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1、提高课堂小练笔实效有“高招” 在语文阅读教学中进行课堂小练笔训练，可以再现课文情景，突出作者情感，迁移写作方法，有效提高学生的语言表达实力和习作实力。 一、捕获动情点，激发小练笔的情趣 小练笔虽然姓“小”，同样是一种习作，同样须要表达的激情和冲动。高效的练笔应在学生思维最为活跃、情感最为剧烈之时。语文教材中的很多文章承载着作者浓浓的情感，抒发着作者剧烈的感情。因此，老师不但要引导学生从课文的字里行间去体会作者的情感，更要通过品读文原来激发学生的情感，让学生在心情激扬、语言喷涌而出的时候“练笔”，从而实现读写结合，内化语言、激发情感的目的。 如教学再见了，亲人一课时，首先让学生精读课文前三段，找
2、出中国人民志愿军为朝鲜人民都做了些什么，突出前三段“劝慰叙事抒情”的构段方法；然后通过课文和影像资料，让学生了解志愿军的英雄事迹，充分感知志愿军战士浴血奋战、无私无畏地帮助朝鲜人民的场景。当学生被这一幕幕感人的情景打动时，作者笔下的情和学生心中的情便产生了合拍共鸣，学生心情饱满，思绪万千，便有了一种一吐为快的冲动。这时，让学生拿起笔来用肯定句式来抒发情感，进行小练笔，语言的书写就成为学生情感的抒发和生命能量的释放。这样的小练笔，不但能散发出浓浓的语文味，更能体现出深深的情感味和鲜活的生命味，能有效地提高学生的语言表达实力和习作实力。 二、找准迁移点，搭建小练笔的“支架” 语文教材中有许多文质兼
3、美的经典佳作，有的句式排列工整，有的语言清爽美丽，有的结构整齐规范。教学中，老师要抓住课文的特色之处，引导学生仿照借鉴，不但能实现课文写作方法的有效迁移，还能促进学生语言表达实力的提高。 如教学搭石一课时，引导学生理解感悟作者是如何通过“假如总是；假如总要”的句式来表达乡亲们的美妙情感的，让学生说一说：你从第四自然段中发觉乡亲们有哪些美妙的情感？从“假如总是；假如总要”这些词语中，你还体会到了什么？接着启发学生：“据作者刘章爷爷介绍，乡亲们一年365天中有两一百零一多天要过搭石，搭石上肯定还会发生许很多多美妙的故事。请你们想象一下，走在搭石上还可能会发生哪些漂亮而温馨的故事。”最终出示课堂练笔
4、题：假如遇到（挑担的人、小孩子、残疾人、城里人）来走搭石，人们总是请在供应的这些状况中选择其中的一种写下来，也可以写自己理解和想象的其他事情。当学生有了阅读的理解和感受之后，写出搭石上发生的其他美妙的故事也就顺理成章、水到渠成了。在小练笔中，有学生写一位残疾人拄着拐杖，要过搭石有学生写一位城里姑娘走上搭石在这种想象性的练笔中，学生们真真实切地表达了乡亲们美妙的情感，拓展了课文的意境，进行了相应的语言运用的练习。既突出了课文的特色，从内容、语言到表达形式进行了有效的训练，又帮助学生找准了仿写的迁移点，链接了生活，提高了小练笔的实效。 三、把握切入点，精选小练笔的内容 随文练笔应致力于学生的语言发
5、展。阅读教学中是否有必要练笔、该练什么、怎样练，并不是随意而为，而是由单元教学目标和文本核心价值确定的。老师教学中应依据教学目标和文本特点捕获练笔的切入点，找准学生语言发展的生长点，让练笔有的放矢，实现习得语言和内化表达方法的有机结合。 如教学威尼斯的小艇一课时，针对学生习作时描写空洞，内容不详细的现象，设计了两个练笔点：第一，在介绍威尼斯的小艇的片段中，作者通过想象把事物描写得细致详细，学生可以仿照作者的写作方法把平常视察到的一些事物用比方的方法，把家乡的某处景或某个物的特点写出来；其次，作者在文中把船夫的驾驶技术描写得详细生动，围绕中心句写了船夫的驾驶速度快、操纵自如，其中还奇妙地运用关联
6、词语分别介绍了拥挤时、极窄时的动作，是一个特别经典的片段描写。学生也可以仿照作者的写作方法写一个生活中的活动场景，如做家务、运动项目、嬉戏活动、才艺展示等等，学习作者在本片段的表达方法，把人物的动作详细细致地写下来。这样的随文练笔把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，既帮助学生理解文本内容，又帮助学生把握了写作规律。 四、激活补白点，拓展小练笔的空间 小学语文教材中有很多文章意境含蓄，诗情画意，有肯定的留白，为学生的练笔创作留下了空间。老师教学时不但要引导学生想象其中的画面，品尝其中的意境及所蕴涵的感情，还要引导学生进一步开动脑筋，绽开想象，激发思维，大胆补白，拓展作者没有写出的情境
7、。这种顺着作者的文路和情感，进行因势利导地补白，不仅是课堂练笔的好机会，也是有效提高学生语言表达实力和习作实力的契机。如教学舟过安仁一课时，首先引导学生反复吟诵，品尝古诗，充分感受诗的意境和情感，给学生的心灵以重重的冲击，带来了学生对古诗阅读的全新的更加深刻的感受。接着，抓住时机引导学生视察两个孩童的所作所为：收起了竹篙，停下了船桨。让学生进行角色换位思索，把自己设想为课文古诗中的作者或小童，在想象中拓宽思路，作相应的拓展补白：诗人心中的疑问怎么解开的呢？可能是诗人看到孩童异样的行为就起先仔细地视察、思索，之后是茅塞顿开；也可能是诗人干脆就问两个孩子，孩子把缘由讲给他听的。最终让学生进入练笔阶
8、段：假如你是诗中的作者或小童，请把你想要说的话写下来。就这样，当学生有了很多感受须要表达时，课堂练笔也就显得顺理成章了，学生笔随心动，爱好盎然地投入到练笔中，实现了阅读与写作的同步共生的美妙境界。 语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能够体现语文味的课堂练笔，应当让学生有话想写，有话可写。老师要结合教学内容和学生的实际，从多方面、多角度、多层次进行特性化的思索与表达，做到文本情、学生情的和谐共振，让学生在随文练笔的过程中提高实力，享受习作的乐趣。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页