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1、110010100000浅谈综合初中历史课堂教学导入艺术 浅谈初中历史课堂教学导入艺术 摘要：好的开端是胜利的一半。在 初中历史课堂教学 过程中，奇妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习爱好，巩固学习效果，加深对历史学问的印象。 摘要：好的开端是胜利的一半。在初中历史课堂教学过程中，奇妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习爱好，巩固学习效果，加深对历史学问的印象。 关键词：初中历史 课堂教学 导入方法 好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深化，他更依靠于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得志向的教学效果，奇妙的教学
2、导入方法就显得特别重要。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这须要老师不断摸索和完善各个教学环节，总结阅历教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个胜利的导入法可以立刻引起同学们的留意力，激起他们的爱好，犹如缓缓拉开的帷幕，让同学们一眼看到 精致的置景；又如乐章的序曲，使学生一起先便受到剧烈的感染，从而为整堂课的胜利打下一个良好的基础。所谓导入设计是老师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习爱好，使学生有目的有打算地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。细心设计初中历史教学的导语是教学过程中不行忽视的一个重要环节。 因此，老师要匠心独具、奇妙地创设能唤起学生新奇心
3、和求知欲望的情境，使学生快速地把留意力集中到学习上来。课堂引人时，老师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺当进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中，都有哪些导入方法呢，在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍： 一、复习导入法 复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是依据学问之间的逻辑关系，找准新旧学问的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，依据详细的教学内容细心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于学问间的连接，使学生理解历史概念的因果联
4、系，从而使学生的相识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治连接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，干脆或间接促使了新王朝的建立，这样的连接，前后照应，过渡自然，使学生简单从以前的学问中转人即将学习的课堂上来。 二、悬念导入法 在众多的非智力因素中，爱好是学生接受教化的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求学问、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的留意，抓住学生的内心，激发学生的爱好。例如在教学“五四”爱国运动一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的爱好，从而激发他们
5、探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的爱好被吸引住了，并急迫想了解新课内容。所以老师在进行导入设计时要留意激发学生爱好，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探究性。只有这样才能更好引导学生主地去驾驭历史学问。 三、音响、影视导入方法 历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲解并描述往往很难吸引他们的留意力，因此老师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创建性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的
6、画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事务，能激发学生的情感体验，引发他们的心情，还能很好地加强学生对新学问的了解。如在讲帝国主义瓜分中国的狂潮时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧宋氏三姐妹的同学不知道留意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画?为什么会引起他们的愤慨?”接着告知学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的时局图，再由讲解该图转人新课的学习。 四、史论导入法 在历史教学中抓线索，抓联系是特别重要的。翦伯赞曾语重
7、心长的指出“：史料假如不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，假如能够利用史料把旧的学问和即将要学习的学问之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史学问一般由时间、空间、人物、事务几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清晰，这是上历史课与其他课的最大区分，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关学问串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按肯定的地点区域范围来讲授历史；以历史事务为线索，讲清事务的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时假如能够把新旧
8、学问之间的联系通过肯定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学学问的记忆和巩固，也有助于学生顺当进入对新学问的学习之中。例如，我在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会状况，学生们立刻想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上，我不失时机的提出问题“：你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区分吗?西欧的封建社会状况如何呢?这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相像点和不同点，来进一步了解驾驭这段历史。” 当然，在历史课堂教学过程中不止上述四种导入方法，还有其他种类的历史课堂教学导入方法，诸如有学者认为，创设历史情景法、对联导入法、叙
9、家乡，引起热忱等导入方法，但是笔者以为，这些导入方法完全可以融入进上述四中教学导入方法之中，完全没有必要单独作为一种导入方法。须要留意的事，随着历史教学实践的进一步发展、深化，新的教学导入方法还会被不断被发觉；另一方面，上述教学导入方法也不是完全没有关系的，老师在设置教学导入时完全可以将他们结合起来，这样会取得更佳的教学效果。 110010100000浅谈综合初中历史课堂教学导入艺术 初中历史课堂教学导入艺术初探 浅析初中历史课堂教学导入技巧 初中历史课堂教学感悟 初中历史课堂教学反思 初中历史课堂教学反思 初中历史课堂教学设计 初中历史课堂教学艺术浅探 浅谈历史课堂教学的导入艺术 创新初中历史课堂教学导入方法的思索（优秀） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页