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1、浅探当前高中物理个体差异教学策略 浅探当前中学物理个体差异教学策略 【摘要】目前的中学物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教化方式，统一的教学评价严峻挫伤了部分学生物理学习的主动性，压抑了学生的特性发展。为了变更这种局面，中学物理教学应实施有差异的教学策略，以满意不同学生的学习须要，为学生的差异发展供应更为广袤的空间。那么，在中学物理教学中什么样的差异教学策略才能满意学生的差异发展，如何在中学物理教学中实施这些策略，成为广阔中学物理老师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学阅历进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建中学物理个体差异之教学策略。 【关键词】中
2、学物理 个体差异 教学策略 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0113-02 1承认个体差异 1.1敬重差异，以学生为中心的原则 物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，老师是主导，学生可以在老师的指导下依据自己的爱好、须要以及实力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学踪迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主的学习，并可将学习成果以自已的方式展示、探讨和沟通。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和主动性，并供应给他们展示自己、发展特性、体验收获与胜利的机会。 1.2 创设差异情境，促进学生主动构建的原则
3、学生产生认知须要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生主动参加物理学问的建构，这就须要考虑不同学生的需求和认知水平。老师在物理教学中要依据学生的爱好差异、性格差异、经验差异创设不同的教学情境，促进学生主动理解学问、构建学问，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理试验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进学问的主动构建。 1.3 通过合作完成差异教学的原则 他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简洁，分组时充分留意了学生的个体差异，
4、依据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参与小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合摘 要 目前的中学物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教化方式，统一的教学评价严峻挫伤了部分学生物理学习的主动性，压抑了学生的特性发展。为了变更这种局面，中学物理教学应实施有差异的教学策略，以满意不同学生的学习须要，为学生的差异发展供应更为广袤的空间。那么，在中学物理教学中什么样的差异教学策略才能满意学生的差异发展，如何在中学物理教学中实施这些策略，成为广阔中学物理老师急需探究的问题。 2构建中学物理个体差异教学策略 2.1挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培育学生学习爱
5、好 物理老师可以利用物理学科的特点，培育学生的学科爱好，产生主动的学习情感。打算几个好玩小试验，如“小鱼煮不死”的试验，使学生对物理课充溢爱好。老师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习爱好。 2.2 学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力 教学要联学生生活实际，从而使学生对学习产生内在须要，激发内在动力。 2.3 提高物理老师自身魅力和教化水平 俗话说“信其师，听其道”，大多学生喜爱某门课程，往往是从喜爱某位老师起先。 而确定老师在学生中地位的因素是老师的职业道德水平和学问水平以及教化水平。教学是一门技术也是一门艺术，有阅历的老师往往从学生的须要动身，自如的驾驭教学，还
6、能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢的吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生剧烈的动机，老师要擅长发觉学生的优势领域，给他们创建展示的机会，体验胜利的欢乐。 3构建敏捷多样的教学方法和手段策略 对不同的学生采纳哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是探讨式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机协助还是演示试验，这都须要老师细心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，敬重学生的不同学习方法，并加以指导。无论哪种教学方法都要留意让学生主动主动的获得学问，探究和构建学问，这是因为将来的社会要求有主
7、体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。 另外，从照看差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，老师才有时间和经验去照看差异。老师应当依据学生的心情表现不同，须要敏捷的调整教学方法而这正须要老师的教化机灵。 4创设优越的教学环境 教学须要肯定教学设施如：试验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创建力，动手实力的培育。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络各种社会关系与外界进行沟通。 处在丰富信息环境中的学生，与处在闭塞信息环境中学生其见识水平、学习效果是有差异的，学生对信息的处理和加工程度也不一样，老师要刚好给以指导。同时在座位
8、编排上老师也应兼顾学生的差异，对于学习自制力差、留意力易分散、爱做小动作、学习较困难的学生应尽量支配在教学活动的“行动区”，使其处于老师课堂监控的有效范围内，学生自然能够约束自己的行为，仔细听课。老师也可以通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使他们产生心理共鸣。 结论 本文对中学物理差异教学的设计原则及教学策略进行了详细的探究，通过理论分析，文献的分析探究出了中学物理个体差异教学的详细教学策略。希望能够通过这些策略为当前的基础教化改革的实践供应参考。鉴于笔者的探讨时间、实力、文献资料的搜集实力和教学实践阅历的限制，本探讨还存在许多不足之处，中学物理个体差异教学策略有待进一步
9、探究，希望广阔的中学物理老师在教学实践中探究出更多更好的方法。 参考文献： 1 华国栋， 差异教学策略M.北京师范高校出版社，2009 2 朱文红.差异教学的课堂组织策略探讨G.山东师范高校硕士学位论文，2022.6 3 李吉.差异教学一一一种有效的课堂教学策略J.基础教化参考，2008.47-50 浅探当前中学物理个体差异教学策略 浅探当前中学物理个体差异教学策略 新课程背景下个体差异教学策略 中学物理教学浅探 中学差异教学策略教案 读差异教学策略有感 差异教学策略读书心得 浅谈中学物理有效教学策略 中学物理解题教学策略 差异教学策略读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页