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1、信息技术与物理学科课程整合的研究与实践 信息技术与物理学科课程整合的探讨与实践 安静市青龙学校 郑丽萍 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的广泛应用和不断发展，使世界由此进入了一个人机交互的多媒体化、网络化、信息化时代。INTERNET，迅即变更了人们传统的时空观念，更引发了人类生产、生活方式的深刻变革。为推动教化的现代化、信息化，国家基础课程改革纲要（试行）明确的指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。” 将信息技术引入到学校教化教学中来，并由此发展且日趋成熟的信息
2、技术与学科教学的整合，已经成为我国教化教学改革的新视点。实现信息技术与学科课程整合，要求老师应当能够利用信息技术，把各种教学媒体、课程资源以及技术手段完备地融合到学科教学之中并努力探究和实践信息技术与物理学科教学整合的途径和方法，本人在这方面取得了一些收获。 一、信息技术与物理学科课程整合的意义 信息技术与学科课程整合，即以信息技术为先导，以系统论和教化技术理论为指导，在教学过程中将现有课程的教学活动与信息技术有机结合，融为一体。其宗旨是实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生的互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培育学生利用信息技术探究、解决
3、问题的实力。 就物理学而言，学科的探讨范围，大到宇宙，小到微观粒子。利用信息技术，可以变抽象为详细、变微观为可见、变静态为动态、变瞬间为缓慢等等，使学生能依据自己的爱好去主动发觉、主动探究。 信息技术与物理学科课程整合，将实现物理教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生的互动方式的转变。信息技术与物理学科课程整合，能激发学生学习物理的爱好，提高认知实力，克服物理学习中的障碍，培育探究科学的实践精神和创新精神，为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础，促进学生的全面发展，达到整体协调，和谐发展。 二、信息技术与物理学科课程整合的实施条件 、老师教学观念的转变 信息技术与
4、物理学科课程整合，不是简洁地把信息技术作为协助教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的融合。信息技术与物理学科课程整合，不仅是教学设计、课件与课堂教学的整合，而且也是信息技术与教学过程、教学资源和教学要素的有机结合。 老师作为教学活动的设计者、引领者，必需改革传统教学观念，充分利用信息技术，努力创建以学生为主体，以调动学生探究、求知的主动性和爱好为目标，以服务、帮助学生学习为宗旨的学习环境。只有在这样的相识前提下，才能实现真正意义上的整合。否则，完全有可能是把信息技术作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。 、老师的信息素养和驾驭信息技术的实力 实施信息技术与物理学科课程整合，老师必需具备
5、对信息检索、获得、分析、处理、应用、创建的实力，肯定程度的应用信息技术的水平，能娴熟驾驭教学软件的运用，具备肯定的制作教学软件的实力，而且还应在教学实践中不断提高，尤其是对信息分析、处理、应用、创建的实力。只有老师具备良好的信息素养和信息技术驾驭实力，在现代教化教学理论的指导下，才能实施信息技术与物理学科课程整合，也才能真正实现整合的目的和任务。 3、丰富的课程资源 相对于教学软件而言，课程资源更为重要。客观上不行能也没有必要要求每个老师都能设计制作教学软件，关键是如何合理的利用现有的课程资源，为教学服务。丰富的课程资源，如同为老师的课堂教学供应了大量的“教学道具”，老师可以依据教学须要，选择
6、合适的课程资源，实施信息技术与物理学科课程整合。 三、信息技术与物理学科课程整合的实施途径 1、实施信息技术与物理学科课程整合 演示作用 物理是一门以试验为基础的学科，演示试验是中学物理教学的重要一环。客观缘由又导致一些试验无法让学生亲身体验，如粒子散射试验、链式反应等试验。利用信息技术来虚拟这些试验，学生通过对虚拟试验的直观感受和体会，将会加深对学问的理解。 另外，利用信息技术，可以变瞬间为缓慢。如：波的叠加试验，演示时其进程很快，学生很难视察清晰叠加过程的特点，假如在演示实际试验的基础上，再利用计算机来虚拟波的叠加，并缓慢展示，理解波的叠加原理就比较简单。反过来，利用信息技术，可以变缓慢为
7、快速。如：演示放射性物质的衰变规律。 探究作用 在物理试验室，为确保试验的顺当进行，同时也由于担忧发生意外和损坏试验仪器，有很多试验室规章制度，以及各种相关试验仪器的操作规程。如：电学试验，电流表的接线柱不能接反、电压表不能超过量程，电池组不能短路。这些要求学生只能遵守，不允许学生自己验证，而有些学生自办法识很强，经常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。假如让学生先进行虚拟试验室操作，然后进行实际操作，则可以解决上述难题。 试验检测 采纳实际试验，考查学生的试验技能，须要投入大量的人力、物力，同时由于每次选取的试验数量少，致使考查的覆盖面不够广；从试验本身特点看，由于试验过程的连续性，这种
8、考查方式很难考查试验过程中的某一个环节（以下称试验片段）。 利用信息技术，呈现一个近乎真实的物理试验环境，让学生在虚拟的试验环境中完成各种试验操作，即可高效、快速地完成试验技能的检测目标。 运用信息技术检测试验，还可以增加考查容量，扩大考查范围，甚至实现物理试验的全面考查，更可以选择试验片段进行检测，增加考查的敏捷性。 特殊值得一提的是，虚拟试验只是试验教学的协助手段，决不能取代实际试验操作。虚拟试验有助于概念、原理的理解，培育学生解决问题的方法和实力。但无论怎样都不能取代实际试验操作而忽视对学生动手实力的培育，一切以提高学生的动手实力、创新实力为宗旨。 3、运用网络资源，丰富和延长课堂教学。
9、 网络资源的最大特点是信息量大，在同一个中文条目下（如“爱因斯坦”）可查询到几百个甚至更多的信息点，而且信息在不断地更新；其次是图文并茂，既有文本信息，也有图片资料，还有动画、视频，体现出信息的多样化；第三是网上的文本资料绝大多数是可以编辑的，大大削减了信息加工的难度。网络中还出现了很多特地服务于中学物理教学的网站，为老师供应了一个难得的教学资源库。我们应当很好的利用网络资源，为教学服务。 四、几点思索 1、信息技术，最终是服务于人类的。在大力推动信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应当丢弃传统教学中一些行之有效的方法 2、并不是每一节物理课、每部分内容都适合运用信息技术，有用则用，无用则弃
10、。 3、信息技术的运用，决不能替代老师的作用。必需醒悟地相识到老师始终是教学过程的设计者、调控者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而减弱老师的作用。 4、学生在利用信息手段获得信息时，可能会受到网上一些不健康、伪科学等信息的污染。这就特殊须要老师注意培育学生的信息免疫力，引导学生区分真伪、辨别善恶。 信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广袤、更深层的方向发展。我们有理由信任，信息技术在和物理学科课程整合中将大有作为。 信息技术与物理学科课程整合的探讨与实践 信息技术与物理学科整合安排 信息技术与初中物理学科整合安排 浅议多媒体信息技术与物理学科整合的思索 信息技术与学科课程整合的深化探讨 信息技术与物理学科教学的融合 物理课程与信息技术整合的实践与反思 信息技术与语文学科整合的实践与探讨 信息技术与学科课程整合总结 信息技术与学科课程的有效整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页