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1、得胜小学关于开展小班化教学管理的思考 得胜小学 关于开展小班化教学管理的状况 近年来，随着农村经济条件的不断改善，农村人口的流淌，外出务工人员逐年增多，广阔群众对优质教化的渴求，学生亲城化趋势的日渐增加，农村就读学生也逐年削减，学校办学规模也因之逐年缩减，小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教化热追的新形势的改变静静到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求。作为农村寄宿，小学小班化教学是我们不得不研讨的课题。为主动适应这一新形势，深化教化改革，提高办学效益，从2022年起我校进行了小班化教化教学管理的尝试。目前，我校一年级在校学生有59人（分两个班，分别为29
2、人、30人），先从起始年级起先实施，然后依据实际状况，各年级各学科同时尝试小班化教学。 在开办小班之初，我们对当时刚进校的学生进行了问卷调查，问卷中涉及到家长的文化素养、户口所在，入学抽测成果，是否属于单亲还是特别家庭等问题，经调查分析发觉我校学生家庭背景有“四多四少”的特别现象：即家长外出务工的、游乡做生意的多；单亲和特别家庭所占的比例多；学习成果基础差的学生多；家长文化层次高的少 ；学科成果基础好的学生少；家长对子女的期望很高的少。为此，我们确定在“小班化”管理模式和“小班化”教学模式两方面开展重点探讨.。 管理方面： 一、优化师资配备，强化人员保障。 一是实行行政人员挂班制度，全部行政均
3、支配挂班，学校把挂班工作状况作为考核行政人员工作业绩的一项重要内容。二是加强班主任队伍建设，重新修订和完善班主任工作考核方法，举办班主任工作培训班，每月召开一次班主任工作会。三是成立后勤服务小组，选派工作热忱高、责任心强的老师充溢食堂队伍，提高后勤服务质量。进一步强化工作责任制，接着把低龄寄宿生的教化管理作为特色项目抓实抓好。 二、更新教化理念，突出特性教化。 小班化教化给老师教学供应了“精雕细琢”的平台，这就要求老师必需转变观念，主动适应。为此，我校首先对老师进行理论培训，提高老师们对小班化教学特点的相识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让老师在思想上走近小班化、接受小班化。其次要求
4、老师视生如子，全面关爱每一个学生，让每个学生的心灵充溢爱的阳光，特殊要倍加关注每个学生的个别状况。三要关注教化细微环节，营造充溢特性的育人氛围。校内、宿舍、班级等全部教化环境的设计和布置，均留意突出特性化。 三、实施有效教学，打造高效课堂。 小班化教学是农村教化改革发展中出现的一种新状况，目前可以借鉴的现成阅历甚少，因此我们组织老师通过探讨、互动和科研等科学有效的途径，为小班化教学实现高效课堂进行有益的尝试和探究，从而提高小班教学质量。我校的做法一是开展相互听课，相互借鉴，相互沟通，相互学习，取长补短。王校长身体力行，开学以来已多次会同教育处、教研组等部门深化课堂，和老师们一起沟通、探讨开展小
5、班化教学状况。二是确定教研课题，以教研引领实践。学校要求各年级、各老师围绕小班化教学选取课题并组织申报，争取立项，引导老师通过实施课题探讨在某一方面形成教学特色 课堂教学方法： 小班化教学方法在肯定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。试验所用的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。 一、分组教学法 依据学生差异、爱好爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利老师重点辅导，有利于每个学生获得胜利：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培育，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。 、了解学生，按教学须要进行编组。 、不
6、同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。 、同质分组是动态改变的。要看状况改变而随时调整分组。 二、个别指导法 老师深化小组对学生进行个别指导，特殊关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。 操作要点： 、了解学生的学问基础和特性特点。 、要有针对性地进行个别指导。 、不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素。 三、五官体验教学法 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培育阅历。 操作要点： 、依据教材须要和教学实际设计体验内容，课前打算好相应的教具和学具。 、让学生从自己的五官体验中或得感受，领悟教学内容，
7、并得到更为深刻的印象。 四、嬉戏教学法。 让每一个学生都投入有角色、有情节的嬉戏活动，在玩中学、学中玩，培育综合实力。 操作要点： 、依据教材内容和教学实际设计嬉戏内容，课前打算好相应的嬉戏器具。 、引导学生在嬉戏中学到教学所须要的学问，课前打算 、完成一个教学程序后，刚好给与评价。不仅评价获得的学问，还要评价学生的参加过程。 就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关切”成为小班教化最吸引人的亮点，小班化教化为孩子创建了种种有利条件，但就我校现有状况来看小班化教化中仍有很多明显的困惑： 1、对手少，盲目自满。班级人数削减，竞争的对手也自然削减，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成果所满意，缺乏毅
8、力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得非常必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的特长，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的志向，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教化深化探讨的课题之一。 2、时间少，压力过大。大多数人认为，从传统的大班4050个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应当学得轻松、而且应当玩的欢乐。而事实上，目前来自社会、家庭、学校对小班教化的高期盼值一旦与小班学生成果简洁的画上等号，对这些学生来说就将担当比大班学生更大的压
9、力。各门学科的老师也有了充分的时间进行个别辅导，而老师之间如何有序的支配时间，避开给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切须要协调的重要工作。 3、样板少，缺少标准。小班化教化中我们激励让孩子的特性得到敬重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行指责定，然而什么是特性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评比出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍旧不是特性化学生的评判标准，因此老师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的特性真正得到彰显和发展。 目前，借“访、比”活动的春风，我校将加大对小班化的探讨，一
10、方面加大师资的投与，选派优质师资到试验班，并加强老师培训、科研的力度，激励差异性教学、特性化教学。二方面激励老师利用课余时间深化到千家万户，迎得社会、家庭的支持。 得胜小学关于开展小班化教学管理的思索 小班化教学管理 农村小学小班化教化教学管理实践 小班化教学的思索 小班化教学思索 小班化教学论文浅谈小班化教学 小班化班级管理的实践与思索 对小班化教学的相识与思索 小班化教学的特点及问题思索 小班化有效课堂教学的思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页