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1、小学语文略读课文教学 小学语文略读课文教学 一、重视：略读课文的重要地位 人教版小学语文教科书，我们会发觉课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级起先支配略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不行缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”“学习略读，粗知文章大意。” 因此，每个语文老师在
2、阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、区分性质 1、作用方面。精读是示范，略读是练习。略读好比是精读教学后的练兵场，在精读教学中交给学生方法，让学生驾驭。在略读教学中老师提示方法，放手让学生自学。假如说精读课文是数学课上的例题，那么略读课文就是巩固练习题。 2、地位方面。精读是主体，略读是补充。 3、效果方面。精读是打算，略读才是应用。也就是说学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。 三、直视：略读教学的三大误区 误区一：难以割舍，精雕细琢 有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶老师难以割舍，精雕细琢。63
3、.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆忙忙忙赶进度，学生独立阅读实力得不到培育。 误区二：置之度外，过度放手 有的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。导致这种状况的缘由有二：一是老师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是老师对“略读”的“略”的误会，认为略读就是忽视地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏特性 有的老师表示对略读教材很少有自己的思索，只满意于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延长。目前大部分公开课仍旧只重视精读课文的探讨
4、，老师们不知如何有创意地处理略读教材。 四、明确略读课文的教学取向 （1） 用多种阅读方法获得重要信息，尤其要进行略读实力的训练，读懂文章的大意。略读课上， 要更注意略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。我们激励学生采纳适合自己的方法学习。 略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，须要朗读，提倡朗读，但更大量的应采纳默读。 略读课文对学生阅读方法上的培育与训练功能，须要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。一是老师在学生读文伊始布置读阅读书任务时，要引导学生概括回忆本组精读课文中学习的读写方法，或前几个单元组中学习到的有关方法，
5、并提示他们在本课的学习中主动运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能；二是要求学生速读，集中精力感知，争取在相对短的时间内把握课文大意，并在此基础上，要求学生依据问题或要求再次速读甚至跳读，找出相应的内容或语段，以训练学生略读与阅读的实力 （2） 通过自主阅读获得信息，培育独立阅读实力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读 和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通。 （3） 加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长。 五、相识略读课文教学的留意点 （1）略读教学不等于略读 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学
6、则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。 （2）粗知大意并不是浅知 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读相互融合，综合运用。 （3）自主阅读也不是自学 个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导
7、，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。 （4）教学作用还应当多重 略读课文一般都排在本单元的最终，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教社试验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最终的略读课文，就应当发挥承上启下的作用。 （5）略读课文教学中，方法指导不行或缺 略读课文的教学要培育学生朗读实力，学会略读，学
8、会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，老师抓住一两个重点或学生感爱好的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生探讨、沟通，使学生驾驭阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感爱好的问题有许多许多。假如老师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以老师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清晰。而这个要点必需联系本单元的教学重点来确定。 略读课是学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把学问转化为实力。因此教学上要以学生自学为主，老师指导为辅，不应以老师的分析来代替学生的自读实践。课堂的绝大部分时
9、间应当用于自读与沟通，但是老师在导读的过程中应当相机渗透一些相关的学法。 六、加强略读方法的训练。 依据教材特点，可采纳如下方式进行训练： 速读式阅读。速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事务（景物特点）、自己的感受体会等。 找寻式阅读。找寻式阅读是找寻特定信息的一种阅读方法。学生可以依据阅读提示所提示的问题找寻信息，也可以依据自己在整体性阅读中所发觉的问题找寻信息。 阅读式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能驾驭材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕获重要信息。阅读式阅读法的程序：看书目或标题，选择自
10、己感爱好的内容。阅读正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价阅读实力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。 摘录批注式阅读。此阅读法就是在阅读过程中依据自己的须要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。 七、略读课文教学模式 1、基本式：自读沟通积累（扩展） 这是略读课最一般、最基本的模式，可称之为“母式”，其他模式大都是由此演化而来的：“子式”。其教学步骤大致是： （1） 自读自悟阶段 这阶段要力求达到以下目标： 因为每篇略读课文之前都有“阅读提
11、示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩绽开去，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段我们应当放手让学生根据学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。 让学生把阅读中的收获、把最感爱好或最受感动的地方和遇到的问题进行简洁的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注 自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培育应予以重视。这样有利于培育学生的略读、阅读
12、实力，培育学生在阅读中快速捕获信息的实力。这一阶段，三年级可以放在课内完成，四年级以上可以放在课外完成，但必需保证每一个学生都能完成这一阶段的任务。 （2） 沟通探讨阶段 沟通阶段是学生在老师指导下的合作学习。这个阶段，重在沟通自读的收获，探讨自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的特性和特长，又可以相互学习、相互促进。 这一阶段又可以分为两段进行。 小组内沟通。这阶段重在沟通自读自悟中遇到的问题和对文章的相识。通过小组探讨，小组内达成共识。这样每个学生都可以充分发表自己的整体感知，不管他们的收获或发觉是不是被认可，都会使他们由于心理上的满意而产生更剧烈的探求欲望。 老师引导下的班内沟通。先
13、是各小组沟通本组最想探讨的问题和未能解决的问题，在老师引导下进行梳理归纳，从而确定学习的重点（这一般来说就是课文的难点和重点）。这样给学生提问 的权利，把他们最感爱好的内容作为学习探讨的对象，易于激发学生的探究欲望。接下来就是小组合作，研讨学习的重点。须要留意的是这一阶段要人人参加，切实发挥小组的合作作用。最终就是班内沟通小组学习的成果。这期间，老师要相机进行点拨指导，依据学生的理解，不失时机的引导学生进行有感情地朗读。 （3）扩展积累阶段 语文课程的开放性确定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。因此，在这一阶段，要依据课文的特点，在学生理解内容的基础上
14、就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延长，使学生学以致用，真正形成语文实力，提高语文素养。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延长。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延长的内容应有所选择，不宜贪多求全。其内容可以是： 摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。 可以让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的相识。 可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培育学生良好的阅读习惯和自能读书的实力。 可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水
15、平。 可以从文章扩绽开去，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。 可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。 我们要依据学生相识事物和学习语文的基本规律，根据“整体部分整体”阅读课堂教学的基本策略，敏捷运用基本式。第一，基本式中各阶段的详细操作内容和方式，可随学生年级段的上升，逐步加大自学自悟表达和质疑、探讨的独立性。对低年级学生，老师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、视察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简洁的结构段，以及背诵、复述、深化理解、读写结合、质疑问难、小组探讨、有序
16、表达等项目；高年级则着力于较困难的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，相识事物，质疑争论，美读鉴赏等教学操作内容。其次，基本式中各阶段的详细操作内容和方式，还可依据详细课文的教学目的进行调整、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读观赏、背诵复述等练习；侧重提高相识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加相识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特别类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。 2、其他模式 在基本式的基础
17、上，依据课文的不同特点及学生的实际，可将以上变通方法归纳为若干个便于操作的详细的教学模式 （1）整合贯穿式 在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，实行两篇略读文章同时教。 （2）质疑解疑式 教学步骤与之基本相同。不同的是，在初读课文，了解文章大意的基础上，是让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一起筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文，学生要有肯定的质疑解疑水平。 （3）比较阅读式 现行人教版教材都是以主题组元，同组略读课文与精读课文往往拥有共同的主题，文章的不同大多表现为选材和写法的差异。老师细
18、心选择比较视点，让学生就选材或写法的异同绽开探究。由于略读课文的桥梁地位，也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。 （4）重点突破式 即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后引导围绕重点内容合作学习，沟通收获。采纳这一模式的关键是找寻适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。 （5）以测促读式 我们可以采纳以测促读的方式，在导入新课后，出示测试题目；让学生带着完成测试的任务读书，边读书边做题；然后沟通和订正答案；探讨普遍关注货普遍存在的问题，进一步引导读书。采纳这一模式的关键是老师要细心设计测试题目。该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易
19、懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。老师要细心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。 （6）语言积累式 在初读课文，了解大意后，引导学生抓住精彩句段，细读揣摩，读中感悟文章用词遣句的妙处。 （7）情感书写式 略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必需的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。 （8）头脑风暴法 一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般支配在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以
20、实行“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。 （9）课外文本插入法 很多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的很多“空白”。 此外，还可依据课文特点及学生实际，总运用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分），观赏评价式（即观赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式。老师在运用教学的基本式时，首先要熟识好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能敏捷运用各种教学模式，才能呈现课堂教学的艺术
21、魅力。 小学语文略读课文教学 小学语文略读课文教学模式 论小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 小学语文略读课文教学模式流程 小学语文略读课文教学模式探讨 小学语文略读课文教学模式探讨 浅谈小学语文略读课文教学流程 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页