教学系统设计总结.docx

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1、教学系统设计总结 教学系统设计 第一章、教学系统设计概述 1、教学系统设计由哪几部分组成？ 答：教学理论、学习理论、传播理论 2、加涅的教学系统设计理论 答：(1) 理论建立在两个基本观点之上： 第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因，老师的“教”只是外因，所以应“以学论教”； 其次，不同的学习结果须要不同的学习条件即教学事务； (2) 关于学问与技能的描述性理论 认为学校学习的学问与技能可以分为五种类型： 言语信息、才智技能、 认知策略、动作技能和看法。 (3) 教学策略的描述性理论 动身点:人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学

2、事务也应是相对不变的。 3、细化理论的特点 答：为教学内容的组织供应了符合认知学习理论的宏观策略。即：揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。每一级的细化结果都是下一级细化的的“概要”。 4、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等。 答：几种主要的教学系统设计理论： 1、加涅的教学系统设计理论“九一五矩阵”理论 核心思想是“为学习设计教学”，他认为学习过程有很多有依次的阶段，所以教学也有相应的阶段，由此，加涅从学习的内部心理加工过程

3、9个阶段演绎出就九段教学事务，而“五”是指五种类型学习结果，即言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和看法。不同的学习结果须要不同的学习条件使得每一种教学事务在详细运用上有不同的要求。 2、瑞格卢斯的精细加工理论细化理论（ET） 细化理论可以概括为：一个目标（即根据认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织），两个过程（即概要设计，细化等级设计），四个环节（4S即选择、定序、综合、总结），七种策略（即a.确定课程内容细化依次b.确定每一堂课内容依次c.确定总结的内容和方式d.用综合方式确定综合内容e.建立新旧学问之间的联系f.激发学习者学习动机与认知策略g.实现学习者学习过程的自我限制）。 3

4、、梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 梅瑞尔提出一个有关学问的描述性理论，认为学问由行为水平和内容类型构成二维分类，其行为维度是记忆、运用和发觉，内容维度是事实、概念、过程和原理。 4、史密斯雷根的教学系统设计理论 该模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中留意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论探讨部主席，是当代闻名的教化技术与教化心理学家，因此该

5、模式在国际上有较大的影响。 5、国内教学设计理论 始于20世纪80年头，取得了肯定的进展，出现了一批有影响的专著和教材，但大多都是介绍国外的理论和发展，但本土探讨方面涉及不多。 5、梅瑞尔对教学设计模块是如何划分的？ 自60 年头出现了第一个教学模式以来，在以教学技术为主的模式已经有数百个。尽管教学模式的名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类： (1) 以教为主的教学设计模式。 (2) 以学为主的教学设计模式。 (3) “以老师为主导、学生为主体”的“双主”教学设计模式。 1、以教为主的教学设计模式。 以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为：第一代教学设计模式（I

6、D1）和其次代教学设计模式（ID2）。 首先提出其次代教学设计模式的人，应当是梅瑞尔。在1900年的时候，梅瑞尔分析了传统教学设计模式的弊端，提出了进行其次代教学设计的设想。梅瑞尔对传统教学设计模式进行了分析，并列举了他的九条主要缺点，但是却没有击中他的要害。我们认为着两代教学设计模式的主要区分在于他们学习理论的不同。第一代教学设计模式是以行为主义的联结学习理论（即刺激反应）作为其学习理论基础的。它的代表性模式是“肯普模式”。 而其次代教学设计模式是以认知学习理论（特殊是奥苏贝尔的认知学习理论）做为其学习理论基础的。它的代表性模式是“史密斯雷根模式”。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合

7、，教充分的体现了“联结认知”学习理论的基本思想。 6、肯普模式的特点？ （1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素实行的决策会影响其他要素的决策； （2）要素之间没有线条连接，表明在有些状况下也可以不考虑某一要素； （3）学习须要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计； （4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系； （5）教学设计是一个敏捷的过程，可以根据实际状况从任何地方起先，并可以按任何依次进行。 肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，老师可以依据实际状况在模式中找寻自己工作的起点，按详

8、细须要编排依次。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对老师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够具体。 7、史密斯雷根模式与狄克柯瑞模式的区分与联系？ (一)相同点 1、两种模式均划分为三个模块。图1中的三个模块是用两条垂直虚线隔开,与图2比较不难看出,图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当,而且各模块中方框的内容也大致相同,大体为:分析、设计和评价。这与我们一般的问题解决逻辑是相同的,首先分析问题情境,以了解问题背景,确定要达到的目标,进而谋求解决的方法,开发解决策略,并测试评价与修正所设计的解决策略。 2、两种模式中的大多数概念

9、,如学习任务分析(包括教学目标分析和教学内容分析)、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等,其含义在ID1和ID2中都基本相同。 (二)差异点 1、分析模块“迪克凯利模式”将“教学分析”“与确定学生初始行为及特征”分成两部分,并把二者分析的结果用更详细“的行为目标”表述;而“史密斯雷根模式”则“把学生”和“学习任务”都归“入教学分析”模块中,并补充了“学习环境”。这一改进较符合教学的实际和老师的思维习惯,不仅使分析模块内容更充溢,而且在结构上也显得更为简洁、合理。 2、设计模块迪克凯利模式只笼统地提到“要开发教学策略”,至于开发哪一类教学策略

10、并未说明;而史密斯雷根模式则明确指出应设计三类教学策略:组织策略、传递策略和管理策略。闻名教化技术学家瑞奇鲁斯(C.M.Reigeluth)第一次把教学策略划分为教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略等四种,对其中的教学组织策略又进一步区分为宏策略和微策略两类。在此基础上,瑞奇鲁斯提出了属于教学组织宏策略“的细化理论”,由于细化理论强调要根据学习者的认知特点和认知结构来组织教学内容,因而对教学系统设计具有重要的指导意义。不难发觉,史密斯雷根模式正是由于它很好地汲取了瑞奇鲁斯的教学策略分类思想,并把重点正确地放在教学组织策略上,因此对这一模块不仅仅是在内容上的扩充,而是使该模

11、式在性质上发生变更,在行为主义基础上引入认知主义,从而较充分地体现“联结认知”学习理论的关键所在,既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为),又要重视内部心理过程的作用,即学习的发生要同时依靠外部条件和内部条件,教学就是要通过支配适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程,使之达到更志向的学习效果。 3、评价模块迪克凯利模式对教学的“修改”并未放在评价模块中,这是不合理的,因为修改必需以评价所得到的反馈为依据;而史密斯雷根模式对此作了调整,不仅把“修改教学”置于教学价模块中而且是“在形成性评价”之后,这一改进显得更为科学。 其次章以教为主的教学系统设计 1、学习需求分析的含义及意义？ 答

12、：指通过系统化的调查探讨过程，发觉教学中存在的问题，通过分析问题产生的缘由，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发觉问题。意义：论证了教学系统设计是不是解决问题的必要途径，以及在现有资源及约束条件下是否可解决问题。 2、学习需求分子的基本步骤和方法？ 步骤：规划手机数据分析数据分析报告； 方法：内部参照须要分析法、外部参照须要分析法 3、学习需求分子方法的区分？ 内部参照须要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习须要的一种分析方法。 外部参照须要分析法是依据机构外社会的要求（或职

13、业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习须要的一种分析方法。外部参照须要分析法是以社会实际须要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和将来发展的须要作为准则和价值尺度去揭示教化中存在的问题，从而确定学习须要，制定出教化、学习目标。 综上所述，可知内部参照须要分析法和外部参照分析法两者最大的区分就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。内部参照分析方法简单操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习须要往往局限于教化系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关切；外部参照分析

14、法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求干脆发生联系，保证系统目标的合理性。一般状况下，学习者可以将两种方法结合起来运用，确保须要分析的合理性 4、什么是学习者分析？分析什么？为什么进行分析？ 答：学习者分析就是分析学习者对教学系统设计起重要作用的心理因素。学习者分析包括:学习打算分析（认知发展特征分析、学习者的起点水平分析、认知结构变量分析）、学习风格分析、学习动机分析、学习者自我效能感分析。进行学习者分析目的是为了了解学生的学习打算和学习风格，一边为后续的教学系统设计不好走供应依据。 5、学习者起点水平分析有哪些？并予以说明。 答：学习者的起点水平分析包括三个方面，预备实

15、力分析，目标技能分析，学习看法分析。 预备实力分析是指明确学习者对于面临的学习是否具备的行为实力，应当供应给学习者哪些“补救”活动。 目标实力分析是了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，对目标实力的预料有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。 学习看法分析是学习者对对所学学科的看法，学习者对所学内容的看法对教学的效果也会产生重要的影响。推断学习者看法最长用的方法是看法量表。 6、阐述三个认知结构变量。 答：三个认知结构变量分别包括：认知结构的“可利用性”；认知结构的“可辨别性”；认知结构的“稳固性” 认知结构的“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新

16、学问）起固定、汲取作用的观念。这个起固定、汲取作用的原有观念必需包涵范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 认知结构的“可辨别性”即这个起固定、汲取作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清楚可辨。 认知结构的“稳固性”即这个起固定、汲取作用的得原有观念是否稳定、坚固。 7、简述加涅和布鲁姆教学目标分类，以及两者的不同。 答：加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和看法三方面。加涅将认知结果分三个方面：言语信息、才智技能、认知策略。布鲁姆将教化目标分为认知领域、情感领域和心因动作领域。 两种分类理论的共性 两种分类理论的主类是一样的，都是分成认知、情感和动作领域。尽管两个分类系

17、统运用名称不同,但三个领域的划分标准是一样的。布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一样,布卢姆讲的情感即加涅讲的看法。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。 两种理论在分类的细化都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简洁到困难的层次结构；加涅在认知结果的智力技能分类也是由简洁到困难构成辨别、概念、规则、高级规则这样一个层级关系。 两种分类理论的差异 布卢姆借鉴了生物学上的动植物分类法建构其教化目标分类理论。他关于认知领

18、域的六种目标分和情感领域的五种目标以及各亚类目标下的子目标都是由简洁到困难递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。 加涅的学习理论是在联结主义和认知观点相结合的基础上,运用现代信息论的观点和方法,通过大量试验探讨工作建立起来的。 8、举例说明ABCD模式的优缺点 A对象（audience）：阐明教学对象。 B行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的改变）。 C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 示例：“小学一年级学生，能在

19、五分钟内，完成100到速算题， 精确率达98% 初中二年级学生，在视察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，精确率达90%。 优点：明确详细，清晰的告知人们学生将获得的实力详细是什么，如何视察和测量这种实力。 缺点：行为目标虽然避开了用传统方法表述目标的模糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为结果，而未留意内在的心理过程，因而可能引导人们只留意学习者外在行为改变而忽视其内在的心理改变。此外，在详细的教学实践中，还有很多心理过程无法行为化。因此，为了兼顾学习者内部心理过程的改变和可视察的外在行为改变，有人提出可以实行内外结合的方法来表述详细的学习目标。 以上就是课前提问的问题，通过老

20、师上课讲解后基本上大部分已经理解，但是有关教学目标分类布鲁姆和加涅的两者的不同还是不太明白。 9、几种教学内容组织编排的理论基础 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主见,即依据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和驾驭某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。 加涅提出的直线编排教学内容的主见，他从学习层级论的观点动身，把教学内容转化为一系列习得实力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简洁的辨别技能的学习到困难的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯穿的原则

21、。渐进分化指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细微环节和详细性渐渐分化”；综合贯穿强调学科的整体性。 10、学习内容的分析方法 归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、运用卡片的方法、说明结构模型法（ISM分析法） 11、ISM分析法 用于分析和界石困难关系的有效方法，它可将系统中各要素之间的困难、凌乱关系分解成清楚地多级递阶的结构形式。包括三个步骤： 1、抽取学问元素确定教学子目标 2、确定各个子目标之间的干脆关系，做出目标矩阵 3、利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图 教学系统设计总结 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页