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1、初中历史教学案例：还原真实的汉武帝 初中历史教学案例：还原真实的汉武帝 如何正确评价历史人物案例 齐齐哈尔市其次十三中学 白金双 初中历史教学案例：还原真实的汉武帝 如何正确评价历史人物案例 一、引言 随着教学课程和方法的变更，新课程标准对教学提出了新的要求。历史课程改革要求教学应有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动主动的参加教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题，变更学生死记硬背和被动接受学问的学习方式。老师作为课堂的主体，担负着教书育人的重大使命，过去的教学以老师的灌输式教和学生的强迫性学为主。在经济全球化进程日益加快的新时代背景下，世界范围内各种思想文化相互激荡，如何保持和发扬
2、中华民族五千年优良的文化传统，激发学生的爱国主义感情，就成为历史教化不能回避的问题。旧有的教化方式已经不能满意时代对人才的需求，因而历史教学也应当顺应这一趋势，培育具有自主性、创新性的人才，为社会主义现代化建设做贡献。 二、问题的提出 历史人物的评价始终是历史课教学过程中一个很重要的问题，在电视和电影普及的今日，这些影视节目对学生的影响是巨大的，尤其是一些古装剧，会给学生一个误导，把历史剧等同于真实的历史，因而对历史人物的正确评价造成困难。过去的教学方式仅仅是老师在课堂上讲授历史人物的功过是非，最终做出评价，这样的传授方式的效果是很有限的，学生过后就会遗忘，而且起不到启发学生自主学习和创新实力
3、培育的作用。比如对汉武帝的评价就是一个典型的例子，在教学时我就变更这种教学方式，培育学生主动学习、主动探究的实力，培育学生正确评价历史人物的实力。 三、教学过程整体支配 （一）课前支配 为教学需求，我以座位为依据，把全班学生分成4组。 第1组，查找有关汉武帝的资料（通过书本、图书馆、阅览室、网络等途径查找），查找完毕后本组学生把汉武帝的故事用历史话剧编练出来。 第2组，查找整理资料，从正面评价汉武帝。 第3组，查找整理资料，从反面评价汉武帝。 第4组，在 2、3两组评价汉武帝的基础上，结合第1组的表演，论证如何正确评价历史人物。 （二）课堂支配 第一步，由第1组的同学表演历史话剧汉武帝推动大一
4、统。 其次步，由第 2、3两组的同学轮番发言，从正反两方面来评价汉武帝。 第三步，由第4组的同学归纳概括应如何正确评价历史人物。 （三）教学过程 （第一步） 汉武帝：诸位学者大师，我朝经过六七十年的养精蓄锐，国家积累了相当充溢的财宝，可是国家的政权并不稳固，思想还不统一，今日把大家召集来就是想想大家征求治国方略，大家有什么好的建议呢？ 董仲舒：陛下，臣认为儒家思想很适合当今的局势，可以把儒家思想作为指导思想。 汉武帝：为什么？ 董仲舒：陛下，儒家主见贵贱有序，贵贱、尊卑、长幼、亲疏各有其礼。国家的治乱，取决于等级秩序的稳定与否。儒家的“礼”也是一种法的形式。它是以维护宗法等级制为核心，如违反了
5、“礼”的规范，就要受到“刑”的惩处。只有这种稳定的社会关系才能保证社会的长治久安。另外，我朝刚见立六七十年，前几代皇帝实习修养生息政策取得了良好的效果，现在虽然国富力强，但是还应当接着实习与民修养生息政策以安民。 汉武帝：恩，董卿家的看法很好，可以起到维护社会稳定的作用，大家肯定记得先帝时的吴楚七国之乱，大部分同性诸侯王的势力大为消弱，可是还对我朝江山构成严峻威逼，诸位爱卿有什么良策解决这一问题呢？ 主父偃：陛下，臣有一个建议，不知可行否？ 汉武帝：爱卿请讲。 主父偃：可以通过“推恩令”消弱诸侯王势力，让诸侯王推“私恩”，把王国的土地和人民的一部分分给子弟为列侯，分出的列侯归郡管辖，列侯接着“
6、推恩”，这样王国的实力就会不断消弱，而且不用耗费一兵一卒，受恩者还对陛下感恩戴德，可谓是两全其美。 汉武帝：恩，这个策略很高超，就按这个方法来执行。这样一来王国问题解决了，可是各郡的长官并没有人监察，他们会不会也和原来的诸侯王一样发展成和朝廷对抗的势力呢？ 大臣：陛下，臣以为这个问题可以这样解决，把全国分成若干个监察区，然后陛下您选择一位官员对地方大员进行监察，这些官员由中心委派，不过不能给他们大权，但是能代表中心监察百官，当发觉问题是随时向朝廷回报，这样就会避开这些地方官员发展成与朝廷对抗的势力。 汉武帝：爱卿的这个建议很有道理，那就这样执行。诸位爱卿的治国方针都很有价值，今日我们的探讨就到
7、这个地方，爱卿们辛苦了。 （其次步） 组2：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的方针，维护了思想的统一，有利于专制主义中心集权的加强。 组3：虽然这一方针加强了中心集权，可是它限制了文化的发展。 组2:汉武帝真正执政后不久，就着手解决王国问题，而且没费一兵一卒就解决了问题，为汉朝后来的统治打下基础。 组3：虽然在实行推恩令的时候没有流血，可是在后来元狩元年（公元前122年），汉武帝利用淮南王刘安和衡山王刘赐谋反一案，下令尽捕他们的党羽，牵连致死的多达数万人。 组2：汉武帝针对臣相权利过大的问题，特意从出身低微的士人中选拔人才，担当国家中枢机构主要的决策，分弱相权，有利于中心集权的加强。 组3：分
8、弱相权虽然有有利的方面，可是汉武帝再为期间频繁任免丞相，在位54年，先后用相12人，儿这12人中，只有4人正常死亡，其余均是被汉武帝以各种缘由处死或被逼自杀身亡的。政府高级官员受到严厉处置数量如此之多，密度如此之大，在历史上时空前的。 组2：汉武帝设置刺史，监察百官，有小大相互制约，内外相互协调的优越性。 组3:刺史制度的确是一个很高超的政策，可是汉武帝在用这些有效的政策让国家发展起来后不是接着实行有效的措施维护国家的稳定和旺盛，而是连年向匈奴发动进攻，斗争不断，给两族人民带来了灾难。 组2：虽然攻打匈奴给国家带来了灾难，可是它也在肯定程度上维护了国家领土的完整，保证中国北方农耕生产的正常进行
9、。最终在霍去病和卫青的带领下，战胜匈奴，保障了北方生产的平安。 组3：他晚年迷信方士神巫，偏执多疑，喜怒无常，轻信江充，制造了“巫盅之祸”，都城长安在这次政治东*中指死者数以万计，导致了汉王朝统治上层严峻的政治危机。 组2：汉武帝实行察举制，破格用人，一些直言极谏之士被任用，寒庶之士也可以凭借孝廉入世，促进了中国选官制度的发展。 组3：汉武帝和秦始皇一样也喜爱巡游，而且次数也有十几次之多，公元前110年那次巡游里程达到了一万八千里：从长安动身，先到北面阅兵，再南下到了中岳嵩山，然后向东巡游海边，接着到泰山封禅，又沿海岸往北到了碣石（现在的河北昌黎），此后向西经过九原（现在内蒙古包头）再回到长安
10、。 这次巡游里程和花费都超过了秦始皇，在武帝刚即位时，由于有文景之治的基础，国家还很富足，但经过了几十年的斗争，国库已经快要空虚了。 组3：虽然他晚年犯过一些错误，可是在“巫盅”渐渐显世后，他发布轮台罪己诏，以表示对自己错误的追悔，虽然不能挽回过失，但是也在肯定程度上挽回了将颓之局。 组2：汉武帝时代确立了一些新的经济制度， 强化了大一统王朝的经济基础，比如整顿货币，实现货币的统一，促进了经济的发展。 组3：虽然实行了货币统一，可是他实行官营盐铁，利润归国家全部，禁止民间自由买卖，不利于商业的发展。 组2：汉武帝还实行均输与平准，整顿全国的运输和进行官营商业的管理。这些都促进了经济的发展。 组
11、3：他实行“算緍”和“告緍”，干脆打击大商贾，实行重农抑商政策，严峻阻碍了商业的发展。 （第三步） 组4：我们在看了第1组的表演和听了 2、3两组同学的发言后，认为他们的表演和发言都有肯定的道理。结合他们的表演和发言，我们也查阅了一些资料，最终认为在评价汉武帝或任何一个历史人物时要留意以下几点： 第一，运用历史原则。也就是说要把历史人物放在当时的历史条件下去评论，不能以现代人的眼光去看待。任何历史人物都是“过去”的人，历史人物的所作所为不行能超越他所处的时代。汉武帝是他那个时代的一个关键人物，是一个在中国封建社会专制主义中心集权加强过程中不行或缺的人物。 其次，把握大节原则。金无足赤，人无完人
12、。我们看待历史人物，应看他们的大节，看他对历史的贡献。汉武帝虽然晚年犯过一些错误，但为中国封建社会所做的贡献，令他身后的国人始终在受益。 第三，把握阶级原则。历史唯物主义认为，在阶级社会，历史人物总是处于特定的阶级关系中，总是肯定阶级的代表，为本阶级服务。汉武帝是地主阶级利益的代表，是封建统治的维护者。所做的一切都是为维护封建统治服务的，他不行能跳出地主阶级的范畴真正为人民群众谋利益。 我们摘录了几条对汉武帝的评价，供同学们参考： （四）、教学效果的自评 这节课突出了学生的主体地位，突出了学生的自主学习、自主探究，学习的气氛很好，学习的效果也很好。课前收集资料培育学生查找资料的实力，保证课堂探
13、讨的质量；表演组学生的表演引起学生的爱好，正反组的同学集体辩论时课堂气氛活跃，学生学习的热忱高涨，培育学生竞争意识、合作意识、团队精神；对历史人物应如何评价的探讨使课堂得到理性的升华。通过对历史事务的分析，历史人物的解读，使学生的思维实力得到很大提高。学生的主动性、主动性、主体性在本节课中得到了淋漓尽致地发挥，这是以往传统的教学模式不行 能达到的。 （五）反思与探讨 1、新奇的教学形式，是吸引学生参加课堂教学的重要手段。如在上述教学案例中，我舍弃常规的教学方式，采纳了“历史情景再现”这一新奇的教学新式，使教学过程开放，教学内容活而有度，激发了学生的参加热忱，调动了学生参加的主动性，扩大了学生参
14、加面，课堂教学中吸引了学生的留意力，取得了很好的教学效果。 2、努力创设民主和谐的课堂气氛，充分敬重学生的情感、看法、价值观，激励学生加入课堂，学生就会主动主动地参加到教学活动中来。学生在课堂中可以体验到理解与宽容、敬重与信任、亲情与关爱、同时感受丰富的、主动的人生看法与情感体验，学生的心理平安感就简单建立起来，简单消退后顾之忧，就敢参加到课堂的教学活动中来。比如在这个教学案例中，我留意做到教态亲切、自然大方，留意带着敬重、带着赞许走进学生，我收获了很多惊喜学生大方多了，自信多了，想法也就多了，课堂就会动态改变，富有新意。 3、实现历史教学内容和现实生活得紧密结合，凸显历史对现代人类活动的借鉴
15、指导功能，让学生相识到历史的作用和价值，从而就会主动地投入到课堂教学中来。在讲汉武帝时，可以把他实施的一些政策和现代社会生活结合起来，这样给学生直观的印象，简单理解和记忆，也会提升他们的爱好。比如在讲到他实行统一货币这一政策时，可以把这一政策与欧元结合起来，欧盟实行统一的货币政策，在不同的国家之间实行统一的货币，大大地便利了商业贸易，有利于经济的发展。这样一来做到深化浅出，变抽象为直白，有利于教学。 4.这节课效果特别好，但是上这么一节课，不仅老师要花大量的时间，学生也要花大量时间。老师花时间进行教学设计、备课是应当的。但学生由于受时间、条件等的限制，是不行能做到每节课都能打算这么充分。而且花
16、大量时间在搜集资料上，会导致基础学问相对薄弱而影响了考试成果。成果是当今教化体制下衡量学生学习的一个重要指标。提高学生素养是时代的要求，希望广阔同仁在出成果的同时能坚持新课标、新理念，从而实现国家新一轮教改的目标。 初中历史教学案例：还原真实的汉武帝 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页