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1、发展性课堂教学的评价机制与评价策略文档资料（推荐） 发展性课堂教学的评价机制与评价策略 一、发展性课堂教学的价值取向 在基础教化课程改革的大背景下，基础教化的重心发生了转移，人的情感看法价值观成为重要的教化目标，其指向是在于变更过去以老师为中心、以学问为本位的课堂教学过程。在追求这种教化目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培育创新精神和实践实力，促进老师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。 很明显，发展性课堂教学评价的机制立足于变更以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。 二
2、、发展性课堂教学的评价机制 新课程背景下，我们应当给予课堂教学“评价”以双重意义：价值推断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进老师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应当是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出推断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，找寻课堂教学今后发展的方向和增值的途径。 第 1 页 反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得仔细反思和探讨的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的
3、管理者或教研人员，而大多数老师却看法冷漠，甚至麻木不仁?这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对老师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有赐予老师应有的平安感与自尊感的教学评价，是不行能实现改进教学过程、帮助老师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。 目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡老师参加教学评价，但老师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价相比，大多处于次要地位，显得无足轻重，老师没有真正参加到评价之中。由于评价机制没有从根本上变更，学校评价组的评价大多也是“中评不中用”，评课人用固定的思维
4、方式逐一列出很多优点。诸如“教学目标明确”、“过程支配合理”、“渗透学法指导”、“教态亲切自然”，等等，形式主义的东西多，评价内容停留在课的表层，即老师的教学技能和驾驭教材的娴熟程度，对改进教学、促进老师提高帮助不大。 三、发展性课堂教学的评价策略 1.确立老师在课堂教学评价活动中的主体地位 老师在教学评价活动中主体地位的确立，关键是要建立以教 第 2 页 师自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、促进老师提高为本位的自评制度。律：约束。贞：坚决。得：获得、提高。自律、自贞、自得，即自我约束、坚决自信、自我发展。这里的自我约束，着重在自我反思的过程和效果。 同课前必需仔细备课一样，课后反思
5、也应成为老师的教学活动方式与行为习惯。这种实践反思是开启老师自我发展的内驱力的源泉，也是老师责任感与进取心的本质表现。有教化学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位老师。写“教学后记”事实上也是一种自我评价。事实正是如此。笔者在和青年老师谈语文教学设计一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：自我评价；学生反馈；同行沟通所以，与其忙于检查老师的教案，不如专心建立与健全重在实践反思的老师自我评价制度，营造教学探讨与沟通的良好环境与氛围，最大限度地满意老师自我实现的欲望与要求，促进老师在评价过程中不断相识自我，发展自我，完善自我。 2.课堂教学评价要摒弃形式主义与
6、盲目量化 课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是供应了视察这种发展的参照系，或者说只是说明白这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对详细一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，谛视其胜利与不足，追寻其缘由，有针对性地提出改进教学过程、 第 3 页 提高教学效率切实可行的方法或建议。 对课堂教学评价实行评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：它赖以确定的权度是否有客观的依据?评分标准的指向对学生的学习需求有多少关注?它是否导致了课堂教学人文内涵的流失?其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中很
7、多有价值的东西不是都能定量评价的。摒弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区，给予课堂教学评价新的活力。 3.作为课堂教学的他评者必需转变观念、摆正心态 以往的课堂评价都以他评为主，而不关注老师对外在的评价的很多期盼，造成评课者同老师之间在改进课堂教学方面相识上缺少共识，心理上无法沟通。须知这种“他评”当然有其作用，但作用终归是有限的，因为他不能代替老师去教，也不能代替学生去学。在教化价值的重心发生了重大转移的今日，任何他评者都须要重新学习，更新教化观念，才可能接着成为老师的良师益友。否则，老以“正统”、“权威”自居，不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去探讨新状况、新问题，不
8、仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的阻力或绊脚石。事实上，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。任何他评者都应当视察和关注学生发展的须要和体验，才可能摆脱以老师 第 4 页 为中心的阅历的制约，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。这种评价应当是热忱、显明、坦诚、宽容而又无私的。 4.重视评价过程的周期性 以往的课堂教学评价主要是为区分优劣，往往听课、下结论所用时间较短。一堂课、几堂课就可以赐予确定或否定。发展性课堂教学评价变更了评价对象被动受评的局面，使其主动主动参加其中，通过评价活动不仅使评价对象深刻理解教学活动，从而深化谋划和构思教学活动，同时还提升其自我意识和
9、自主精神。 正是由于发展性课堂教学评价是一个对评价对象的培育过程，不行能一蹴而就，所以是呈周期性推动态势的。评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价安排、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升之势，从而完成培育的过程。 评价活动呈周期推动态势，不仅使评价对象能深刻了解教学过程，也使其了解评价过程，从而学会自我评价。因此可以说，发展性课堂教学评价也是一种培育老师的良好方式。 第 5 页 发展性课堂教学的评价机制与评价策略文档资料（举荐） 小学口语交际课堂教学发展性评价 小学写字课堂教学发展性评价探讨 发展性教学评价 基于发展性评价理念的课堂教学设计 发展性评价 学生发展性评价策略 小学口语交际课堂教学发展性评价探讨 发展性学生评价 发展性督导评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页