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1、新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究 新课标理念下中学化学作业的特性化设计和评价策略的实践探讨 摘要作业是反馈、调控教学过程的实践活动也是在老师的指导下由学生独立运用和亲自体验学问、技能的教化过程。本文试着构建人文互动性作业设计和评价机制形式上追求活泼多样内容上体现特性化、生活化和社会化从而使学生获得最大限度的发展。作业的特性化设计包括敬重学生个体差异设计分层型作业增加学生动手实力设计实践型作业促进学生多向沟通设计合作型作业培育学生探讨精神设计探究性作业。作业的评价策略包括多元智理论指导下的差异评价、激励原则指导下的星级评价和合作学习理论指导下的群体评价。 一、问题提出 新
2、课程标准给老师提出了新的要求学生特性化的培育成了目前的教学方向纵观老师平常布置的作业机械简洁的题目多设计的随意性大。学生成了作业的傀儡不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复劳动在行为和思维方式上完全听从老师的指挥毫无特性和创建力。纵观中学化学传统作业其弊端自不待言 1、单调枯燥。不是机械 抄写就是死记硬背定义规律。 2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际缺乏形式的多变性、训练的趣味性。 3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标没有针对性搞疲惫战劳而无功。主要表现为以下“四重四轻”的特点重书面轻试验重学问轻实力重数量轻质量重布置轻检查。面对这样的作业学生的主动性、主动性从何而来呢 陈至立部长曾指出“要提
3、倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学 一、二年级不留书面家庭作业其他年级书面家庭作业限制在一小时以内。” 因此要变更目前中小学生对作业的恐惊问题的关键在于作业形式要多样化我们要主动探究新的作业形式。 西方一些教化先进国家的作业形式改革对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型1实践作业。即指有老师指导的各种试验、独立视察、独立完成美术作品及各种动手实力的测试2书面作业。即指客观性测试其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、视察报告、评论、调查报告、科研项目等3口头、听力作业4表演作业。 为此我尝试改革努力创新从作业形式、内容着手主动引入新课程理念构建人文互动性作业设计和评价
4、机制形式上追求活泼多样内容上体现特性化、生活化和社会化从而使学生获得最大限度的发展。 二、依据和原则 一依据 1.化学作业的特性化设计和评价新课标的要求。 以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教化课程改革给化学教学带来了 机会和挑战很多人都把精力放在如何搞好课堂教学上而对占据学生学习活动近13 时间量的作业活动不屑一顾事实上作业是课堂教学的有效延长是反馈老师教学效果 的重要手段之一。 2.化学作业的特性化设计和评价是教化评价改革的须要。 随着素养教化的不断推动教材改革是必定的趋势那么对于学生的学科教学评价 改革也在紧锣密鼓地在开展。在近几年高考中以论题代替部分试题、开放性和情境性 试题
5、的开发、综合级和评价级试题的编制都在引导化学老师在布置作业和评价上要注 重改革创新科学地设计和实施作业对于培育学生创新精神和实践实力具有非常重要 的意义本课题重点探讨化学教学中化学作业结构的调整旨在改革现有的作业结构 符合学生学习爱好性、主动性、可持续发展性。 3.化学作业的特性化评价和设计是教化减负改革的须要。 在教化减负一度成为教化改革的重中之重时一度使老师和学生错误地认为作业量越 少越好。减负不是一个简洁的教化措施而是当代教化思想的一个重要组成部分减负 也不是简洁的削减学生作业的数量而是要从教化改革的总体决策起先就作业而言应 减轻重复的、低层次操练的、偏的、难的作业。据此我们就有必要也必
6、需重视学生作 业结构的调整重视特性化作业的设计与评价把握好作业的“量”和“质”的辨证关 系。 二原则 1.敬重差异和特性化原则。学生特性的差异、学生学习打算状态的差异性、学生学问、实力结构的差异等确定了作业的层次性、选择性和特性化。 2.主体性原则。通过作业的特性化设计和评价就是要变更学生受作业牵制的现状要变更“要我做”为“我要做”使学生喜爱作业成为作业的主动完成者。 3.社会化原则。杜威认为生活和阅历是教化的生命线离开了生活和阅历就失掉 了教化只有当人和环境相互作用时人才获得真知。所以要培育学生的实践实力要通过“作业”这个窗口让学生迈开双脚置身于社会实践之中。让化学作业回来生活、贴进生活变的
7、亲切、生动起来让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”可拓展学习和运用科学只是的渠道增加实践实力达到提高化学素养的目的。 4.发展性原则。发展性原则是当代教化评价的主要原则所谓发展性原则是指评价所要达到的目的不仅仅是教化目的本身更重要的是为了促进学生的发展评价应当围绕学生的身心发展而绽开。发展性原则要求我们在评价中坚持以人为本注意评价的发展功能注意评价的确定性。 三、化学作业的特性化设计 1 敬重学生个体差异设计分层型作业 每个班的学生受其智力水平、思想实力、学习习惯、生活环境的限制所表现出来 的学习实力不尽相同因此学生作业不能一刀切齐步走要留意使之具有层次性约23作业较简单大部分学生会做1
8、3左右的作业有肯定的敏捷性允许有些学生不做另外再适当布置少量创新性作业只要求部分学生完成。 作业的设置遵循认知规律由浅入深由易到难按部就班。针对不同层次的学生课外作业分为三个层次即基本练习题含补缺查漏题、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同完成形式及要求也有区分有的层次要具体解答有的只要写出答案允许学生不全部完成量力而行对难以完成综合敏捷的稍难题的学生则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业让学困生完成基本作业要求后从胜利的喜悦中激发起获得更大胜利的愿望让上层生有百尺竿头更进一步的动力让中层生从“前后夹击”中追求新的满意。 在学习了“有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应”这肯定义
9、后我设计三层作业 A层次基本练习题推断一些化学反应是否属于氧化还原反应略。 B层次巩固练习题 在Fe、Fe2+、Fe3+、Cl 2、Cl-、Na+几种粒子中只有氧化性的是 只有还原性的是 既有氧化性又有还原性的是 。 C层次综合深化题 G、Q、X、Y、Z均为氯的含氧化合物我们不了解它们的化学式但知道它们在肯定条件下具有如下的转换关系未配平 G Q+NaClQ+H2O X+H2 Y+NaOH G+Q+H2OZ+NaOH Q+X+H20 这五种化合物中氯的化合价由低到高的依次为 。 2 增加学生动手实力设计实践型作业 一位教化家说过“儿童的才智就在他的手指尖上”。让学生动手操作多种感官协同 活动能
10、使学生对所学学问理解的更深刻。化学课程特别注意学生“动手”和“动脑”的结合我依据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业把学生的眼光引向无穷无尽的海洋充分给学生实践的机会启发了思维激发了想像。 例如自制褪色灵学生家庭小试验。 检验你家用的食盐是否加碘盐 如何配制一瓶硫酸亚铁溶液要求放置三天不变质。 走进试验室探究亚铁离子和三价铁离子的相互转化。 学生在实践过程中更深刻的理解了学问体会到了运用所学学问解决实际问题的胜利感培育了学生的动手实力、视察实力使学问在实践中得到升华。 3 促进学生多向沟通设计合作型作业 新课程改革纲要已明确指出学生的合作精神与实力是重要的培育目
11、标之一。新课程 的生成性、建构性已要求学生必需加强合作学会合作。新课程激励学生之间的沟通与合作学习利用协作性的小组形式开展学习活动使每一个人都能参加小组工作使学生相识到小组的成员各有所长其学问和技能可以互补通过这种活动培育学生的协作精神和团队精神。 例如了解你所在社区的废电池回收状况的报告假如不志向请你协同社区有关领导实行什么措施使的居民养成自觉分类回收的习惯。要完成这些作业势必要求学生合作在合作中学会学习在合作中学会与人相处。 4 培育学生探讨精神设计探究性作业 “科学探究”是新课程提倡的提高学生化学素养的重要途径。教化学家苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求就是希望感到自己
12、是一个发觉者、探讨者而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在作业设计时要充分发挥学生的创建性依据学生年龄特征和认知水平设计探究性问题给学生供应探究的机会引导学生视察、操作、揣测及独立思索培育学生自主的探究意识和探究实力。 如在学习SO2之前我布置了预习课文设计探究SO2的化学性质全班分成8个小组 下面选取一组报告 小组同学绽开探讨提出假设 假设1SO2是非金属氧化物可能是酸性氧化物。 假设2SO2的化合价为+4价是S元素的中间价态。在化学反应中S元素的化合价可能上升也可能降低表现出氧化性和还原性。 假设3用SO2熏过的馒头会变白SO2可能具有漂白性。 希望开放试验室进行试验验证 试验1A
13、把SO2溶于水后加入石蕊试液试液变红。 B 把适量S O2通入到澄清石灰水中有沉淀生成。 试验2在高锰酸钾酸性溶液中通入SO2高锰酸钾溶液褪色。 试验3在氢硫酸中通入SO2有淡黄色沉淀生成。 试验4在盛有品红溶液的烧杯中通入SO2品红褪色。加热后溶液又显红色。 探讨与沟通得出结论。视试验状况而定 看了学生的报告后我就将课题搬到了试验室上课前展示几组方案然后指导学生 进行试验论证取得了较好的效果。 四、化学作业的特性化评价策略 离开了特性化的评价特性化的作业设计就显得毫无朝气。因此我致力于学生的发 展性评价实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制通过评价使学生觉得“我
14、能行”让学生在评价中获得欢乐体验胜利从而让学生在一个充溢自信生长环境中得到可持续性发展。 策略 一、多元智理论指导下的差异评价 美国闻名教化家、心理学家加德纳Howard Gardner的探讨表明智能共有八种不同的表现形式分别是1语言2逻辑数学智能3音乐智能4肢体-运作智能5空间智能6人际智能7内省智能8自然智力。过去的所谓智商测试都集中在语言智力和逻辑数理智力上学校教化也把留意力片面集中在这两种实力上致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来人拥有这八种形式的智力但其强弱及娴熟程度却因人而各不相同。教化工作者要善待学生的“多元智能”要尽最大可能开发学生的各种智能同
15、时要照看学生的特性差异。 我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业同样在作业评价上也应当考虑针对不同学生的智能状况实施不同的评价方式。有必要实行新的作业评价方式不单单注意学生的学问学习结果还要与作业方式改革相呼应把学生的小独创、小创作、小论文等纳入评价内容同时尽量从青少年本身角度去看问题要留意青少年本身的智能特征在布置一些有针对性作业的同时实行与其作业形式相适应的评价方式评价才能做到特性化教化才能特性化。 策略 二、激励原则指导下的星级评价 激励是教化评价中的一种极为重要的手段它能激发学生的主动性、创建性避开强 制所引起的防卫心理和对策反应。“须要层次论”告知我们肯定的须要往往
16、必需特定的激励去满意学生须要的精神性和层次性特征确定了教化评价中精神激励为主的原则。敬重每一个学生尤其是敬重他们的学习成果。评价时我们变更过去那种“区分性评价”为“激励性评价”尽量捕获学生作业中的亮点实施星级评价。如有的学生字写得好可得书法星有的学生理解别出心裁富有创新可得创新星有的学生作业质量高可得质量星有的同学的作业令人赏心悦目可得清爽星为此我设计了作业星级评价表共六星级要求从低到高依次为清爽星、自觉星、书法星、速度星、质量星和创新星。 策略 三、合作学习理论指导下的群体评价 合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的学习任务有明确的责任分工的互助性学习。它的出现使师生间、生生间的互动沟通
17、更加频繁提高了学生学习的主动性和对学习的自我限制也促进了学生间良好的人际合作关系和心理品质的发展。新课标也强调提倡自主、合作、探究式的学习方式 因此在作业评价中我引入了群体评价机制我将班级里的学生根据学问水平、性别差异、性格特征等分为四人一组的学习小组在作业评价中人人都有明确的分工总体要求是找寻他人作业的优点或值得你学习的地方并作出你的评价。 五、结束语 实践证明开放式、特性化、多元化的作业设计与评价能较好地适应不同层次的学 生有效地激发他们学习化学的主动性最大限度地拓展学习化学的空间更好地解放 学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间真正地体现学生的自主性为学生撑起 一片自由翱翔的天空。 实
18、施化学作业特性化设计和评价后营造了一个良好的学习氛围最大限度的调动 了学生学习化学的主动性无论是完成作业还是上课学生能够更加主动的参加学习 也更自信了 一 动起来 1、“说吧”。抛开困难的课堂师生关系想发言就发言。 2、“把手动起来”。做对的举手做完的举手做得快的也举手吧。 新课标理念下中学化学作业的特性化设计和评价策略的实践探讨 中学化学作业的设计探讨 基于创新理念下的中学化学教学设计探讨 中学化学简约化教学的理论和实践探讨 高考论新课标下的中学化学作业设计 新课程理念下中学化学课堂有效教学策略的探讨 中学化学课后作业设计的探讨 新课程理念下中学化学老师教学反思的探讨 新课程理念下中学化学有效教学策略的初探 基于生本理念下中学化学课堂教学策略的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页