了三月桃花水令人沉醉的美，诵读时做到快慢和谐，凹凸有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的宠爱。在朗读“三月的桃花水，是春天的明镜”时，读出了温馨、安静与安闲的感觉。而在品尝“三月的桃花水，是春天的竖琴”一段时，脸上则充溢了满意与微笑。他们读得那么投入，那么深刻，那么满意，
7、读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。学生的情感已和作品的韵味、作者的感情融为了一体。 3 又如教学少年闰土时，我让学生闭上眼睛，放着一段舒缓的音乐，伴以自己抒情的朗诵：“在宁静的夏夜，乘着阵阵微风来到无垠的海边，海浪轻轻地拍打着海岸，一轮明月缓缓升起，海浪，月色，清风，令人心旷神怡。近处，是一望无际的西瓜地，一片丰收的田园景象。”然后深情朗诵课文的第一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”学生在乐曲和我的诵读中，似乎真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黄的圆月，看到了那奇妙画面中有一个戴项圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，还看到了机智狡猾的猹怎样灵敏地从少年胯下逃走。学
8、生的脑海中出现出一幅漂亮的画面，在如画的情境中观赏到一首令人魂牵梦绕的诗。 三、诗意地体验感悟。 教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。当学生沉醉在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美妙事物的愿望，就会调动起全部的才智，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。在三月桃花水的课堂上，学生的阅读情感被充分激发起来了，心情特别活跃，他们滔滔不绝，绘声绘色，言之有理，抢着发表自己独特的见解，气氛非常热情。有学生说三月桃花水“这块明镜还倒映出风筝飘舞，点缀蓝天”，有学生说“镜子里还有大雁南飞，矫捷的身影拂过白云”课堂上思维的火花正在碰撞，师生的情感得到沟通，学生学起课文
9、来特殊带劲，收获也自然颇丰。这样的感悟，既能增加自信念，提兴奋趣，又能学得生动、轻松、实在。 又如，在作文课上，我会细心选择一只玲珑剔透的白瓷蓝花水杯， 4 调配一杯芳香的菊花茶，让学生通过目视、手触、鼻嗅、口尝，再结合自己的生活阅历，运用丰富的联想和想象，写出一杯花茶的作文。我会在一个暴雨将至的早晨，和学生一起透过窗口，视察忙着把晒在校内外公路上的玉米收起来的农夫，看他们的紧惊慌张，想他们的辛辛苦苦，写一篇玉米的故事。于是，学生写出了充溢诗意的句子：“菊香溢满了温馨的课堂，花茶滋润了干枯的心田。”、“土地是农夫的希望，粒粒玉米是颗颗汗珠的果实。” 四、诗意地联想创建。 语文教学须要诗意的滋润
10、，诗情画意的语文课堂无形之中给学生美的影响。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 我们老师就是荡水，就是击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗情，去奏响他们心中诗的琴弦。 语文教学要抓住“诗意”核心，激励学生尽情地去联想、创建。教学三峡之秋时，我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从 起先的”为开头，仿写文中的第一自然段，用详细的景物描写再现时令迁移改变的特点。有一个长在乡村，平常不善表述的学生描述了这样美丽的文段：“家乡的秋天是从河堤上的芦苇起先的。那一支一支成熟了的芦苇，就像一只一只的灰鼠，风吹得它们企图四处逃跑，可是，它的尾巴总是被僵硬的泥土牢牢粘住。”话音刚落，教室里
11、就响起了一片掌声。 诗意的语文课堂引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和创建潜力。如教完秋天到一首短诗后，我让学生学着创作 5 儿童诗，没想到学生的潜力是那么大，课上涌现出了不少“小诗人”：“秋天到，秋天到，秋天景色真正好。桂花阵阵香，菊花朵朵俏。枫叶红似火，大雁飞得高。”；“秋天到，秋天到，秋天味道真奇异。苹果脆，柿子甜，甜里带涩是菱角。梨儿香，桔子酸，酸中带甜是葡萄。” 再如，我用诗歌“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”请学生尽情想像，自由仿写，学生表现出的创建力真的令人大吃一惊：“我原想博取一声谅解，你却给了我无私的关怀。”；“我原想获
12、得一丝劝慰，你却给了我一生的华蜜。”；“我原想采撷一枚绿叶，你却给了我一座森林。”；“我原想驱走夜晚的黑暗，你却给了我一个清爽的黎明。” “人，诗意地栖居在大地上。”荷尔德林的这句诗，道出了生命的深邃与优雅。诗意的生活，名贵高雅；诗意的人生，亮丽多彩。 诗意的语文课堂体现在老师细心设计的充溢诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对美丽画卷和音乐构建画面的兴致勃勃的观赏中，体现在一次又一次特性张扬、灵性飞扬的创建中在充溢诗意的课堂氛围里指引学生“诗意”地生活，在学生幼小的心田播下“诗意”这颗创建的种子，让它生根发芽，在春风暖雨中强壮成长，长成参天大树。 诗意课堂 诗意人生 84诗意语文,诗意人生 诗意人生 诗意课堂 人生自有诗意 诗意人生作文 陶渊明的诗意人生 书香相伴 诗意人生 心有天使,诗意人生 陶渊明的诗意人生 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页