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1、高职院校财务会计微课程设计与教学应用 摘要本文探讨了高职院校“财务会计”微课程设计与教学应用相关问题，文章从交代财务会计课程的现状入手，同时介绍了“微课程”的特征，阐述了设计与运用财务会计“微课程”的必要性，进一步分析了财务会计“微课程”的设计模式，谈及了依据新课程标准设计财务会计微课程的方法，最终提出了加强财务会计课程设计与运用的主要措施。 关键词高职院校;“中级财务会计”;微课程设计 微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对学问内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学阅历、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结
2、合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广袤的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能精确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要留意引入微课这种教学形式，发觉微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通沟通的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。 一、财务会计课程的现状 (一)理论性较强，教学难度大 财务会计作为专
3、业核心课程，理论学问点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，老师在授课时主要还是采纳“老师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受学问的状态;另外，由于要讲解的理论学问较多，老师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参加度极低，教学效果自然就差。由于学问点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中更加感到学问晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，慢慢地也就失去接着学习的爱好与动力。 (二)课时支配不足，课程讲解受限 高职院校的财务会计课程开
4、设在大一其次学期，通常设置73至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。财务会计课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关学问点都介绍清晰，课时量明显不够。另外，根据高职学生人才培育特点，课时中必需要有肯定比例的实训课时，这样就挤压了理论学问讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培育目标。 (三)学生差异
5、明显，学习两极分化 由于生源差异、招生方式差异、个体差异等缘由，学生对专业的学习爱好、对学问的理解实力、学习的专注实力、学习看法等都呈现出极大的差异，老师忙于学问讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习状况，长此下去，使得已有的差异形势更加严峻。(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼财务会计课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践实力的培育，课程中有许多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必需懂的业务技能，在本课程中肯定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，老师在讲解演示过程中，许多学
6、生要么听完就遗忘了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，老师也无法反复演示，且反复演示给老师带来极大的身心乏累感。教学效果自然是不志向的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依旧沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行学问传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备协助性的实践训练。因此，在“规范、整顿、充溢、提高”方针的引导下，须要牢记“培育具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程财务会计等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理
7、论和实践二者分别的困局，提高同学们的动手操作实力。 二、“微课程”的特征 (一)微课的内容简洁高效 微课作为一种多媒体呈现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心学问点，不学陪衬的内容，这就进一步避开了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最须要、最值得同学们记忆的学问点，每次接收少量内容，渐渐积累，就增加了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满意老师和同学们的要求。 (二)微课的学习能随时随地 微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，
8、以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。 (三)微课占用的内存容量较少且形式多样 微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就便利老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信沟通等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的相互探讨与学习。 (四)微课的展示趋于“情境化” 鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思索和同学们的学问巩固、看法反馈，可以集合多个领域的专家学
9、者的珍贵看法，实现教学设计和过程绽开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发觉自己的缺陷，从而针对性的进行改正。 (五)微课是趣味无穷的创作 微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和呈现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避开枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增加同学们的学习爱好。 三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性 目前的网络体系渐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计学问点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们须要用学生的学习思维去设
10、计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计老师的素养和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践实力。 四、财务会计“微课程”的设计模式 (一)目标模式 目标模式的完成须要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际须要，选取并且组织学问点，开展教学活动，做好看法的反馈和探讨。该模式的目的性特别剧烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目
11、标这个要素，它是课程设计的起步，也是最终的追求。 (二)过程模式 过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“阅历学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为详细实践、视察反思、形成抽象概念、再实践。 五、依据新课程标准设计财务会计微课程的方法 (一)调查问卷法 调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮
12、助完成调查工作的一种方法。在面对调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对排列的问题进行作答，或者供应建议，以此得到探讨资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程学问是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者绽开差异化的问卷调查，由此发掘并且探讨不同的问题，结合教学阅历，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计供应了参考基础。 (二)讲授教学法 讲授教学法是一种“讲授接受”的教学模式，其概念在于借助老师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、说明概念、论证原理而使学生获得大量学问的教学模式，它偏重于老师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内驾驭大量学
13、问。 (三)案例分析法 案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生探讨分析，培育学生的分析实力、推断实力、解决问题及执行业务实力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析探讨，总结发觉微课的普遍性和规律性。 六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施 (一)明确设计方案 依据现代远程教化强调以学生自主学习为主老师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，支配面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体运用指导、重难点问题讲解、作业讲评与试验指导等，形式可以多样，如
14、老师讲解、课堂探讨、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生假如仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导老师应当指导学生多做一些练习。 (二)规划财务会计微课程的内容 首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避开重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要留意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述学问点，缺乏更严密的对学问形成和社会关系等要素的探究。 (三)依托高职教
15、化课程改革发展趋势的平台 加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和中级财务会计精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和探讨的“一站式”服务环境。 (四)财务会计微课程的应用和沟通 微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，许多学校都起先开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的方法，把同学们在
16、长期学习过程中积累的阅历作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论学问，再通过实践操作巩固学问，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的爱好，使他们产生主动学习的热忱和动力。 结语 综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培育更多的财务方面的优秀人才。相关的教化工作者须要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简洁高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓
17、住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后驾驭依据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教化课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和沟通。 参考文献: 1梁乐明，曹俏俏，张宝辉微课程设计模式探讨基于国内外微课程的对比分析J开放教化探讨，2022(1) 2张跃国，张渝江透视“翻转课堂”J中小学信息技术教化，2022(3) 3林香山，曾文华，黄潮华高职院校企业财务会计课程行动导向教学策略与方法应用探讨J经济师，2022(7) 4郑军，王以宁，王凯玲，白昱微型学习视频的设计探讨J中国电化教化，2022(4) 5方倩基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究以广厦学院财务软件应用课程为例J经营管理者，2022(18) 6段珺高职院校财务会计课程分岗核算教学设计探究与探讨J陕西教化(高教)，2022(2) 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页