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1、以学生为主体的职业教育教学模式研究 “以学生为主体的职业教化教学模式探讨”开题报告 各位领导、专家、老师们： 本课题于2006年1月9日申报批准被列为辽宁省教化科学“十一五”规划课题第20项（见辽教函 20068号文件）。经过筹备，今日正式开题了。现在，我代表课题组向参加课题老师做开题报告，提请各位老师探讨，并请上级领导及专家多提珍贵看法。 一、目的与意义 我国的中等职业教化虽然也有几十年的历史，但由于受传统教化观念的束缚，特殊是近几年，没有上普高分数线的初中学生，甚至不用参与中考的学生都可以进入中职学习，他们驾驭初中基本学问的贫乏都超出了我们想象，在以学问论为核心的整齐划一的教化模式体制中，
2、师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的实力较差。如何对这些学生有效地实施教学工作，为我们提出了新的探讨课题。由于我国现代意义的职业教化办学历史较短，包括以学生为主体教学模式自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，教学模式构建的详细操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。因此，以学生为主体的职业教化教学模式的探讨，就成为我们教学探讨部门和一线教学人员的重要课题。 始终以来，我国中等职业学校教学模式的变革速度慢，无论是教材还是课程设置、教学方法，基本上沿用传统模式，教材讲究系统性和逻辑性，注意理论基础而忽视实践，新技术不能刚好更新；课程设置保守，无法与日益发展的社会须要同步；教
3、学方法停留在应试教化的思路上。这样一来，学生学得枯燥，老师教得艰难，大家都感到无所适从。近年来，锦州市的中等职业教化有了很大的发展，在教学方法改革方面也进行了多方的探究，但至今还没有形成一个较为完善、科学的中等职业教化教学模式。但从教学上看主要有两种组织形式，一是沿用老中专模式的一般中专的教学组织形式，二是用普高的模式作为教学组织形式的职业中专和县区的职教中心。在国家要求中等职业学校逐步实行弹性学制和学分制的背景下，我国对将来社会人才素养，特殊是培育好用性、应用性人才提出了更高的要求。因此必需对原有的不合理的职业教化教学模式进行改革。这就要求在主体教化理论指导下，以学生为主体，构建能适应现代教
4、化发展须要，促进生动、活泼、主动发展的新的职业教化教学模式。 二、探讨现状与趋势 1国内 多年以来国内外学者对此问题进行了广泛的探讨。我国有着悠久的教学理论探讨历史，回顾我国教学模式的发展历程，从孔子到陶行知提出了许多种教学模式，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了很多知名教化家和享誉中外的教化理论家。国内学者从社会心理学、教化社会学、伦理学等不同角度，对教学模式进行了理论探讨，并开展了“协同教学”、“合作学习”等试验探讨。从我省的同类探讨来看，对中等职业教化教学模式探讨上没能形成共识。从我市各中等职业学校的教学现状看，只有改革目前的教学模式，培育学生的技术应用实力和综合职业素养，才能为学生个体
5、发展需求和社会人才需求找到一个平衡点。 2国外 国外在教学模式探讨上也有许多，从美国的杜威到布鲁纳，还有奥苏伯尔为代表的意义接受教学模式：斯金纳为代表的程序教学模式；以罗杰斯为代表的非指导性教学模式等。他们的特点是打破了教学模式单一局面，起先走向多样化。教学理念从以教为中心走向以学为中心，从认知目标走向兼顾情感目标，从驾驭学问走向探究学问，从归纳走向演绎。 三、概念的界定 以学生为主体，就是在先进的现代教化理论指导下，构建能充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性、创建性的学习模式，使学生成为学习的主体和学问意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和学问灌输的对象；老师则成为课堂教学的组织
6、者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，而不是学问的灌输者和课堂的主宰者。 教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者主动地参加教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。 教学模式是教学过程的一种简化形式，可以用语言、程序图和案例等方式表达出来。假如用这些方式很难表达出来，就很难称作为教学模式。 教学模式跟教学方法不同，教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还
7、能保证学生主动参加教学过程。而教学方法强调的 是教学活动所实行的方式、手段或遵循的途径等。相对而言，教学模式涉及教学过程的更宽泛的范围，包涵性大，理论性强；而教学方法涉及教学活动的范围狭小、单一，实践性特征更浓一些。 教学模式的最显著特征是，在教学理论与教学实践之间能起到桥梁作用。这一特征则应当成为检验教学模式的重要标记。不应当把教学方法随意提升为教学模式，所以不同时具备教学模式的三大因素，就不应当称作教学模式。比如，不依据多元理论，只依据一句名言、一条语录而设计的出来的模式，不应当称为教学模式；又比如，虽然有理念、口号，但没有操作性、人们无法操作的东西，不应当称其为教学模式；再比如，师生不能
8、发挥创建性，只能使教学过程僵化、死板的程序，不应当推选如此教学模式。 四、探讨的理论依据 1、现代教化思想的指导：主要包括素养教化、终身教化、创新教化、四大支柱教化以及新课程改革的要求等。 2、现代教化理论的指导：主要包括自主学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。 五、探讨的主要内容 本课题的探讨包含了两个方面：理论探讨和实践探讨。通过对我地区中等职业学校教学的现状分析，运用现代教化教学的相关理论，重在教学实践活动中模式的实践与总结，总结一整套适合我地区的职业教化教学的方法和模式。 （一）以学生为主体的职业教化教学模式的理论探讨 1国内外以学生为主体的职业教化教学模
9、式发展的简洁回顾。 2当前我国以学生为主体的职业教化教学模式改革的阅历、问题及其发展趋势。 3以学生为主体的中等职业教化教学模式与一般中学教学模式的比较分析。 4以学生为主体的职业教化教学模式的详细方法探讨。 （二）以学生为主体的职业教化教学模式实践探讨 针对传统教学模式的优缺点，从我市三类学校（一般中专、职业中专和县区职教中心），根据不同学科和不同专业，对学校的教学分别进行试验，从目标、内容、形式、方法、水同等方面总结和建构一系列以学生为主体的职业教化教学模式。主要从以下几个方面进行探讨： 1在我市范围内社会对中职人才需求的多样化和不同学生层次的学问结构、实力优势、学习需求的调查探讨。 2中
10、职学校教学方案的设计与实践的探讨。 3中职学校教学过程（提问、教学内容、练习、实践、评价）探讨。 4中职学校不同学科、专业教学模式的探讨。 五、探讨的主要方法 本课题以文献法、调查法、行动探讨法为主，辅以理论探讨和个案探讨。 1文献法：依据肯定的探讨目的，收集和分析书面或多媒体资料，查阅有关以学生为主体的职业教化教学的模式，检索国内外已有的科研成果，重视继承和借鉴，为探讨供应必要的依据。 2调查法：运用特定的方法和手段从学校和企业中收集有关的信息资料，并对其做出描述和说明，详细可通过访谈发觉问题、总结阅历、提出对策。 3行动探讨法：选择一批不同类型的学校，依据本课题的理论框架，结合各校的实际状
11、况，进行课题的实证探讨。通过实践，把理论探讨和实际工作有机结合，对探讨成果进行必要的验证，边探讨，边实践，边总结，边提高。 首先集中进行理论探讨，然后由专家、教研员、一线老师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对试验班的课程进行教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程沟通和指导，刚好调整探讨过程中的偏差，记录胜利的阅历。 通过两个学年的行动探讨，及期末和期终试验班和比照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出探讨阅历，以论文的形式形成探讨成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广阔老师推广和借鉴。 六、探讨的步骤与成果 本课题探讨从2005年12月起至2
12、007年12月结束，历时2年时间，整个探讨过程分以下几个阶段： 1、申报打算阶段 提出课题、组织实践、论证阶段：2005年12月，成立课题组，探讨课题探讨安排，明确任务与分工，做好思想发动动员工作。开展调查、调研工作（查阅文献、学生基本状况）。 2专题探讨阶段 2006年1月2006年12月，学习驾驭有关理论、搜集有关文献资料、写出综述。 3深化探讨阶段 2006年12月2007年8月份试验课全面铺开阶段，主要包括各子课题的深化探讨、教学模式改革研讨、教案设计、撰写论文等。 4总结成果阶段 2007年8月2007年12月，主要进行综合探讨分析，相关资料汇编等，形成阅历出成果，参加课题组老师依据
13、试验效果各自撰写试验效果报告、制作以学生为主体的职业教化教学模式探讨 VCD 光盘，形成报告送省验收。 七、课题组成员 探讨指导顾问：丁锦辉（锦州市老师进修学院院长、特级老师） 沈艳华（锦州市老师进修学院副院长、高级老师） 课题主持人： 秦跃成 (锦州市老师进修学院职成部主任、高级老师) 课题组成员： 见附表 结语：本课题任务艰难，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探究，开拓创新，我们肯定能够根据预期的目标圆满完成探讨任务，多出成果，出好成果，为推动我市职业教化的发展做出应有的贡献。 感谢大家！ 秦跃成 2006年12 月20 日 以学生为主体的职业教化教学模式探讨 建构以学生为主体的教学模式 以学生为主体改革教学模式 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 何谓以学生为主体 浅谈“以学生为主体的小学语文教学模式” 浅谈“学生为主体老师为主导”的教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页