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1、深化信息技术与教育教学的融合 深化信息技术与教化教学的融合 教化信息化是教化现代化的重要标记和必由之路。近年来，浙江省坚持以信息化促进教化现代化的发展战略，着力促进信息技术与教化教学的融合，全面提升教化信息化发展水平，为促进教化公允、提升教化质量构建强有力的支撑。在教化信息化推动过程中，我省确立了“先行先试，示范引领，以点带面”的发展策略，以创新教化教学模式、提高人才培育质量为目标，以教化信息化试点示范工作为抓手，根据“三条路径”（教化管理信息化、教学信息化和师生信息素养提升）和“四个突破”（形成特点、呈现亮点、突破难点、搞好试点），自2022年以来，先后启动实施两批省数字校内示范校建设项目，
2、旨在激励各地各校因地制宜，大胆探究和实践教化信息化展 路径、方法，推动教化改革和创新。 目前，我省共有26个国家教化信息化试点，222所省级和1000余所市县数字校内示范建设校和一大批数字校内达标学校，形成了国家、省、市、县、校五级示范建设体系。3年多来，各教化信息化试点示范单位因地制宜，围绕教化教学中的难点和教化改革中的重点问题，主动探究和实践，涌现出了一批信息化教学应用典型案例。在此，我们结合详细应用案例，总结了8种信息化教化教学新模式，以期通过这些案例阅历的共享，为我省“十三五”教化信息化发展和全面推动才智教化供应一些启示。 基于互动反馈的交互式教学模式 东阳市作为国家数字教化资源公共服
3、务平台规模化应用专项试点，主动推动网络学习空间的应用，探究实践教化云环境下一对一的数字化学习，实现移动学习终端与空间对接，形成“云本融合，分层教学”的模式，支撑学生开展特性化自主学习和探究性合作学习，培育学生创新实力。 杭州市源清中学以信息化、物联化、集成化、智能化为手段，以漂亮课堂建设为切入口，以智源E本和图形计算器技术为支持，探究“三维九类、三层百门”的校本课程体系的才智互动课堂教学，促进学生多样化发展。 金华市第十五中学立足“减负高质”的课改要求，以“精学、精讲、精练”的教学模式改革为动身点，应用云计算、移动互联网等信息技术手段，以平板学习电脑为终端载体，以学习空间为主题内容，打破传统课
4、堂的教学组织形式，探究基于才智课堂和“微课+微信”的移动教学模式，满意学生特性化学习需求。 基于网络资源的混合教学模式 浙江省教化厅依托浙江省一般中学选修课网络课程平台、浙江省中小学信息技术学科学习近平台以及1073门一般中学选修课网络课程、7500余个微课资源，在全省中小学开展线上线下相结合的课程教学活动，推动课程改革和学生特性化学习。 浙江中医药高校以名医稀缺资源等中医课程为纽带，构建精品课、公开课、共享课、微课、虚拟仿真试验等学科资源群，促进教化资源共享和资源精准推送，创新信息化环境下中医药综合人才培育模式。 绍兴市鲁迅小学依托“百草园”数字课程系统，设置悦读、健体、劳作、实践等八大模块
5、，建成一系列具有立人文化特色的拓展课程资源，开展自主学习和评价活动，实现封闭课堂向开放课堂、学问课堂向素养课堂的转变，形成专技结合、家校共建、校际共推的课程建设机制，拓宽学生学问视野，提升教学质量。 浙江交通职业技术学院建成“三库一平台”优质教学资源体系，促进资源建设、管理和应用；依托“行之虹”网络学习空间，实现传统教学空间的补充和延长，有效支撑学生自主学习，创新信息化环境下高端技能型交通人才培育模式，促进教学改革。 基于微课的“翻转课堂”教学模式 杭州第十四中学开发基于学考、高考和同步课堂的三层次微课体系，依托微课学堂，开展课前问题导向、课中先学后导、课后重新建构的“翻转课堂”教学，探究“彩
6、虹课堂”大班额下的差异化教学，促进学生特性化发展，让选择性教化落到实处。 天台县赤城中学主动探究基于“赤城学海翼家”的翻转课堂教学模式。课前，学生通过平台完成预习，让预习问题反馈前置，便于老师刚好调整教学策略，实现以学定教；课中，当堂练习刚好反馈并纠错、分层教学、暴露典型等让课堂教学特性化；课后，微课学习让课堂无限延长，有效提升教学质量。 杭州市西湖小学教化集团集成微课资源、微信家校和移动终端等资源平台，开展西湖微课、西湖公开课和少先队微课等教学实践，探究学生合作学习、自主学习和探究学习，促进学生被动学习向主动学习转变，老师主导课堂向组织课堂转变，平面教材向立体教材转变，实体教室向虚拟教室转变
7、，打造无边界课堂。 玉环县以城关第一初级中学、环山小学为试点学校，借助中国电信IPTV技术及网络环境，开通玉环教化资源专递频道“榴岛云校”，实现网络终端(计算机)、移动终端(平板、手机)和家庭终端(IPTV、网络电视)三屏互动，将基础教化资源按学段、学科及学问点细分，以“微课程、微内容、微视频”等形式面对全县家庭进行特性化精准推送，使学生和家长通过IPTV或网络电视访问“榴岛云校”享受到优质资源和特性化服务，满意自主学习需求，探究翻转课堂教学模式。 基于数字资源的理虚实融合教学模式 浙江经济职业技术学院应用虚拟仿真技术，建成集实训、教学和两创等理实一体化的教学环境，提升学生综合职业素养。建立基
8、于工学结合的视频互动系统，实现校内教室和实训室，校外实训基地和经营职场，老师、学生、管理者和企业技术人员在时空上的互联互通，探究信息化环境下校企合作创新人才培育模式，促进教学质量提升和教学改革。 杭州职业技术学院着力打造纺织服装资源库，集成在线教学、互动论坛和实训管理等应用，探究贯穿课前预习、课中互动、课后复习等服务的线上线下相结合教学模式，促进专业教学资源共建共享。 杭州电子科技高校集成计算机仿真、网络通讯、虚拟现实等技术，实践虚实结合的试验教学，丰富试验教学手段，提升试验教学效果，实现单一试验向综合性试验、实物试验向虚实结合、试验资源的自建自享向开放共享转变。 基于SPOC理念的同时异地教
9、学模式 浙江高校从“立方书”课程型教材建设着手，以优质特色教学资源推动教化教学过程创新，牵头联合清华高校、复旦高校、上海交通高校等全国数十所高校协同开展工程图学等多门课程的创新教学改革与实践，形成了“同时异地”的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学示范新模式，让学生在同一课堂领会不同名师的教学风格，促进优质教化资源共享和人才培育模式创新，提高教学质量。 基于STEAM的创客教化模式 宁波市试验小学创设创客空间，设立“六艺”特性化选修课程，开展数字嬉戏、数字故事、数字动画等“创客”教学，形成基于STEAM的创客校本课题体系，探究创客空间建设
10、标准，激发学生学习爱好，拓宽学问传播广度，培育学生创新实力和实践实力。 深化信息技术与教化教学的融合 信息技术与教化教学深度融合 信息技术与教化教学深度融合 信息技术与教化教学深度融合 信息技术怎样与教化教学深度融合 信息技术与教学的深度融合 音乐教学与信息技术的融合 信息技术与生物教学的融合 信息技术与教化教学深度融合的实践与探讨 信息技术与语文教学的融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页