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1、化工课程设计总结范文3篇 化工原理课程设计实践教学总结 摘要：化工原理课程设计是综合运用化工原理及相关基础学问的实践性教学环节。设计过程中指导老师指引学生在设计过程中既要考虑理论上的可行性，还要考虑生产上的平安性和经济合理性。通过课程设计使学生初步驾驭化工设计的基础学问、设计原则及方法。 关键词：化工原理；课程设计；实践；可行性 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）22-0205-02 化工原理是化学工程与工艺专业的必修专业课程之一，理论课之后国内大部分高校的本科人才培育安排中支配了实践教学环节化工原理课程设计。我们学校的化学工程与工艺专业培育安排
2、也如此。化工原理课程设计是培育化工专业学生综合运用所学的理论学问，树立正确的设计思想，解决常规化工设计中一些实际问题的一项重要的实践教学。其动身点是通过课程设计提高学生搜集资料、查阅文献、计算机协助绘图、分析与思索解决实际生产问题等实力。笔者从事了3届的课程设计教学，从中总结了很多珍贵的阅历和教学方法，以期提高教学效果。现将笔者的教学体会作一介绍。 一、课程设计题目应具有普遍性、代表性 我校化学工程与工艺专业的化工原理课程设计一般为二周时间。课程设计基本要求是通过这一设计过程使每个学生都受到肯定程度的训练，使将来在不同岗位就业的学生都能受益，都能解决这类工程的实际问题，并可以举一反三。所以课程
3、设计的选题须要我们指导老师慎重，尽量选择化工行业中最普遍且最具代表性的单元操作进行设计。依据以往的教学的阅历，题目的选取应从以下几个方面考虑： 1.课程设计题目尽可能接近实际生产，截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型，比如某合成氨厂的传热单元的设计，流体输送过程中离心泵的设计，管壳式换热器等等。这样学生在课程设计过程中有参照体系，不至于出现不合理的偏差。 2.课程设计题目应当围围着常见的化工操作单元进行绽开，比如我们都知道在讲授化工原理理论学问时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、汲取、萃取等等。一个课程设计题目应当包括23个常见的单元操作，从而实现某一简洁的化工任务。 3.课程设
4、计题目中涉及的物质尽可能常见易得。因为完成虚拟的生产任务过程中须要这些物质的物性参数进行核算，常见易得的物质能够降低学生在查阅参数方面的工作量。比如，假如我们设计分别任务尽量选择苯-甲苯，或甲醇-水等这样的体系，因为这些混合体系的参数大部分工具书能够查到。 4.化工原理课程设计题目选择还要兼顾后续的化工机械设备设计。依据我校的本科人才培育安排，紧接化工原理课程设计是化工机械设备设计。这两次的教学实践紧密连接，相互补充。化工原理课程设计的侧重点为工艺流程及流程参数的确定、主要设备及管线的布线及选择，而化工机械设备设计侧重点为典型设备的选型、设备的结构、材质的选用及操作参数范围的确定等。所以化工原
5、理课程设计题目设置时保证每个题目中包含23个典型设备，以备学生后续的化工机械设备课程设计。 二、指导老师对学生的进行主动指导 依据多年的教学阅历发觉，大部分学生接触到课程设计课题题目的时候，如同身置茫茫大海中，不知该如何起先。此时，我们指导老师的主动指导就起着相当重要的作用。指导老师的指导如同指路明灯，为学生拨开疑雾，给学生指明方向，让学生知道如何顺当完成接下来的课程设计。 1.主动引导学生查阅资料，培育学生的工程思维。指导老师首先讲解一个完整的课程设计应当包括哪些主要内容，涉及哪些参数计算及相关文献查阅，怎样做才能更好地完成这些内容。指导学生学会正确运用标准和规范，从工艺和设备全方位考虑设计
6、问题。“万事开头难”，学生克服了起先之初的茫然后在老师指引下很快进入角色。在设计过程中指导老师激励学生多做深层次思索，综合考虑经济性、好用性、平安牢靠性和先进性，培育学生的工程思维和创新实力。 2.引导学生利用计算机软件协助课程设计。计算机软件的发展，为各行各业的发展供应了便利。现如今的化工原理课程设计的要求和十几年前比有了很大的提高。所以设计的过程中不行避开地应用计算机对操作参数的计算、设备的绘制、工艺流程的绘制。这就要求学生在课程设计前就应当熟识部分专业软件的学习如Chemoffice，AutoCAD，Mat Lab，Aspen Plus。考虑到后续的课程设计，化工原理理论授课的过程中授课
7、老师要求学生课余学习课程涉及的相关软件，部分课后习题作业要求学生编程计算，比如精馏塔塔板的逐板计算法。经过一个学期的理论结合实际的学习后，大部分学生对相关计算机软件有了了解。进入课程设计阶段，指导老师引导学生把学过的软件应用到课程设计中。计算机软件协助课程设计可以起到事半功倍的效果，帮助学生顺当完成课程设计。 3.培育学生的团队合作实力。在化工原理课程设计过程中，学生是以分组的形式进行的，每组45人，并任命一名得才兼备的学生为组长。为了便利工作的进行，组长依据组员的特进步行适当的分工，比如有的同学负责查阅资料，编辑文档，有的同学编程计算，有的同学负责绘图。但是这并不意味着每个人的工作是独立的，
8、课程设计的工作一环扣一环，相互关联，须要全组同学发挥出自己的特长，相互帮助，同心协力合作完成。设计过程中每个同学都有自己的特性和特色，难免在处理一些问题的时候产生分歧。对同一个问题产生分歧的时候，作为指导老师要求大家实行公开探讨的方法，相互倾听对方的看法，然后对比各种方法，最终选择最适合本设计的最佳方法。通过课程设计，团队中的每一位成员都经验了一次合作熬炼，团队合作实力得到提高，这也是课程设计的另一珍贵收获。 4.撰写正规的课程设计说明书。为了达到熬炼的目的，我们在设计之初就要求每组学生按着设计院或者设计公司的标准，编制一份正规的设计说明书。说明书主要包括三大部分：设计的文字说明书、设计项目的
9、流程图、23个关键设备的剖视图（A3图纸）。课程设计结束时，每一个小组课程设计说明书都要装订成册，之所以这样要求，其目的是熬炼学生严谨的工作看法。 三、激励表现突出的团队参与设计竞赛 结合现今高等教化的培育安排，国内化工学会每年都组织大型的化工类的课程设计大赛，参赛对象来自全国各大高校的化工专业。依据这一状况，我们指导老师从设计之初就激励学生争取把自己优秀的作品展示给化工领域的专家和同龄人。到目前为止，我们指导的课程设计至少已经有三届学生参与过了部级的设计大赛，并获得了奖项。这说明课程设计是对学生独立思索实力的一次综合训练。 化工原理课程设计中，学生不仅相识到了“扎实的基础理论学问，良好的工程
10、设计思维”的重要性，也从中学习到了“理论与实际融会贯穿”的精髓。从老师的角度来看课程设计不仅培育了学生综合运用学问的实力，同时也为学生后续专业课程的学习、生产实践及毕业设计打下了良好的基础。 参考文献： 1孙兰义，张月明，李军，等.Aspen Plus在化工原理课程设计教学中的应用J.广东化工，2022，36（12）：173-175. 2张凌云，春，孙宏，等，应用型本科“化工原理”课程设计教学改革初探J.合肥学院学报（自然科学版），2022，21（4），196-1101. 3蔡锐，周剑秋，武文良，居沈贵.化工原理和化工设备机械基础两门课程设计结合的思索与实践J.化工高等教化，2022，（3）：
11、23-25. 化工专业综合课程设计论文 1各课程单独设置课程设计存在的问题 1.1各课程设计单独开展，之间缺乏必要的联系 以往课程设计的开展，分别在各课程结束时，作为一个总结性和综合性的教学环节来进行，不同学期、不同设计内容、不同课程间独立开展，导致相互之间缺乏必要的联系，学生进行的只是局部的训练，缺乏一个整体的概念。比如在化工原理课程设计时，学生对化工制图、材料、设备的强度计算、各设备元件的选择与设计及标准不是特殊清楚，最终所得的工艺及工艺尺寸计算数据甚至被弃之一旁;而在化工设备课程设计时，则须要对化工工艺问题有一个整体把握，依据计算所得工艺参数及工艺尺寸来指导设备设计与选型，这些都要用到化
12、工原理和化工工艺学的学问。 1.2各课程设计的时间支配较短，学生仓促而就 这四门课程作为化工类课程的重要组成，其教学内容繁重，在课程结束时留给课程设计的时间就显得极为有限。而每门课程设计对学生来说其工作量都是极大的，且对于化工类学生来说又都是极其重要的，是学以致用、理论结合工程实际的重要一环。在短短的12周的课程设计期间，老师首先要下达设计任务书(布置设计任务)，而后进行设计课程的专题指导和答疑工作。接着学生要查阅、搜集相关文献资料及实际工程信息，打算相关化工标准、手册以备随时查阅。设计期间学生要完成的工艺流程图和主设备图各一张、困难设备的不同视图、若干零件图及一份具体的设计说明书(包括设计工
13、艺核算、设备设计及各零件计算)。学生要在短期内完成这一系列任务，时间仓促，难以对设计内容整体把握和系统思索，对于设计细微环节考虑不周，导致略微改动已有图样的状况有之，原图照抄照搬状况亦有之，完全没有达到课程设计与实际结合的训练目的。 1.3独立课程设计内容单薄，系统综合性差 由于要考虑时间支配的限制，以往的课程设计会选取化工单元操作的一小部分作为设计任务，以达到任务量与时间支配的匹配。这往往影响了学生对于化工生产过程整体性与系统性的驾驭，在设计过程中难免会“一叶障目不见泰山”，难以加强学生在化工生产基本原理、工艺流程设计、单元操作设备及核算方法等方面的综合素养。以上问题影响了实际教学效果的强化
14、提高，难以达到化工课程设计学以致用、由理论入实际化工生产过程、培育创新型化工人才的目的。 2整合四门课程设计，设立化工专业综合课程设计的可行性 2.1设立化工专业综合课程的必要性 化工原理、化工设备、化工制图和化工工艺学作为化工专业的重要专业基础课程，其侧重点不同，但在实际设计中紧密联系。化工工艺学主要探讨原料化学反应的过程和方法4，从化工热力学、动力学的角度分析反应原理、反应影响因素，据此确定其工艺条件;并据反应特点设计工艺流程。化工原理则是以单元操作为对象，讲解并描述其能量传递、动量传递、物质传递的基本原理，以及其操作过程对管道、容器设备等的条件要求，为设计部门供应参考依据。这两门课讲解并
15、描述的是化工工艺方面的学问。化工设备课程的主要内容是介绍单元操作中所用设备及其设计过程5、设计方法，这些设备的结构、形式、尺寸干脆确定了它们是否能达到工艺设计中所要求的条件参数。也就是说工艺设计以及工艺核算是化工设备设计的前提，化工设备设计又是保障工艺条件实现的基础，而化工制图是化工设备设计的干脆手段。首先依据化工工艺学确定生产工艺，再由化工原理的学问进行选型论证后，经过工艺核算确定设备的型号，最终依据化工设备的学问并借助化工制图的手段拿出设备图。由此可看出，四门课程的紧密联系及其不行分割性，完成任何一个独立的课程设计都要交叉运用这四门课程所学学问，这就为整合四门课程设计供应了基础。 2.2时
16、间支配集中，各科老师联合指导，避开短板，可极大提高教学实践效果 本校惯例，课程设计一般支配在每门课程结束之时，结课考试之前，时间短而分散，各科任课老师“各自为战”，如此仓促的开展课程设计其教学效果大打折扣。整合四门课程，设置化工综合课程设计后，时间可由原来的2周改为6周。课程设计时间大大延长，学生有足够的时间和精力来仔细、从容、细致地对所学四门课程用课程设计的方式做一次有系统、有目的的大总结，避开了学生因时间紧而仓促起先草草收场的应付现象。整合开展化工类专业综合课程设计还便于四门课程老师开展协同教学、互补教学，弥补了化工原理、化工工艺老师对设备、制图方面的不足，化工设备、制图老师对工艺设计的生
17、疏。在学生遇到问题时可刚好有效地赐予更专业、更全面的解答，极大的提高课程设计的效率和教学效果，真正地实现在课程设计实践中提高学生实力的目的。 2.3课程设计选题的针对性更强，学生课程设计训练的系统性更强 整合后，课程设计任务书的编写与下达可由四科老师共同探讨，综合考虑来完成。可以有目的的选取设计对象，对学生进行侧重训练;也可依据实际应用，敏捷设置课题。在设计中引导学生深化思索，综合考量自己所做设计的牢靠性、经济性和实际可行性。指导学生正确运用设计行业的规范和标准，精确查阅设计手册和资料。这可有效的避开以前课程设计选题的随意性与设计过程的不完整性，使学生在了解生产工艺流程的基础上，进行塔设备的设
18、计和换热器(泵)选型，然后马上对该塔设备和换热器(泵)进行强度校核及图纸绘制，同时引入计算机编程、AutoCAD等软件熬炼学生利用计算机解决问题的实力，使学生经验一次完整的化工单元操作设计的全过程，有机会将所学学问得以实际综合应用，为后续毕业设计及走上工作岗位打下坚实的实践基础，并使学生深刻理解化工原理课程的工程性、实践性和应用价值。 2.4可协调四门课程与其它课程的开设时间及授课内容的关联性 考虑到学生对课程学问的遗忘性，有必要协调四门课程的开设时间，将四门课程调整到同一个学期来开设，在该学期结束时统一时间开展课程设计，这对于化工专业的课程设置来说是完全可行的。在授课内容上，平常的授课中可有
19、意强化课程间的联系，增加学生的综合思索意识。 3结语 化工专业的课程设计是一个重要的总结性实践教学环节，对于学生工程实践实力的提高也甚为重要。针对目前化工专业单科、零散开展的课程设计环节，整合并设立化工专业综合课程设计的教学改革具有很重要的教学实践意义。化工专业综合课程设计的实施可统筹考虑化工专业课程设计的选题、设计、指导等环节，可极大提高教学效果，有利于培育学生的整体设计思想。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页