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1、以工程造价专业为例论高职教育质量标准体系构建 摘要高职教化质量标准的探讨与制定应以用人单位的需求为原则，以学生获得相应职业领域的岗位职业关键实力、专业技术学问、职业素养为核心，体现用人单位、学生、家长对毕业生的需求。 关键词高职教化 质量标准 体系构建 作者简介徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，副教授、高级工程师、道路桥梁监理工程师，探讨方向为工程造价；顾艳阳（11012- ），女，上海人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，探讨方向为建筑工程。（江苏 常州 213164） 课题项目本文系2022年度江苏省教化科学“十二五”规划重点资助课
2、题“高职院校教化质量标准探讨以建筑工程技术专业群为例”（课题编号：B-a/2022/03/021，课题主持人：徐秀维）和2022年度常州高校课题“高职土建类专业平台课程群教学质量标准探讨”（课题编号：CDGZ2022021，课题主持人：顾艳阳）的阶段性探讨成果。 中图分类号G737 文献标识码A 文章编号1014-31015（2022）06-0037-02 高职教化作为高等教化的一类，担负人才培育的重任，以质量求发展已经成为共识。通常认为，高职院校教化质量的优劣应以就业率为评价标准，就业率在肯定程度上反映了高职院校毕业生的市场供求状况。依据2022年常州工程职业技术学院依托麦可思公司所做的“社
3、会需求与培育质量年度报告”显示：学院18个专业，毕业半年后的初次就业率均超过96%。但是，对于体现就业竞争率的四个指标即毕业后半年就业率、专业吻合度、月收入、就业现状满足度的统计数据显示，各专业的就业竞争率差别较大，最好的工程造价专业的就业竞争率指数只达到94%，最低的市场营销专业只有79.2%。以就业率作为教学质量评价标准具有片面性，须要综合考虑其他因素。 一、高职教化的质量标准定位 众所周知，教化质量标准是用来描述和测量学术与职业要求，以及单个或全体学生成就的最低要求。高职教化的质量标准不仅体现为学生驾驭岗位职业实力的技术水平，也体现用人单位、学生、家长对毕业生的需求程度。高职教化质量标准
4、的内涵应体现“培育什么人，能做什么事，做到什么程度”三个要素，也就是说，高职人才质量标准的内容应涵盖“培育规格、培育目标、质量标准”这三个要素。高职教化质量标准包括职业实力及相关学问、普适性实力及相关学问、学术性实力及相关学问，其中，职业实力及相关学问是衡量高职教化质量的核心标准，普适性实力及相关学问和学术实力及相关学问是衡量高职教化质量的一般标准，三者在实现高职教化目标中的作用依次递减。高职教化质量的核心标准是通过职业实力标准来体现的。因此，高职教化质量标准的探讨与制定应以学生获得相应职业领域的岗位职业实力、专业技术学问、职业素养为核心。 职业实力标准的制定，首先要建立在明确的人才培育规格和
5、培育目标的基础上，针对不同的规格和目标，确定相应的职业实力水平，制定考核评价实力质量的标准。职业实力质量标准包括规格、目标、标准三个要素。高职教化质量标准的制定方法有任务分析法和功能分析法两种，功能分析法和以“结果”为基础的实力开发模式，比传统的任务分析法和以“输入”为基础的实力开发模式更为合理。根据功能分析法，从顶层系统层面来设计培育规格、培育目标和质量标准。基于用人单位对工作角色期望的视角，将毕业生主要就业岗位的工作职责，担当的主要典型工作任务，完成工作任务所须要的关键实力、学问、素养进行综合分析，同时考虑学生职业成长和职业发展的需求，确定整体目标和详细目标，根据不同层级的目标要求，确定职
6、业实力标准的范围、内容和程度。 二、高职教化质量标准体系构建以常州工程职业技术学院工程造价专业为例 以常州工程职业技术学院工程造价专业教化质量标准的探讨与实践为例，从人才培育规格确定、人才培育目标确定、质量标准制定进行探讨和分析，探究高职教化质量标准开发的路径，从而构建高职教化质量标准体系。 1.人才培育规格确定。确定高职人才培育规格，需综合考虑横、纵两方面的影响因素。从横向上来说，由于高职毕业生就业的企业性质与其岗位的典型工作任务存在差异，因此，人才培育规格的确定应针对毕业生主要就业行业、企业、岗位等要素进行系统分析。从纵向上来说，由于从业者的技术水平和专业学问存在差异，因此，应主要分析毕业
7、生就业岗位的典型工作任务所需的核心技术、工作过程以及职业实力、专业学问、职业素养，并以此作为制定人才培育规格的切入点。要重点分析毕业生工作13年岗位工作任务的困难程度、难易程度改变规律和学生的职业成长、认知规律，结合岗位职业资格的相关要求，以毕业生初次就业所能担当的岗位工作任务应具备的职业实力、专业学问、职业素养为基点，由行业、企业用人单位、学生家长、职教专家共同确定专业人才培育规格。 常州工程职业技术学院工程造价专业近年来的毕业生大多进入建筑施工类、监理类企业，少数进入工程造价询问单位，主要担当造价员或预算员，主要工作内容包括投标报价、预算编制、计量签证、竣工结算等，核心是编制预、决算等。在
8、分析专业培育方案中的就业岗位核心职业实力时，必需综合考虑行业对岗位执业资格证的要求，这样才能将行业质量标准与教化质量标准进行有效融合，打造更适合学生的质量标准体系及人才培育方案。以项目困难程度和预算编制对从业者执业资格的要求，分析江苏省造价行业执业资格分类标准，形成初级造价员、中级造价员、高级造价员、全国注册造价师四个等级所对应的项目困难程度和执业资格要求，以此作为本专业毕业生职业成长规律的参照系。要重点关注毕业生工作13年应担当的岗位工作职责，并以此作为确定人才培育规格定位的依据。从调研数据中可以分析出高职工程造价专业学生的职业成长规律，即：工作12年的学生，有65%的高职生和7%的中职生能
9、够进行简洁项目的预算编制，并能够获得初级造价员资格；工作23年的学生，有85%的高职生和11%的中职生能够进行困难项目的预算编制，并能够获得中级造价员资格；工作35年的学生，有65%的高职生和8%的中职生能够进行大型项目的预算编制，并能够获得高级造价员、造价师资格。根据工程造价岗位职业实力形成和岗位工作任务对职业实力需求的两个维度分析，确定高职人才的培育规格，不仅要从用人单位对从业者期望的角度动身，还应综合考虑学生的发展和社会的需求。因此，必需由企业用人单位、学校、学生、家长共同参加确定培育规格，关注就业13年岗位职责改变，任务难易程度改变，职业实力、专业技术、职业素养的动态改变，从而确定人才
10、培育规格。 2.人才培育目标确定。人才培育目标是构建高职教化质量标准的基础、制定人才培育标准的依据。目标定位的精确性将干脆影响质量评价标准的精确性。考虑人才培育的递进性特点，高职人才培育目标应分为三个层次：总体要求、基本目标和拓展目标，并根据实力目标、学问目标、素养目标进行系统设计。总体要求和基本目标是根据人才培育方案的最低要求设置的。总体要求是描述本专业毕业生初次就业后，担当岗位工作职责应具备的职业实力、专业学问、职业素养；基本目标是对总体目标的分解和落实。拓展目标满意了不同层次学生的需求，同时考虑大多数学生将来职业发展的需求。根据这三个层次目标进行培育，高职工程造价专业学生在毕业时应能具备
11、初级造价员从业资格对职业实力、专业学问、职业素养的要求。 工程造价专业人才培育的总体目标是：德、智、体、美、劳全面发展，具有爱岗敬业、责随意识、诚恳守信，身心健康，及与他人合作共事的实力，能综合应用专业学问、行业规范和标准，能依据工作任务要求，运用计价表计价法、工程量清单计价方法，编制常见结构中小型项目的施工图预算、工程量清单报价，根据行业规范格式和要求应用预算软件完成预算书，从事工程造价与限制工作生产一线的高技能型特地人才。基本目标是：能精确查找相关标准和规范，正确识读项目施工图纸，熟识建筑工程施工中各分部分项工程的施工流程、施工技术，快速根据相关规范和标准及当年度区域定额站的相关文件精确列
12、项、正确计算工程量和工程单价，并能正确进行相关换算以及各项调整和取费，娴熟应用区域预算软件，驾驭计价表计价方法并能编制施工图预算，驾驭工程量清单计价方法并能编制工程量清单报价。拓展目标是：能担当中型及以上困难项目的施工图预算编制、工程量清单计价，进行工程造价分析。 3.确定人才培育质量标准。高职教化质量标准是指用来描述和测量学术与职业要求，以及单个或全体学生成就的最低要求，也就是说，高职教化质量标准应体现绝大多数学生能够通过正常学习获得，并适应其就业岗位应具备的职业实力、技术水平以及专业学问。高职人才培育质量标准应体现职业实力、专业学问、职业素养三方面的需求。在职业实力形成过程中，应将专业学问
13、与职业素养进行融合。职业实力应体现高职学生应知、应会、应有三方面的需求，“应知”指对专业学问的驾驭程度；“应会”指职业技术应达到的水平；“应有”指从业人员应有的素养。职业实力的质量标准，应突出毕业生能否胜任岗位工作这一要求，体现员工完成工作任务或项目的规范程度和正常技术水平，也就是说，职业实力不仅要综合反映学生的动手操作实力，还应反映学生运用专业学问发觉问题、解决问题、总结与创新的技术水平。因此，制定职业实力标准，必需以人才培育规格、培育目标为基础，以岗位典型工作任务、工作项目为抓手，以关键职业实力为主线，综合考虑职业技术要求、专业学问支撑、创新方法，以及创新思维的养成、职业素养需求的培育等要
14、素。制定工程造价专业人才培育质量标准，要根据初级造价员“应知、应会、应有”三个维度进行。工程造价典型工作任务对应的关键实力有四项，其中，识图实力是基础；对工程施工工艺和工序、施工方法的理解是关键；规范应用和工程造价是核心，也是综合实力的体现。单项职业实力标准应与综合职业实力标准分层设计，单项职业实力标准可通过虚拟或真实的课程项目或任务，进行实力、学问、素养等质量标准的设计；综合职业实力标准应以完成一个完整的岗位典型项目或工作任务，进行综合实力、综合学问、综合素养等质量标准的设计。不论是单项实力还是综合实力的质量评价标准，都应以详细的项目和任务为载体。项目和任务的困难及难易程度设计，是确定实力评
15、价标准的关键。在顶层设计中，对项目和任务的设计必需建立在人才培育规格和培育目标基础上。在规定的时间内，根据行业企业规范要求，考核其项目任务完成的程度，考核其综合应用学问的实力、解决问题的实力、团队合作与独立思索的实力等。 三、结语 总之，高职教化质量标准的探讨与制定，应以用人单位的需求为原则，以学生获得相应职业领域的岗位职业关键实力、专业技术学问、职业素养为核心，以人才培育规格、培育目标为基础，以胜任岗位工作任务为目标，进行系统设计，最大限度地满意社会对高职教化的需求。 参考文献 1华英.高等职业教化质量标准嬗变J.长春工业高校学报：高教探讨版，2022（3）. 2王维新，吴尚忠，尚敏.就业导
16、向下职业教化体制与模式改革创新探讨J.国土资源高等职业教化探讨，2022（Z1）. 3肖化移.高职教化须要什么样的质量与标准观J.职教论坛，2022（7）. 4肖化移，徐学.高职学生职业实力标准开发方式与模式J.职教通讯，2022（11）. 5姚小英.高等职业教化质量标准体系的构建J.江西教化，2022（11）. 6周衍安.高职教化质量标准探讨综述J.江苏高教，2022（5）. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页