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1、浅谈C语言程序设计实践教学的研究 摘 要：C语言程序设计课程是计算机专业课程体系中不行缺少的一门专业基础课，课程的实践性要求特别强，为了切实达到课程的实践教学目标，本文就该课程的实践教学体系设计、实践教学组织、实践教学方法及考核等方面，进行了体系模块的构建及改革探究，从而能够切实提高学生程序思维实力和实践动手实力和创新实力。 关键词：实践教学；C语言程序设计；改革 中图分类号：TP312.1-4；G642 C语言程序设计课程在高校计算机类专业都有不同程度的开设，它是计算机类专业一门重要的专业课程，也是学生能否进入程序设计大门的开篇启蒙课。C语言是一门实践性特别强的课程，要求学生不仅实现程序设计
2、的思维训练，更能够娴熟运用C语言编写和开发出各类应用程序。因此，在C语言程序设计课程教学中，须要更多的实践环节加入整个教学环节，并进行统筹的设计和实施。为此，我们对该课程的实践教学体系重新进行了设计，依据整体设计调整了教学内容和实践教学方法，从而全面提高学生利用C语言来进行分析问题、编写程序和调试程序的实力。 1 课程实践教学设计 C语言程序设计课程开设时间为大一第一学期，是学生学习程序设计的开篇课程，学生的计算机基础参差不齐，而且学生的逻辑思维实力尚未建立。为此，我们确定了本课程的实践教学目标，课程的实践教学目标定位在培育学生计算机逻辑思维实力、程序设计逻辑实力，驾驭程序设计语言解决常用问题
3、的方法运用实力，并养成良好严谨的程序设计规范，也为了各专业开设的后续课程的深化学习奠定良好基础。 根据课程实践教学目标要求，我们对整个课程实践教学进行统筹设计，详细包含有三个层次：分别为试验教学、爱好小组和课程设计教学。三个层次随着时间依次递进推动，相互包涵，形成一个在时间和内容上立体的教学体系。 （1）试验教学。试验教学是在课程教学中主要的实践教学环节，依据学生接受实力及基础程度，将课程试验内容划分为基础学问验证型试验、基础应用型试验，综合应用型试验、创新设计型试验四类。 基础学问验证型主要着手解决基础相对较差的学生，让其能够有个平滑地过渡，同时让学生打好逻辑思维的设计基础； 基础应用型试验
4、内容让要体现梯度层次，满意不同层次的学生为原则，增加一些趣味性、好用性较强的试验，熬炼学生对学问点的理解和运用实力； 综合应用型试验是针对多个互联学问点的综合运用及训练，培育学生解决困难问题的实力，主要采纳1-2个完整项目分解，迭代逐步实现的方式来实施； 创新设计型试验主要是培育学问内容的综合运用实力，内容采纳老师供应项目需求，学生自足选题或自行选题的方式，分阶段提交并演示程序设计成果，最终完成整个试验项目内容。 （2）课外爱好小组协助教学。课堂试验缺乏时间和内容的广度，为了弥补这一不足，激发学生学习学习C语言程序设计的爱好，也为了提升课程的课下环节的充溢性，我们对全部学生进行了基础学问的摸底
5、，依据不同层次，根据C语言的主要应用，组建了C语言不同应用方向的课外爱好小组。学生根据每个人的爱好爱好，选择相应用方向，自发组建小组，每个小组推选组长，制定出学习安排和学结汇报等可执行方案。任课老师向每组成员供应部分的案例和参考资料，并同步地组织小组总结汇报及指导，让学生依托爱好将每个人的程序设计实力和潜力充分调动和发挥出来。 （3）课程设计的教学提升。有了课堂、课下的实践教学的相互补充和推动，在学期的后半段，我们将C语言程序设计的课程设计任务提前一个月下达，由于课程设计是整个课程学问驾驭的汇聚与提炼，是培育学生工程设计实力的重要手段，更是全面提升学生团队合作，来进行分析问题、解决问题综合实力
6、熬炼的很好地平台。C语言程序设计的课程设计内容一般为独立完成一个完整的应用系统为目标，自发组队，随机安排题目，采纳课下分散实践，课上集中辅导及考核的方式实施。 2 试验教学改革实施 2.1 试验教学方法改革 通过分析现有C语言程序设计课程内容，我们改进和简化了现有试验教学方式，整个过程中我们始终采纳两个原则作为试验教学方法主线。 （1）试验内容采纳案例教学。基础试验性采纳独立的案例教学，比如，三种程序设计结构的试验内容，即采纳了九九乘法表的实现，从依次结构实现一行“*”；再加入选择推断处理换行；再运用循环结构实现九行“*”；最终启发学生如何实现“*”转化为数值、如何调整循环限制参数调整改变为三
7、角形形态。通过这种熟知的案例，将基础试验生动起来，从而解决学生程序设计逻辑思维的熬炼。 综合性应用试验采纳迭代式的案例教学，将教学项目根据功能和学问点进行依次分解到每次试验内，让学生能够从浅入深、分阶段地逐步完成一个完整案例，并同步驾驭了完整应用的实现过程。例如，在教学中，老师采纳学生成果管理系统、扑克牌魔术系列嬉戏的实际、趣味案例进行试验教学的迭代教学，在每次试验中，不仅功能模块迭代实现，功能的实现学问点也采纳迭代实现。 （2）任务驱动方式教学。每次试验，均采纳任务驱动式教学，首先老师发放任务需求，并讲解任务实现所需关键学问；然后，要求学生根据标准的开发规范进行实现，规定时间提交任务清单及源
8、码。从而，让学生逐步规范开发流程，并能够整体把握程序设计的关键技术和实现流程，同时通过实时调试，达到综合编程实力的教学目的。 应用举例，以学生成果管理系统为项目总体任务，在学习限制语句时，下达第一次任务：运用printf、scanf实现学生基本信息的输入输出；在学习C语言基本限制结构后，下达新的任务：利用循环、选择语句编写本系统的登录验证程序和实现一个主菜单程序；在学习C语言数组后，实现学生的成果录入、查询及修改和删除等基本操作；在学习C语言函数后，重新组织以上实现的程序代码，以函数的方式将各个子功能和主程序功能利用函数调用贯穿起来；在学习指针链表后，任务改为利用单链表动态管理系统的各项功能；
9、最终在文件学习后，要求整个系统必需利用文件操作来实现系统的各项操作的存储化。 2.2 试验教学内容 依据实践教学目标，C语言程序设计试验教学内容根据以下5个不同的学问角度进行了设置。 （1）基础试验。基础试验项目共5个，各支配2学时。分别为运算符与表达式的运用、依次结构设计、选择结构设计、循环结构设计及数组应用试验项目，通过基础试验的实践，学生能够驾驭C语言程序设计的基本语法，能够娴熟运用程序设计限制结构，能够驾驭各种数据类型的组织和应用。 （2）困难数据类型试验。该类试验旨在让学生渐渐理解驾驭c语言处理困难数据的几种形式，学会其数据类型的应用和区分。共设置了4个试验项目，各支配2学时。分别为
10、数组应用2个，结构体应用2个。 （3）程序结构组建-函数。驾驭程序结构的构建和组织，函数是一个主力军，学生须要驾驭函数的设计和运用。共设置了2个试验项目，各支配4学时。一个是数组基础应用试验，另一个是结合前期的程序编写组织综合型试验项目。 （4）指针应用。指针是c语言的敏捷性的杰出代表。学生须要娴熟驾驭指针这一特别的数据组织形式和处理方法，从而能够将上述的限制、数组、结构体及函数有机地重组和包涵进来。共设置了2个试验项目，各支配4学时，一个是娴熟运用指针的综合试验，另一个是实现一个将指针与结构体、函数等学问融合的的综合型试验。 （5）数据存储试验-文件应用。文件的学习，是学生理解数据存储的方法
11、和实现过程，从而形成一个“程序+存储”的闭环设计方法的熬炼。共设置了1个试验项目，支配4学时，实现一个相对完成的案例系统，如学生成果管理系统基本功能，每项功能均需实现数据的文件读写等操作。 3 爱好小组教学实施 为了充分挖掘学生程序设计的潜能，学科组织了该课程全部的任课老师，根据C语言的主要应用，组建了C语言不同应用方向的课外爱好小组。小组主要分了四个方向，分别是信息系统开发、网络操作、嬉戏开发、嵌入式开发，学生自由报名，学生根据每个人的爱好爱好，选择相应用方向，自发组建小组，每个小组推选组长，制定出学习安排和学结汇报等可执行方案。任课老师向每组成员供应部分的案例和参考资料，并同步地组织小组总
12、结汇报及指导，让学生依托爱好将每个人的程序设计实力和潜力充分调动和发挥出来。同时在每个月，各爱好小组进行技术学习的总结汇报，学生的成果经过综合评定后，优先推选各类学院和学校各类竞赛和竞赛。 4 课程设计实施 （1）课程设计支配与组织。在学期的后半段，我们将C语言程序设计的课程设计任务提前一个月下达，学生随机组队，每组2-3人。课程设计任务以项目任务书下达，各组随机抽选一份课程设计任务书，任务书在功能上、设计规范、和设计报告均有明确规范和要求，各组成员根据要求共同合作完成任务。 （2）课程设计考核。课程设计完成后，每组成员需根据要求，书写整理完整的设计报告，同时进行集中设计分组答辩。答辩小组将成
13、员根据任务分工，逐一地将各自编写的应用程序演示，同时讲解核心的程序代码。老师评委依据改组的程序功能、模块划分、程序结构及数据存储，算法运用等环节，为每位学生逐项打分。最终的课程设计考核成果=设计过程（20%）+设计报告（40%）+答辩成果（40%）。 5 结束语 通过对C语言程序设计课程实践教学的改革，增加了程序设计学习的爱好和主动性，程序设计整体水平得到了较大幅度地提高。学生不仅打下了扎实地基础技能实力，而且驾驭了一套行之有效的项目实践阅历和技巧。这也为学生在后期的计算机专业课程中学习扫清了道路和奠定了坚实基础。下一阶段，我们除了接着完善C语言课程实践教学内容之外，我们要组织学生自主开发适合
14、自己的程序设计试验资源平台，将课程的实践过程监控起来，内容丰富起来，配套资源建立起来，真正地为课程实践教学供应持续地保障。 参考文献： 1陈延寿，宋萍萍.信息管理与信息系统专业实践教学改革与实践J.试验技术与管理，2022（05）：139-143. 2陈洁.CDIO工程教化模式在高职软件专业中的实践J.计算机教化，2022（11）：74-77. 3吴国栋，涂立静.软件工程一体化教学模式探讨与实践J.计算机教化，2022（16）：101-104. 作者简介：高志宇（11019-），男，河南社旗人，硕士探讨生，主要探讨方向：计算机应用、嵌入式开发；通信第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页