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1、化学评课语言及评课样本 化 学 评 课 语 言 及 样 板 （一） 一、课的亮点 本次会课有以下主要优点： 1问题解决教学理念得到体现 主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维实力，体验化学学问的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。 2预设与生成的关系得到落实 主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。 3学问与技能的教学得到重视 主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、试验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础学问网络的构
2、建等。 4解题策略反思教学得到强化 大多数课重视策略性学问的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知实力的培育，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。 5化学与STS的关系得到关注 几乎每一节课都留意化学与STS的渗透，有效地促进了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。 6各种教学媒体功能得到发挥 每位老师都留意各种教学媒体的合理运用，发挥各种媒体的教学功能，特殊难能珍贵的是几乎每位老师都细心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。 7新型师生互动关系得到建立 每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学
3、生建立同等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习主动性高，老师的亲和力较强。 二、课的不足 1少数课的课型特征不够明显 表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。 2少数课的教学理念走入误区 表现为将化学课简洁还原为常识，淡化了学科核心学问与学问结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。 3少数课的问题设计质量不高 主要表现在：（1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够）代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究的思维容量大大降低，思维品质的培育大
4、打折扣；（2）将完整的问题“肢解”，使课堂变成“问题碎片”的空间，对学生学习学问和发展实力产生负面影响。 4少数课的教学语言不太精炼 主要表现在：（1）教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多；（2）老师讲得过多。 三、几点建议 1重视化学课程理念的学习 新时代的化学课程有两条主线：一是学科学问线，它遵循学科学问间的逻辑关系；二是STS线，主要为化学学问的学习与应用供应必要的问题情境，体现化学学科的价值。两者不是独立的，也不是并行的，而是一种密不行分的融合的关系。应从整合的角度处理这两条主线，突出学生信息素养和学科实力的培育。 2重视化学常见课型的探讨 中学化学的常见课型有新授课、复习课（单元
5、、专题等）、习题课、讲评课和试验课等。老师要熟识每种课型的特征，驾驭其基本结构和功能（如复习课最重要的任务应是处理好学问结构的完备性和问题解决的针对性。）。这是备好课、上好课的基本前提，是促进有效教学的基本途径之一，也是克服教学随意性的妙方。 3重视化学教学问题的设计 适用于化学课堂的教学的问题是围绕化学学科特点和学生认知特点而生成的，它是能够驱动和组织师生开展探讨、探究等课堂教学活动，以实现教学目标和促进学生发展的真实的、有意义的问题。这种问题的设计特殊要留意： （1）问题的情境要有效。好的问题情境能让学生产生探究的原动力和内在需求。好的问题情境首先必需是真实的，而后才是好玩的和有思索价值的
6、。思维活动是学生在学习过程中的核心活动。而思维总是在肯定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发觉问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生主动的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习实力的形成和发展。值得留意的是，在教学中，假如只是以老师的思路来引导学生的思路，这实质上是将学生的思维限制在老师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创建。因此，老师在创设问题情境时，应主动引导和激励学生自己去发觉问题，提出问题。教学情境本身要有利于教学核心问题的生成。 （2）问题的本体要充溢。一是要突出核心学
7、问，二是要强化思维力度。问题是思维活动有一个载体，离开了问题解决的过程，学问就失去了活力和光彩。而思维实力又是智能的核心，发展学生的思维实力，始终应当成为学问教化和学生实力发展的中心任务。教学问题的设计，必需通过学问与相关素材的有效整合和问题结构的合理构建来充分体现科学思维的作用，使教学问题成为学生发展思维实力的一个有效平台，进而使化学课堂成为“思维爬坡”的基地，成为“思维舞蹈”的中心。 4重视教学语言实力的培育 化学是一门以试验为基础的自然科学。化学科学教学语言实力对于一名化学老师和化学课堂都非常重要。每一节课的教学语言应尽力做到精炼、精确、亲切、适时，课前要细心预设，课上如“出水芙蓉”。要
8、尽可能防止过多的非学科教学语言对课堂的有效性的干扰，但同时又不机械刻板，追求严谨与浪漫的有机统一。 评课语言 （二） 1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作探究的学习方式也用起来了。 2、老师能面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，激励学生大胆质疑、独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、教学是老师与学生交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、同等、和谐的课堂氛围。 4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的看法，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。 5、老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学
9、，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的实现。 6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。老师能擅长用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和学生的生活实际。 7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9、学生能够自学的内容，老师让学生自学；学生能够自己表达的，老师激励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。 10、在课堂上老师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11、老师能有
10、效变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12、老师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的探讨性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13、老师对学生的激励既不形式化，又详细、恳切。对于学生出现的错误，能刚好以恰当的方式指出订正。 14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 16，老师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”促成了学问的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知
11、的整体性发展。 17、课上得很胜利，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18、做到重组教材，力求让学生经验探究学习的全过程。 19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简洁地通过讲授教给学生 20、留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给学生。 21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深化的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 评课语言 （三） 一、评教学目的体现目标意识 1、教学目标全面、详细明确。符合课标和学生实际。 2、重点与难点提出、处理掐单、抓住了问题的关
12、键，所教学问精确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 二、评教学过程-体现主体意识 1、教学思路清楚，课堂结构严谨、教学密度合理 2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提升素养。 3、传授学问量和训练的力度适中，突出重点，抓住关键。 4、给学生创建机会，让其参加其中，主动发展。 5、体现学问的形成过程，结论由学生领悟与发觉。 三、评教学方法-体现训练意识 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实双基 2、教学方法敏捷多样，符合老师和学生实际 3、从实际动身，敏捷把握教材，运用现代教学手段 四、评情感教化 1、教学民主、师生同等，课堂气氛融洽和谐，培育创建力 2、注意学习动机、爱好、习惯
13、、信念等非智力因素 五、评教学基本功-体现技能意识 1、用一般话教学，语言表达规范，生动形象。 2、教态亲切自然、端庄大方 3、板书工整、美观、言简意赅、层次清晰。 4、能娴熟运用现代化教学手段。 5、变通调控课堂实力强 六、评教学效果-体现效率意识 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。 3、信息量适度，学生负担合理，时短高效 七、评教学特色-体现特色意识 1、教学有特性，特点。 2、老师形成教学风格。 评课语言 （四） 影响化学反应速率的探讨 改进试验教学 转变教学方式 1课前试验给了学生充分的体验、探究、思索空间，学生试验报告的纪录和反思中充分反映了这一点。
14、教学形式新奇，将学生所做试验以图片形式展示探讨，能吸引学生回味试验情境，主动参加课堂探讨。从试验引导到课堂探讨，充分体现了老师与同学之间的互动。营造了更广袤的思维空间。 在试验的基础上，课堂上通过对试验的反思，引导学生对于影响化学反应速率的因素进行总结，水到渠成、顺理成章，在总结的基础上通过进一步探究，潜移默化中让学生感悟了如何限制变量、如何抓住主要冲突等科学思想方法。在宏观探讨的基础上，进一步从微观的角度分析影响化学反应速率的本质缘由，使学问点由由感性相识上升到理论层次，有效的提高了学生的思维实力。本节课内容充溢、层次分明。教学结构支配流畅、自然。 3教学中不回避学生提出的难点、疑点，分析深
15、刻，拓展得当，表现了较强的课驾驭实力和严谨求实的教风。教态自然，语言生动，构思新奇，努力体现新课标精神。 4不足之处：课堂最终时间有点紧，老师有点灌的感觉，学生接受状况不是很好。假如把有效碰撞理论分析的再细致一点，让学生能够自己填写出那张表会好一点。 化学评课稿：酸和碱之间会发生什么反应评课稿 今日听了*老师酸和碱之间会发生什么反应的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动 一、细心设计，调动了学生自主学习的爱好 *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的状况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计试验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸
16、碱 度的表示方法PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，变更了传统的老师高高在上，学生呆板受教的状况，一起先就拉近了学生与老师、学生与书本的距离，学生带着渴求学问的状态自主学习 二、独具匠心的引导过程，突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学，喜爱逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输学问，导致教学效率不高的主要缘由，也是我们当前所进行的化学课改必需摒弃的。*老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：主动提倡自主、合作、探究的学习方式。从试验方案的设计，试验过程，
17、试验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出试验方案后，由学生试验，出现的现象由学生分析说明；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受学问，而是主动参加学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了学问。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授学问与培育实力的关系 老师的课堂教学不单是让学生学习学问，更为重要的是培育学生的实力。这节课问题的设计较好地体现出传授学问与培育实力的关系。如：在学完中和反应后，让学生探讨：做完化学试验后形成的酸性或碱性的废液，是否干脆倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答
18、这个问题的同时，自然地将中和反应学问迁移为解决相关问题的实力。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的学问，这样同学们爱好高涨，整堂课学生处于主动的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了学问，学会了沟通。老师不再是单纯的学问传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的主动参加，老师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教化。 我认为：本节课在起先时，试验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟识。若将该
19、试验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的试验现象，来巩固所学学问，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完备了。 以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师指责、指正。 初中化学评课稿 本节课注意从学生熟识的日常事物着手来创设学习情景，老师主动引导学生去发觉问题，充分发挥以学生为主体，以老师为主导的教学思路，通过“提出问题（发觉问题）试验探究得出结论”这一系列活动来相识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生主动主动地去探究、去学习，培育了学生科学的学习看法，使其真实地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。老师结合科学发展的现实向
20、学生说明随着科学探讨的不断深化，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的憧憬，激发学生自觉学习的动力。 亮点一：老师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的闻名屠狗洞”动身，激发学生学习的热忱，出示“科学与迷信”。 亮点二：老师能够对3个演示试验（ 1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体 2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入肯定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的 干燥的纸花）胜利进行，实行对比的试验，使试验现象明显，直观的展示在学生面前，这说明白老师的在讲课之前做了充分的打算工作，给学生一个感性的教材。 亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花试验中，老师将每次
21、的试验品（小花）展示在黑板上，效果醒悟，从而使教学达到更好的效果。 亮点四：板书清楚，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。 不足之处： 1、 有点惊慌，语言不够清楚、简洁。 2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花试验中，老师用的瓶子是白色不透亮，学生不清晰里面装的液体是什么颜色，很简单产生误会。 3、 本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于关于二氧化碳的每条化学性质，都应当由试验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下试验。 本次化学教学活动对我的启发：老师无论在课堂还是课后都要擅长思索，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和
22、总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。 增加对学生的了解，多和学生沟通和沟通，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛开心，促进师生互动，增大教学效果。 提高化学用语的表述实力，提高化学老师的专业素养。多留意教学上的细微环节方面，给学生打下扎实的化学基础。 多媒体的运用要恰当：留意课件，板书，视频，试验之间的平衡。不要过渡依靠多媒体，忽视试验的重要性；也不要太过注意传统教学模式，忽视多媒体的作用 化学方程式计算评课稿 本次化学教研活好听了阅历丰富的候明辉老师的一堂关于化学方程式的计算的一堂新课。候老师是根据这样的教学
23、依次进行教学的 1学问回顾：练习化学方程式的书写；化学方程式的意义。为后面的计算教学奠定基础。 2新学问传授：计算类别；例题讲解；学生练习；强调解题留意事项步骤进行的。 3课堂小结：重点强调基础的步骤。 本堂课的优点如下： 1学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。 2回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。 3学生在没有老师讲解的状况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。 4多次强调书写步骤，把本课的重点体现出来。 5老师在教学过程中起到了很好的示范作用。 建议：本堂课虽然体现了基础性，但教学过程中没有设计拔高题，这样优秀生没有“吃饱”。建分层教学。 教学点评 （五） 本节课
24、是中学化学新课程必修二专题三有机化合物的获得与应用其次单元其次课时的教学内容。在初中化学中，已经简洁地介绍了乙酸的用途，但没有从组成和结构角度相识其性质、存在和用途。同时乙酸是学生比较熟识的生活用品，又是典型的烃的衍生物，从有机物的组成、结构和性质动身，可以让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，建立“（组成）结构性质用途”的有机物学习模式。同时为选修有机化学基础专题四中羧酸的性质与应用学习做好铺垫。 1、从教学目标和设计上分析 教学目标是教学的动身点和归宿。本节课教学目标全面、相宜、明确，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。本节课教学设计，老师在学生初中学问的基础上，突出了烃的衍生物的结构
25、特点，强调官能团与性质的关系，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，同时激励学生用学习到的学问说明常见有机物的性质和用途。从生活中熟识的醋引入新课，贴近生活实际，引起学生爱好。以直观的比例、球棍模型，结合元素的化合价分析乙酸的结构，从结构动身，让学生推断官能团羧基可能具有的性质，紧紧地抓住学生的视线。视察、归纳和总结乙酸的物理性质完成探究试验：乙酸的酸性、乙酸与碳酸酸性的强弱 总牢固验现象分析、相识乙酸酸性试验乙酸的酯化反应分析乙酸的结构和酯化反应发生时断键的位置探讨官能团对有机物性质的影响探讨乙酸在生活中的妙用。最终进行课堂小结和反馈练习。 2、从教学程序上分析 本节课， 金 老师紧紧围绕教学
26、重点和难点，教学设计符合教学内容实际和学生实际状况。课堂设计学问依次合理，教学环节的时间安排合理,连接比较恰当。教学过程以探究性教学为主，例如，乙酸酸性与碳酸酸性强弱比较，酯化反应的反应原理，针对学生认知的表面性，有效地突破教学难点，突出官能团与性质关系。授课过程细腻，学生能够达到预期的教学目标。师生关系民主、同等、和谐。 3、从教学方法和手段上分析 教学方法是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称。教学有法，但无定法，贵在得法。在本节课上 金 老师恰当地运用了多种教学策略设计。例如，问题创设：生活图片相识醋；内容呈现：视察样本、探究试验、乙酸结构模型和多媒体动画等。方法
27、手段：讲授、试验、类比、归纳、假说、模型、探讨、科学抽象等。评价反馈：板演、练习等。 4、从老师教学基本功上分析 教学基本功是老师上好课的一个重要方面。 金 老师的课堂语言清晰，能娴熟地运用多媒体，试验操作胜利、娴熟。 5、从教学效果上分析 本节课较好地完成了预定的教学目标，教学效果不错。例如，在乙醇与乙酸反应的断键方式教学中，通过学生的探讨，老师的讲解及实际科学探讨方法介绍O同位素的示踪反应，以及最好的课堂反馈练习使学生很好地理解酯化反应的本质，水到渠成的突破乙酸的教学难点。 当然，在课堂教学中，有些问题还有待商榷。例如，由酸性过渡到酯化反应的漫画引入缘由，最终未刚好解决；讲授酯化反应药品添
28、加依次缘由不清，演示试验中，让学生不规范夹持试管；在课堂反馈练习中，可以把乙二醇与乙酸反应的可能状况作为一个问题留到课后思索，又可以为下一课时学习做好铺垫；还可以适当地加强一些板书。 总之，白璧微瑕，这是一节相当不错的新授课。 18化学评课稿 （六）化学平衡 对化学平衡这节课，从教学目标的达成来看，基本完成了教学任务。而且网络资源的协助性和必要性在这节课上得到了体现。但是要留意以下两点 首先，处理较好的一些突发事务。在用Excel做速率随时间改变的坐标图的时候，出现了许多状况，比如，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点起先找点，有的组只找了起始点和改变点，从这点可以看出来，有些学生对如何
29、选取点来做图还不清晰，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。有的组只做了正反应随时间改变的图像，那说明有的学生还没有理解可逆反应中存在着两个速率。有的组把速率和浓度随时间改变的图像做到了一起，那说明有的学生还没有理解速率随时间改变的含义，事实上，还是在数学上的一些基本概念上不够理解。对于这些突发事务的处理上王老师实行先找到一张做的比较精确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对精确的图像有了肯定的相识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生订正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。 接下来谈谈这节课上出现的问题。课件
30、上出现的问题。蔗糖溶解试验课件中，应当是不断向水中加入蔗糖，直到从宏观上看到加入的蔗糖不再溶解为止。由于时间关系，这点做的不够完整、精确。在蔗糖溶解的微观过程，起先溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球渐渐削减的过程是不断重复的，这样简单给学生造成错误的印象，应当到最终画面停止，然后放个重来一次的按扭，让学生理解起先溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以加入的蔗糖最终都溶解了。 课前打算不够充分，课堂的应变实力不够。整节课有点前松后紧。在上课前应当预料到学生做图用的时间应当较多，而当时没有实行肯定的变通措施。比如可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做肯
31、定的打算，在做其次张浓度随时间改变的图像的时候，可以由老师供应一个做好的c-t图来让学生视察和分析。因为在做速率随时间改变的图像的时候，学生已经了解到了怎样用excel做图了，已经实践过了。 还有一点，大家在课后分析和探讨时产生了争议，就是在探讨和分析蓄水池进水和出水平衡的时间安排问题上。有的老师觉得课开头的引入加上这个内容相当于这节课有两个引入，而这个内容用时过多，所以致使这节课后边的内容较为惊慌；我认为，开场白是这节课的引入，那么化学平衡本身就是比较抽象的内容，所以让学生上来对化学平衡感爱好是特别必要的。那对于蓄水池进水-出水问题，那是学生第一次接触动态平衡，所以我觉得有必要在这里多花点时
32、间让他们更好的理解什么是动态平衡。而使课的后面出现较为惊慌的缘由我自己觉得主要应当是在做图的过程中。 化学评课语言及评课样本 化学课评课评课 化学评课要素 化学听课评课反思 化学键评课 化学听课评课反思 评课拼音教学评课 幼儿园语言课评课稿 语言小猫过生日评课 小学语文评课语言1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页