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1、多媒体技术与中学物理教学整合初探 多媒体教学是现代教化技术在课堂教学中的应用。通过多媒体技术来协助教学,它使教学内容由静变动,由无声变有声,由黑白变彩色;使教学手段丰富多样;使试验展示由水平变竖直,由隐性变显性,由定性变定量,由现实变志向;使教学信息容量由小变大;使学生接收信息由少变多。明显,多媒体协助教学无疑对提高课堂效果起到了不行低估的作用。 一、多媒体技术与物理课型的整合优势 1.便于创设情境、渲染气氛、增加学生求知爱好 有的物理现象及过程是日常生活中不可思议的,学生接受起来很困难,更不用说规律的应用了。倘如课堂上合理借助于多媒体技术,则老师在教学过程中轻松引领学生进入直观、形象甚至是虚
2、拟的场境,能让学生如同身临其境,学习爱好倍增,由被动学习变为主动学习。 例如在讲授高一物理“人造卫星、宇宙速度”这一节时,老师可先由杨利伟乘坐神州五号飞船的场景提出问题来引入,如何放射上去,如何环绕地球运转的动画来开场,还可以插入真实的镜头、图片,这样就会让学生对本节学问留下难以忘怀的印象,同时也达到了爱国主义精神教化的目的。 2.物理学科的特点,适合于利用多媒体协助教学 物理学是以视察和试验为基础的一门自然科学。它的学科特点有五个方面:物理学是一门试验科学;物理学是一门严密的理论科学;物理学是一门定量的精密科学;物理学是一门探讨物质运动形式最一般规律的应用非常广泛的基础科学;物理学是一门带有
3、方法论性质的科学。全部的特点当中,都是以试验为基础,对现象的视察、推断,对试验的分析、归纳、总结,在教学中显得尤为重要。利用多媒体协助教学可得到以下的几点帮助: (1)细化试验或运动改变的过程,引导和培育学生细致的分析实力和思维实力 有的物理试验,或者物体的运动、改变过程,我们对其很难分步分析、视察与推断,通过多媒体技术,我们就可以模拟试验,限制试验速度,或者限制物体运动,改变的速度,甚至“定格”某一状态,这就很简单调整教与学的速度,在多媒体的启发帮助下,可让学生视察、分析得更细致,理解得更深。 例如在讲授高一物理“自由落体运动”和“平抛运动”及“匀速圆周运动”这样的特别运动问题时,用挂图加黑
4、板的效果很不志向。而用多媒体进行分步演示,甚至可设置数据进行视察,很简单就能突破难点,让学生心照不宣。 (2)模拟特别试验,突破重点、难点 有的物理试验,由于受到环境、时间、空间等各方面因素的影响和限制,是根本没有方法演示给学生的。而通过多媒体进行模拟试验,就轻易地创建了虚拟物理试验室,“补偿”无法演示的试验。同时能让学生对没方法体验到的试验,补充感官相识,抓住视察对象的主要特征和改变过程,明确其产生、改变的特点及其条件,有助于培育学生的思维实力,把思维详细化,变抽象为直观。 例如在介绍“原子的组成,核的裂变、链式反应”等,学生能通过动画模拟演示,清晰地理解详细现象的物理情境、过程和实质。又如
5、在讲授“电流”学问时,用动画模拟电荷的移动,学生很快就能把抽象的电流概念及其强弱状况理解得一清二楚,突破了传统教学的难点。 (3)综合课的演示整合,更须要多媒体协助 物理教学中常常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、总结。例如物理试验的复习,假如用常规手段来进行,老师很难把大纲中要求驾驭的仪器一一画出来,也不行能把演示过的试验、学生做过的分组试验都再重做一次。若利用多媒体协助,再现试验装置、实现现象,唤起学生对旧学问的回忆,有利于比较,加深理解和记忆,使学生的学问系统化、网络化。 3.物理学科的老师优势,易于用多媒体协助教学 众所周知,物理学科的老师,对电器比较熟识,而多媒体的各个设备,说究
6、竟是电器的组合运用,通过电脑用中心限制系统来转换、连接和改变,在一些多媒体运用的实际课堂教学中,非物理专业的老师在运用相关设备时,假如不是特别的娴熟,总是有肯定的心理负担和压力。比如“运用依次是否恰当,这一个按钮、这一步操作步骤是否会错”等想法。会影响到当堂的课堂效果,而物理专业的多数老师则特别清晰各个设备以及各个操作步骤和按钮,以及要如何转换,改变等,在运用时总有一种很轻松的心态,这样能不经意中提高当堂的教学效果。 二、如何正确利用好多媒体技术 多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及容量大、直观性强和易接受的特点,深受师生的青睐,在教学中的应用越来越广泛。但是,如何
7、才能正确利用好多媒体,实现真正的教学双赢呢?本人认为应做好以下几点: 1.加强对电脑学问的学习和提高 要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效,老师是很关键的一环,由于各种条件和经济的影响,仍旧有大部分的学校没有多媒体教室。特殊是一些乡村中学。多数老师都不会用,首当其冲是电脑不熟识,而学习电脑就要有相应的条件和设备,这是一个很硬的制约因素。但是只要我们老师的观念更新了,想方法就能克服。不能等到学校把什么都配好以后,才被迫去学习,而是要为以后的发展打下基础,做好打算。因为有利于教学的方法和措施是挡不住的,只有老师这个教学的组织者和引导者的观念变更了,找到了新教法、新路子,只有专业素养提高了,我们
8、才能紧跟教化改革的步伐。 2.加强课前的探讨打算,建立自己的资料素材库 (1)要有“积件”思想 在平常的备课中,甚至是在看VCD、DVD时,就要敏捷地想到,这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着,会为哪堂课供应帮助或打算素材,从而刚好地想方法把它“收录”、“积存”。 (2)要有“理顺”的思想 资料、素材积累多了,难免会混乱,同一个学问点的问题,有着不同的课件和素材。在课前肯定要清理、理顺自己要怎么上,怎么用,用哪一个素材,先用哪部分素材,后用哪部分素材,最好是按依次设计成一个一个的课件,这样在上课时才不会“迷航”,也才能有的放矢地运用。 3.有条件的老师,应自己制作
9、课件 上课所用的课件和素材,不能总是照抄照搬,也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画,幻灯片等自制课件,结合实际进行教学。 例如在讲授高一物理“重力势能”这一节时,网上基本查不到相关素材,而这一节按传统方式教学又很难上,本人讲授这一课题时是以动画形式表现一个人在楼下行走时,被一块从高楼上掉下的重物击中而倒地,这样的引入,学生很感爱好,接下来对重力势能的相关学问的理解也就不困难。最终再回到开头的情境,顺便强调平安意识,整堂课的反馈效果很好。 4.运用多媒体技术协助物理教学应避开的几个误区 (1)对多媒体协助教学的目的不明确 有的老师认为在教学中运用了多媒体,教学就先进、手段就现代化,自己就
10、教得好,学生就学得好,而忽视了多媒体只是一种协助手段,是为教学服务的这一根本特征。把课件设计得纷繁芜杂,哗众取宠,极大地影响了学生的留意力和思维,这样很难达到多媒体教学的真正目的。 (2)用多媒体是否能完全代替实物演示 通常说“物理、物理,就是以物论理”,因为“物”是“理”的载体,“理”是“物”的抽象,脱离了“物”谈“理”,“理”就成了无源之水,其真实性、可信度也就大打折扣。物理学是一门以试验和视察为基础的学科,教学中的实物演示,不但真实、直观、形象、生动,而且在试验中能够发觉新现象、提出新问题,拓展新思路,它不但使学生对物理原理的相识和理解能起到帮助作用,而且还还原了物理学的原来面目。虽然多
11、媒体展示操作便利、可见度高,但它终归是人工化、科技化和志向化的产物,它有别于现实中的客观事物,它只能起到使学生相识客观现象和理解物理学问的媒介桥梁作用。 本人在一次“示波器运用”的听课中发觉,执教老师只是在多媒体课件投影中介绍了示波器面板上各个旋钮的作用和操作方法,而讲台上的实物示波器却成了摆设。老师既没有对着示波器介绍其面板上各旋钮的作用和操作方法,也没有在多媒体的投影示波器面板介绍结束后就让学生到讲台上对实物示波器面板旋钮进行操作演示体验,以此感受旋钮操作与屏幕图像改变的对应关系。应当说实物演示与多媒体投影结合起来介绍示波器面板上各旋钮的作用和操作方法,比单一的多媒体投影介绍,教学效果要好
12、得多。 因此,多媒体是不能完全代替实物演示的。在利用多媒体协助物理教学时,凡是能用实物仪器演示的物理现象,不论是用成品器材,还是用自制教具,都要首先考虑用实物演示物理现象,假如真正无法用实物演示的物理现象,可用多媒体协助。当然,志向的方案是实物演示与多媒体技术相结合。 (3)用多媒体是否不须要黑板板书 虽然多媒体投影,在文字图形上具有书写作图便利、文字图形清晰,设计美观大方,图示形象逼真等优点,但缺点是多页不能同时显示且保留时间不连续。而传统教学的板书优点是可以限制教学时间,黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间保留。当然,黑板板书也有肯定的局限性。 明显,用多媒体教学,不仅要充分发挥多媒
13、体教学的协助作用,而且还要把多媒体与传统黑板有机结合,使二者优势互补,彼此弥补其不足,从而充分利用教学资源,最大限度地提高课堂教学效益。因此,用多媒体教学并不是不须要黑板板书,老师在备课时也要进行板书设计,那种认为多媒体课件上课时,不须要黑板板书的观点是不正确的。 用多媒体课件上课时的板书设计与不用多媒体的板书设计应有所不同。应留意以下几点: 留意教学的重点与非重点,教学内容的重点应在黑板的突出位置板书;留意教学内容的结构,板书的结构应体现教学内容的结构性和脉络性;留意板书内容的先后和重复,哪些内容在黑板上要先写,哪些内容在黑板上要后写,哪些内容投影中有了就不用板书,哪些内容投影中有了还须要板
14、书。这些在板书设计时都要周密考虑、合理布局;留意板面区域的安排,屏幕挂在黑板前与没有挂在黑板前的状况,黑板板面区域上哪些部分用来板书内容,哪些部分用来板书图形,哪些部分是用来学生板演。这些都要合理安排,布局恰当。 (4)用多媒体是否不需老师走近学生 从相识论的角度来说,学生是相识的主体,学问是学生相识的客体,包括老师在内的全部课堂教学设备,手段都是学生相识的媒体;从情感论的角度来说师生间的情感沟通对学生的学习效果具有主动的促进作用。因此,课堂上老师适时走下讲台到学生中间去讲解并描述和提问学生,与学生零距离接触,比老师始终站在讲台上提问学生的学习效果要好。 课堂上老师适时地走下讲台到学生中间去,
15、不但能够消退学生对老师的畏惧心理,而且还能够使学生对老师产生亲近感,从而有话敢说、有疑敢问、主动参加,使师生之间的言语和情感沟通顺畅,动作寓意体会深刻,教学互动性强。 (5)用多媒体是否不须要老师的形体语言 形体语言是指人们在交际过程中,用来传递信息,表达感情,表明看法的非言语的特定身体姿态。它包括眼神、表情、手势等。特殊是表达反映物理学问背景和物理现象的动作姿态、对学生相识物理现象和理解物理规律、概念具有肯定的帮助作用。 由于鼠标是操作多媒体课件的工具,所以老师在用鼠标操作多媒体课件时,往往会忽视老师自身形体语言的表达和发挥。假如老师眼睛直视电脑屏幕,手握鼠标站在电脑前操作,面部表情呆板,身
16、体动作单一,这样既不能得心应手,顺畅自如地表达老师自身肢体和面部的形体语言,还会使学生产生一种机械呆板的感觉。 例如老师上课时发觉某个学生听课留意力分散,老师可以用眼睛直视这位同学,这里“直视”的寓意是提示该学生听课留意力要集中;展示老师在黑板前闲逛行走脚不打滑,意为老师鞋底受静摩擦力作用;在“磁场和电磁感应”中的右手螺旋定则,左手定则,右手定则的手势展示;“电磁感应”中讲到法拉第对人类的巨大贡献时,老师不由自主地竖起大拇指,表示了对这一科学巨匠的钦佩之情等。 明显,用多媒体上课时,假如老师手握鼠标站在电脑前不离,就必定影响其形体语言的表达。这样,教学中人、物、媒体资源的利用价值就没有得到最大
17、地发挥,课堂教学效益的提高将会受到影响。 (6)公开课专用,平常教学不坚持 由于条件限制,学校配置的多媒体教室还不许多,会出现想用却轮不上的状况,这当然是没方法。但常常出现的一种状况是:公开课、竞赛课专用,大家争着用,而别的时间就让多媒体教室及设备闲着作为“摆设”。假如是这样,老师只是特别时才用,平常不坚持,多媒体的价值、意义也就可想而知了。 综上所述,我们要把多媒体技术与物理教学结合起来,让多媒体对物理教学真正起协助作用,并发挥得最佳。须要我们理解和驾驭多媒体技术与物理教学相结合的教学规律,对各种教学手段进行优化组合,充分相识运用多媒体的目的和意义,从而最大限度地提高课堂教学效益。 参考文献 1邵宗杰,裴文敏.教化学.上海:华东师范高校出版社,11016. 2云南教化委员会.现代教化技术基础.昆明:云南教化出版社,19101. 3阎金铎,田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教化出版社,19101. 作者单位: 云南昌宁第一中学 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页