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1、词汇教学中的PWP 英语词汇教学中的PWP 洲泉中学 张苏 【内容提要】英语词汇教学是英语教学重要组成部分，词汇教学效率干脆影响着语言习得和运用实力。做好英语词汇教学工作对于英语教学的胜利有着至关重要的影响。本文将从词汇教学前的引导，词汇教学中策略选择及词汇教学后的巩固练习等三个方面来阐述科学合理的词汇教学形式。 【关键词】词汇教学 PWP 新课程标准 一、词汇的重要性及对词汇学习策略的相识 词汇是构成语言的材料，词汇是语言交际工具的一种要素，没有词汇也就不存在句子，更无所谓语言，肯定的词汇量是驾驭好一门语言的基础。探讨表明，学生在驾驭了基本的语音和语法学问后，其听、说、读、写的实力肯定程度上
2、就干脆取决于词汇量的大小。事实上，词汇内容不是简洁的中文翻译，是语音、词性、意义、语法改变和运用功能的综合体。词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学成果干脆影响了语言学习的效率。因此词汇教学的探讨始终是语言学家们热衷的领域之一。在学术界，对于词汇学习策略的分类存在几种不同观点。OMalley &Chamot (2001)提出了两分法：认知策略与元认知策略。Nation(2004)则主见三分法：依据语境揣测词义，运用记忆法记忆单词，依据词缀与词根驾驭词汇。Lawson &Hogen （转自张彩霞2008）提出了四分法：重复记忆、词语特征分析、简洁分析和困难分析。在国内，程晓棠、郑敏（200
3、2）更为详细地提出六分法：在语境中学单词，利用联想增加对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比复习，依据构词法学习单词。笔者认为，老师对于词汇学习策略的相识会干脆影响到了老师对词汇教学策略的选择，所以词汇教学中利用pre-teaching(教学前)，while-teaching（教学中），post-teaching（教学后）这种PWP手法分阶段重点突破是很有必要的。 二、当前词汇教学的误区 新课程教材每个单元的词汇量较多，学生词汇学习的任务加重，学生对词汇学习存有消极心情及畏惧心理，学生不能做到主动的运用所学词汇，不会探究词汇的实际运用语境，词汇遗忘
4、速度加快，从而形成词汇学习的恶性循环。另一方面，老师在词汇教学方面同样存在着很多不尽如人意的地方，有待我们英语教学者去探讨提高，下面简洁列举几种常见误区。 1老师对词汇教学策略不够重视，沿用“说明词义-呈现词形-列举搭配-举例操练”的教学模式，词汇教学停留在记忆词汇及其中文说明的层面上。 2老师为了避开破坏阅读教学或者对话教学的整体性而要求学生课前就对单词死记硬背，让学生在缺乏语言语境的状况下背诵、记忆，最终用听写或者默写的方式来检验学生对生词的驾驭状况。 3老师对词汇教学处于空白，让学生课后自主学习，课堂内外把大部分的精力放在语法讲解和操练上，认为只有驾驭语法，才能应付考试，完全忽视词汇的作
5、用。 4老师对教学策略缺乏探讨，词汇教学形式单调，往往是重单词、轻词块，让学生根据字母依次对单词死记硬背，这是当前最普遍的现象。 三、词汇教学中的PWP之我见 针对以上教学弊端，笔者对词汇教学提出了自己的看法。即将PWP手段融入词汇教学，在词汇教学的各个阶段做足功课。根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领悟、运用、分析、综合和评价六个层次。布鲁姆的分类是一个积累的学习模式，目标是由简洁到困难（从下层向上层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上（任永佳，2002）。词汇教学目标的达成同样不行能一蹴而就，而应细分为逐个达成的，具有连续性，层次性和累积性的子目标。从心
6、理语言学的角度提出导致词汇习得的三个条件：留意、提取和产出性运用，处于不同层次的三个条件很好的说明了深化词汇处理的因素或者方式。下面笔者将重点谈谈词汇教学中如何运用好PWP模式。 1词汇教学中的pre-teaching 俗话说“爱好是学习最好的老师！”爱好是一种情感，心理学家提出，人类在吸取信息的过程中会有一个过滤功能，即情感漏斗，它是指人们会将全部输入的与即将输入的信息进行筛选，过滤掉那些不感爱好的，保留一些自己希望留下的。在语言教学中，情感是指学习者在学习中的感情、感觉、心情、看法等。学习者情感状态干脆影响到其学习行为和学习结果。（程晓堂，F19，Arnold，2000）主动的学习看法是词
7、汇学习胜利的关键，初中生处于特别的心理成长期，是人格与特性形成的关键时期，因此，在开展教学之前，老师首先应当了解学生的心理特点，然后“对症下药”，让学生对词汇学习充溢热忱。 词汇教学的pre-teaching有许多形式，最常见的是话题导入牵引，这个比较适用于听说课文中的词汇处理。例如，新课程标准英语初一年级下册M2U1 Were getting ready for Spring Festival 是一篇关于春节的话题。本单元有18个单词，这个词汇量对于初一学生来说有肯定难度。但是老师假如能够在词汇学习之前做好铺垫，采纳话题的形式从简到繁，问题便可迎刃而解。话题设计如下： T: When is
8、your favourite time ? And why? (这句话学生很简单理解，没有任何难的词汇,都是已学内容) S: My favourite time is my birthday / winter/ spring -because -(学生确定会有许多答案，也可能想表达春节这个概念但是不会，程度好的可以说出New Year) T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear m
9、y new clothes.But I must clean my house.Can you gue what is it? 在老师的描述中，结合书本图片学生很简单猜出Spring Festival 的意思。在这段话中，老师呈现了本单元中的许多单词，而且能引起学生的共鸣。学生为了能更好把自己过春节时的状况介绍给老师和同学，肯定可以更加主动地投入到词汇学习中，而对于本模块中原本较难词汇如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐惊。 除了用话题导入法外，在pre-teaching 方面老师还可以放手让学生自己先去预习。现在的多媒体，网络及词典等工具的运用都特别便
10、利，所以老师完全可以让学生先去收集相关单词。再在课堂上引导、归纳。笔者以新课程标准初一年级上册M10的词汇教学为例，本模块是关于computers 这个话题，围绕电脑有着很多平常日常交际中不太用的词汇。老师可以在词汇教学前将学生分组，利用课后时间去收集关于跟computer有关的词汇，然后利用一个word map 在课堂上共享各组的成果，老师对其进行筛选后进一步有目的性的强化教学，这种化被动输入为主动学习的方式，肯定可以让词汇教学事半功倍。 总之，词汇教学前的pre-teaching 不行忽视，它可以为下一阶段的while-teaching 打下良好的基础。 2词汇教学中的while-teac
11、hing 词汇教学方式单一是词汇教学中的致命弱点，词汇教学方式过于单一会让学生觉得枯燥，甚至产生厌烦心情，从而影响词汇教学效率。词汇教学的多元化是解决词汇教学问题的关键（杨春玲 周斌,2022）.为了避开学生产生审美疲惫，老师依据所教词汇的特点，适时的选择和变换词汇教学的方式是特别有必要的。下面我将例举几种常见的词汇教学过程中常见的手段和方法。 （1）针对没有语境词汇教学，可以采纳直观法，通过实物、图片、手势、表情等简洁易懂的形式让学生加深印象。比如在教授关于身体器官或颜色的词汇，老师可以让学生指着自己的眼睛大声说eye，摸着鼻子一起说nose，在学习颜色的单词时，老师可以用学生穿的衣服作为实
12、物，来告知学生什么是red/ green/ yellow,/white等。 （2）采纳词块教学法。词块，简洁的说就是短语，习惯用语，固定搭配等。Becker(1975)最早对词块进行了特地探讨，他认为，语言的记忆与存储，输出和运用不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模块化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位。从心理学的角度探讨表明，词块作为整体储存于大脑中的预制单位，能降低学习者的记忆负荷。下面笔者再次以新课程标准八年级下册M1 Hobbies 为例，本模块涉及到了很多关于爱好的动词和名词，这些词汇如单独记忆，简单遗忘且驾驭不全，看似简洁却实难把握。因此老师可以将生词整合成词块进行教学，
13、把develop 和 skill放在一起组成词组，develop skills发展技能；把 collect 和 fan 放在一起，组成collecting fans收集扇子。类似的还有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。这样一来，学生不仅学习了单词，而且知道在谈及爱好时用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中间。 （3）利用构词法及同义词、反义词法教学。初中阶段学生了解的构词法很有限，但老师不能忽视这些学习词汇的好方法。在词汇教学过程中，适当的传授一些构词法，有利于培育学生在阅读时大胆揣测的实力
14、并且让学生在遇到新单词时学会冷静分析。新课程标准九年级下册的M10特地提到了构词法。对于常见的dis- /un-/in-/non-等否定前缀、一些派生词的构成、派生方法的了解都是很有必要的。 （4）对于在阅读课文中的一些运用性词汇，可以采纳情境教学法，让学生在语境中通过上下文去推想词义。Hedge(2002)提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇和句型的驾驭等，所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，许多时候我们要借助文本语境驾驭其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的实力，以达到交际的目的。而从另一个方面来说，词汇和语
15、言学问只有在语篇情境中教授才不会让学生感到乏味，才有利于学生的长期记忆。德敏（2002）认为，在篇章中，语境信息能把篇章中的词语联系起来，使学生更简单从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，在英语教学过程中，老师应当留意把文本的语境情景和词汇学习有机地结合起来，提高词汇教学的有效性。同样我们以新课程标准八年级上册Module 8 Around town 为例，这个模块主要的内容是问路、指路，当中还涉及到了很多专出名词：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big B
16、en,这些词汇都是地名，还有中国特色，拗口难读。老师在设计这些词汇学习的过程中就可以让学生融入语境，激励他们扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以让去过北京的同学谈谈自己的旅游路途，指导学生在地图中找到自己所处的位置以及自己将去参观巡游的地方，试着学习这些地名和相关的问路及指路的句型。本模块U2 The London Eye is on your right可以让学生试着扮演一名导游，给大家介绍伦敦之行，根据图示完成旅程。为了做好一名游客和称职的导游，学生自然会努力学好这些词汇。当然，词汇教学手段特别之多，以上只是举几个例子。总而言之除了运用恰当的词汇教学手段之外，老师还应当在教学过程中对词汇进
17、行分类，依据新课程标准及考试说明的要求分为理解性词汇、四会词汇等，然后有的放矢的分类教学。总之，词汇教学是一门高深的学问，须要老师去不断推敲与选择。 3词汇教学的post-teaching 上文我们提到，词汇学习是一个过程，它不行能一蹴而就。心理学家认为，人们在学习时的神经活动引起大脑产生某种改变，留下各种痕迹。这种记忆痕迹会随着时间的延长而渐渐消退。假设学习者在学习之后停止练习或者运用，那么学习也将变得无效，只有通过运用和练习，记忆痕迹才能保持。因此，这就要求老师转变观念，做好词汇教学的post-teaching工作。简洁的说，老师要转变观念，重视学生对词汇的理解、推断及运用实力，要细心设计
18、关于词汇运用和词汇复习的的练习，并且这种练习要分阶段进行设计。常见的post-teaching练习有：完型填空、语篇重建、翻译、造句、写作等。在第一阶段，老师应当设计一些多项选择，配对或选词填空等较为简洁的练习，其次阶段是一个重现的过程，在这个阶段，短语汉译英，同义句转换，改写句子都是很好的操练形式。在第三阶段可以再将难度提高，利用句子翻译、关键词造句等形式来帮助学生巩固已学词汇。最终阶段，为了检验学生是否已经对所学词汇驾驭彻底，可以利用写作的形式来检测。这种分阶段设计的练习可以帮助学生不断内化所获得的词汇学问，以便以后在运用中做到“信手拈来”。除了适当有效的练习外，老师要适当补充课外阅读内容
19、，激励学生在课后自主学习，并且对学习做一些阶段性评价，这样不仅能够增加学生的语言输入量，还能最大限度地避开单纯文本教学及不停操练带来的乏味。老师可以组织班级学生成立词汇学习爱好小组，每个人创建自己的词汇学习本，然后定期将自己的词汇本和大家沟通共享，共同提高。 四、结尾语 总而言之，语言是一种听、说、读、写相互综合的技能，词汇教学须要在实践中不断丰富和完善。老师只有将词汇教学贯穿始终，与各种语言技能的训练有机结合，遵循识记、领悟、应用、交际的规律，才能真正将词汇教学落到实处，才能真正让学生驾驭更多的词汇，并让它们为学生的语言学习供应便捷。 【参考文献】 1Becker ,J.“The Phras
20、al Lexion”M.Cambridge Ma: Bolt and Newman.1975 2Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Pre.2001 3陈琳.义务教化课程标准试验教科书学生用书（1-6） 外语教学与探讨出版社 2006年8月 4张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策J.中小学外语教学(中学篇).2007 词汇教学中的PWP PWP教学过程 PWP阅读教学设计 故事中的词汇教学 语境中的词汇教学 词汇教学中问题 对外汉语教学中的词汇教学 论对外汉语教学中的词汇教学 对外汉语教学中的词汇教学讲义 浅论对外汉语教学中的词汇教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页