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1、新课程改革与创新素质教育 运用现代信息技术实施新课程改革下的创新教学 太和二职高（试验中学）徐少瑛 摘要：为了适应社会发展对将来教化和人才培育提出的新要求，我国推行了新课程改革。在新课程改革的大背景下，中学老师如何进行创新教学，本文从以下五个方面来谈谈笔者的见解和体会。 关键词：信息技术 理念 创新教化 教学模式 为适应当今世界科学技术的突飞猛进发展，党中心、国务院作出关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定，把创新教化列为教化改革的核心内容，强调教化在成为培育创新精神和创新人才的摇篮。创新教化离不开教化技术.有效的实施创新教化，则应充分运用现代教化技术。本文就信息技术在创新教化中的运用及教学
2、重要方面的变更，结合自己实践作出一些初步的探讨： 一、信息技术在创新教化中运用的理论基础 现代教化技术作为教化改革的制高点和突破口早已成为人们关注的焦点，计算机与计算机网络技术的出现极大地丰富了现代教化技术的内涵，信息技术成为现代教化技术的显著特征，信息技术的发展为课程改革供应了物质条件。基础教化课程改革纲要明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。” 在课程改革中运用现代教化技术的根本目的就是培
3、育学生的实践实力和创新精神。它通过为学生供应一个有利于学习者视察、思索、比较、创建的信息化学习环境，激发学习者的主动参加，重视学生学习过程中的自主探究，使学生形成自主学习的实力、合作沟通的精神、特性化的品质和主动的情感体验，培育学生驾驭信息获得、分析、处理、沟通与应用的实力。 建构主义学习理论认为：“学问既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中渐渐建构的过程。”学习者要真正学到学问，主要不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其它人（老师和学习伙伴）的协商、沟通、合作和本人进行意义建构方式获得的。“情境创设”、“协作学
4、习”、“会话沟通”、“意义建构”是学习环境中的四个基本要素，而这四个基本要素正是创新教化必需的。现代教化技术的很多特性，完全适合于建构主义学习环境，这为利用现代教化技术改革教化教学供应了理论基础。 二、信息技术在创新教化中运用老师应具备的理念 1、教为主导 老师在创新教化中的角色是什么？建构主义学习理论认为是“导”。这一理念表明，老师的角色只是引导者，是学习情景的创设者，是学生学习的合作一伙伴。老师要创设符合学生心理特点的情景，在运用信息技术时要体现建构主义的教学策略。基于这一理念，老师在创新教化中要引导和帮助学生， 促进学生对学问的主动建构，为学生的学习供应丰富的课程资源，创设有意义的学习情
5、境。 2、学为主体 “学”既指学生，也指学习。老师在实施创新教化，运用信息技术课件协助教学时，应留意到让每个学生成为学习的主体并赐予充分的敬重和爱惜。运用信息技术协助教学各个环节都应围围着学生的学习来进行；要为学生会学习，学得好而进行设计；要能利用信息技术，提高学生主体参加程度。 3、动为主线 “动”主要是指动手、动眼、动耳、动脑，以及师生、生生、机（计算机）生的互动。基于这一理念，利用信息技术可以促使学生互动；有助于学生把所学到的学问应用于实际中去；促使学生在应用中学习、学习中应用、应用中发觉，应用中体会，应用中提高。 三、信息技术在创新教化中运用的基本原则 1、直观性原则。 学生的思维特点
6、是以直观形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。由于现代教化技术集图、文、声、动画于一体，能化静为动、化难为易、化困难为简洁，它不但形象生动、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激学生的感官，唤起学生的有意识或无意识留意，起到创设情境、突破难点、突出重点的作用，并能激发学生的学习爱好，从而达到提高教学效率和质量的目的。但是，我们也要留意到，它终归不能代替学生的思维，更不能体现学生的主动探究。因此，我们在应用现代教化技术时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学生的主观能动性，让学生主动地进行学习。 2、实践性原则。 应用现代教化技术，要充分
7、考虑培育学生动手操作和解决问题的实力。凡是能让学生动手操作的，老师决不能包办代替，不能用“直观教学法”代替“活动教学法”，教学中必需重视学生活动，让学生自主参加、自由操作，进行试验、视察、比较和思索，自己相识事物，发觉问题，解决问题，得出答案，绝不能以多媒体计算机的演示取代学生的活动。媒体和实物应当是相辅相成的，假如只利用现实形象是不利于发展儿童的抽象思维的，但无论是用媒体还是用实物，老师都要尽可能把活动的机会让给学生，使学生自己完成有意义的建构。 3、情境性原则。 应用现代教化技术就是要为学生创建丰富、生动的学习背景，建构互动交往的环境。新的教化理念强调：教学中应为学生设计、组织使他们成为学
8、习活动主体的信息化、生活化的学习环境。借助现代教化技术就可以为学生、老一师建构起互助沟通的环境。环境的设置以建立丰富的信息资源库、形成系统的学习材料为手段，以激活学生的思维、培育学生的创新意识为动身点，致力于变更学生的学习方式，让学生学在其中，乐在其中，成为学习的主子； 让老师从“讲台上的演说家”转变为“学生身边引导者和合作者”，使教学过程中生生之间、师生之间产生真正的互动交往。 4、多样性原则。 应用现代教化技术为学生实现多样化的学习供应了保障。学生可以自主学习、动手实践、合作沟通，选择不同的学习方式，实现特性化的学习。学生可以把更多的精力投入到现实的、探究性的学习活动之中，体会学问的形成过
9、程，在学习过程中成为信息加工的主体的学问的主动建构者。学生还可以把信息技术作为强大的认知工具，使电脑和网络成为学习的手段之一，利用广袤的空间收集处理信息，沟通共享学习成果。 四、信息技术在创新教化中运用的作用 1、优化学生学习过程。， 传统教学媒体主要侧重于教学过程的探讨，忽视对学生的学习过程的探讨。现代教化技术的运用，使传统的教化方式发生了深刻的改革，教化质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教化有着巨大的促进作用。首先，现代教化技术的快速发展带来了教化技术在学问呈现方面的重大突破。学问可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真
10、。其次，传统学问的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生须要领悟，在脑中努万拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可干脆把现实世界表现出来。第 三、现代教化技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。优化学习过程是实施创新教化的主渠道，而运用现代教化技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化。现代教化技术的运用，把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突
11、显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 2、促进学生主动参加。 教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“老师当然须教，而尤致力于导。导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之。我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的主动性，让学生主动地参加学习。现代教化技术构建新型的学习模式，创建新的信息化学习环境和教化环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化特性化的个体学习行为。由于现代教化技术为教化供应了多元化的信息渠道，一个人获得必要学问所花费的讨间越来越短，老师将有更多的时间
12、和精力，去关注学生特性的培育。民主、同等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参加。 3、激发学生学习的爱好。 将现代教化技术应用于课程改革的全过程，通过运用素养教化最先进的思想，使教化教学活动形象、生动、敏捷、多样、高效。由于现代教化技术 可供应大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，使学生的学习变得更加生动好玩，可以极大地激发学生的学习爱好。“爱好是最好的老师”，学生的参加意识由此也得到增加，这样变“苦学”为“乐学，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教化技术应随素养教化的不断发展而不断进行创新，另一方面，现代教化技术的运用应符合学生认知规律，符合教化本身发展
13、规律，能够充分开发学生智力、发展学生特性、调动学生的学习主动性和创建性，能够有利于将学生培育成适应社会发展的现代人。 4、强化学生创新思维的培育。 以创新精神和创建实力为基本价值取向的创新教化，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的特性和谐发展为宗旨的。现代教化技术运用的真正意义在于唤醒学生的创建实力。在课程改革中，我们留意特性意识和特性特征的培育教化，并在这方面主动探究行之有效的教化方法。基于建构主义学习理论和“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生很大的改变：学生是主体，也是中心，是学问意义的主动建构者；而老师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动
14、建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够实行主动学习，实现创建性学习的目标，而且使教学信息双向化，取得更好的学习效果。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能详细明白地显示和阐明相识过程本身，充分展示学问的形成过程，引导他们自己去得出学问的结论，从而增进他们的想象力和创建力；同时，现代教化技术要求必需提高信息意识，培育学生的信息处理实力，从而增加创建思维的启动，这比学习学问本身更为重要。因此，运用现代教化技术是培育学生创新精神和创建实力的必由途经。 五、现代教化技术在学科教学中应用的课堂教学模式 合理地选择教学模式，可更好地发挥信
15、息技术的优势，提高课堂教学效率。其课堂教学模式为：（创新学习“五步教学法”） 激趣明标 激发学生主动探究的爱好，明确探究的问题和学习目标是创新学习课堂教学的起始环节。在这一环节中，老师通过多媒体教学手段创设问题情境，激起学生迫切须要探究的心理倾向，并因势利导提出探究的问题，让学生明确学习的目标。目标的提出应做到明确、详细、突出重点。在激趣明标中，老师的主导作用应体现在情境创设中，学生的主体作用表现在具有迫切须要探究的爱好，将教学目标转化为学习目标。 自学质疑 这是体现学生主动探究的环节。学生带着问题对教学内容绽开自学，通过亲自读一读、想一想、画一画等形式，使新知与旧知发生联接，促进原相识结构与
16、新学问的同化和顺应。在自学质疑中，学生的主体作用是自主学习，解决已提出的问题，提出新的问题。老师的主导作用是加强对自学过程的指导。就指导内容而言应加强对学习难点的指导；就指导方法而言应以输通思路为主；就指导重点而言应加强对学习实力差的学生的指导。 合作探究 在学生自学的基础上，组织学生开展小组合作学习，让他们在小组中沟通自己的观点，发表自己的看法，对问题绽开探讨，激发学生探究的爱好，拓展思路。在合作学习中，老师主导作用是指导探讨，排解疑难；学生的主体作用是主动探讨、相互启发，相互促进，共同排疑。 点拨归纳 让学生把小组探讨看法进行归纳，形成集体才智在全沟通，提出新疑。老师在收集各组信息的基础上
17、，抓住关键和重点进行小结，对出现的新疑点进行输通，促进学生新的认知结构的形成，深化学习主题。在点拨归纳中，老师的主导作用是归纳观点，强化结论，发觉创新，对学生有创新性的见解，老师应用非常激烈的感情赐予激励。学生的主体作用是完善认知结构，体验创新与胜利的快乐。 升华创新 升华创新是创新学习课堂教学的拓展性环节。其目的是让学生运用基本一观点、基本原理、基本方法举一反三，拓展思维空间，形成创新技能。其方法有：开展思路反思，优化思维过程，领悟创新技巧；运用迁移规律举一反三，培育思维的广袤性；激励学生绽开想象，深化创新思维；让学生同中求异，训练发散思维；引导学生重新质疑，提高思索的深度；综合解决问题形成
18、创新技能。在升华创新阶段，老师的主导作用是引导学生综合运用学问、技能进行创新探究，学生的主体作用是充分展示自己的创新素养。 “创新是一个民族进步的灵魂”。教化是培育创新的最佳途径，课堂教学是主渠道。作为创新教化的主导者，老师必需将创新人才的培育作为教化的最终目标，依据新课程标准，结合实际，发挥信息技术在教化教学中的优势让学生主动地进行学问的建构，发展学生的创新实力。 参考文献： 1、中小学电化教化2004年第3期 2、新课程改革的理念与创新 靳玉乐著 人民教化出版社 3、中小学新课程改革试验模式创新与新课程教学评价及校本培训实务手册 银声音像出版社 新课程改革与创新素养教化 素养教化及新课程改
19、革 课程改革与素养教化 素养教化与课程改革个人总结 中小学素养教化与新课程改革成果汇报材料 素养教化下的礼仪课程改革与创新论文 主动推动新课程改革 全面实施素养教化要点 随着我国素养教化的实施和新课程改革的推动 素养教化和课程改革证明材料 素养教化改革论文 素养教化论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页