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1、小学科学课程标准中明确提出 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经验着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究究竟状况如何？以探究为核心的高效课堂教学怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的很多科学课都存在着课堂教学低效的现象。本人在这方面作了一些调查探讨发觉如下科学探究高效性缺失的现象： 一、内容不实际，探究走过场。有些时候， 由于老师对学生的已有阅历了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生
2、缺乏探究实力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆布，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。 二、常规未养成，课堂闹哄哄。 良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们常常会遇到或看到这样的现象，学生才进试验室，或刚到导入环节，就起先偷偷摆布材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会视察，不会记录，不会沟通，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。 三、材料杂而乱，摆布无结果。 新课程强调让学生经验过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老
3、师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆布，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 四、分组不合作，只作壁上观。 学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究实力上的凹凸等缘由，真正参加科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生担当全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 五、动手不动脑，探究浅层次。 造成学生在科学探究学习中的低效益的缘由，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学
4、科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，科学教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了许多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学老师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。老师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。 一、活用教材。 教材只是为老师供应一个思路、一个模式。老师在备课时，肯定要精确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整
5、合，选取更好的内容对教材进行深加工，依据教学内容，探讨相关的学习策略，设计各种新奇的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、好玩。同时教学活动要以学生的原有学问基础基础、生活阅历和困惑为动身点，找准学生学习的新起点、爱好点、生长点。如我们可以依据季节时令来合理支配我们的教学内容依次，把各种各样的花、花的构造支配在百花争艳的三月份，让孩子到户外去视察各种各样植物的花，这时学生可以在老师的指导下驾驭花的共同特征，了解花的构造，相识完全花和不完全花的区分。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感爱好的问题，让学生产生剧烈的探究爱好等等。这时学生的探究爱好是伴随着各种情感进
6、行的，让学生带着最感爱好的问题学习往往最能激发学生的探究热忱。 二、关注过程。 课改提倡小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深化地、整体地探讨，袪除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。老师必需先安排好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做试验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生担当，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主子。然后建立合作机制。老师必需有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会
7、影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，敬重别人的看法，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最终还要老师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 三、把握评价。 科学探究并非要求学生像科学家那样，必需解决某些详细的问题，科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够照实地反映学生的成长发展历程。在课堂上评价方式应留意： 1、口头、体态语言评价应刚好性。在对学生进行评价时应具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应刚好做出评价
8、，一个赞许的眼神，一个表扬的手势，一句激励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。 2、可进行有形的物质嘉奖。通过评比“创意之星”、“小能手”、“小科学家”等活动使接受者感到光荣，更加主动主动，未得到者有所憧憬，有所期盼，从而更加踊跃地参加到教学中来。 3、也可采纳简洁易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样在才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论实行什么样的评价，都应有得利于学生科学素养的形成和发展，建立促进每个学生全发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，敏捷运用，才能最终实现“提高学生科学素养”的宗旨。 总之，提高
9、科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学老师教学中须要面对的一个许久的、麻烦的又必需要关注、要解决的问题。这须要我们广阔科学老师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，作好合理适时的评价，让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。 小学科学课程标准中明确提出 小学科学课程标准解读 国家小学科学课程标准 小学科学课程标准学习心得 义务教化小学科学课程标准讲稿 1.小学科学课程标准读书笔记 研读科学课程标准心得 学习小学科学课程标准的心得体会 小学科学课程标准学习心得体会 小学科学课程标准学习心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页