抛锚式教学设计..docx

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1、抛锚式教学设计. 53 刘琼.网络模式下的抛锚式教学在高校英语视听说课堂上的应用J.佳木斯教化学 院学报,2022(2).54 马利娟.中职英语抛锚式教学的思索与实践J.教化探究，2009（12）.55 汤月明.英语课堂“自主学习”教学模式探讨-建构主义理论的实际应用J.文教资 料,2006(6).56 王文雅.贾斯珀系列概览-建构主义教学模式案例探讨J.全球教化展览,2001(01).57 温梅, 王瑞云.基于高职应用写作的抛锚式教学模式探讨J.河北科技师范学院学 报(社会科学版）, 2005(4).58 徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用J.教化发展探讨, 2001(8).59 徐丽

2、华 .抛锚式教学模式在高校英语精读教学中的应用 J.西安邮电学院学 报,2009(11).60 杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式D.济南:山东师范高校,2000.61 郑琴,刘蓉.抛锚式教学模式在高校英语精读教学中的应用探讨J.吉林省教化学院 学报,2009(10). 1.2 探讨目的 本探讨尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式详细地运用到对外汉 语听力课堂教学中，并验证其效果，为对外汉语听力教学供应更多的可操作的模 式。笔者以自身所教授的泰国法政高校大二学生赴重庆高校 2022 暑期强化培训班 为例，采纳教案分析，将建构主义理论中的其中一种较成熟的教学模式，即抛锚 式教学

3、模式，运用到笔者所教授的一堂听力课中，笔者会在教学过程中严格根据 教学模式所申明的教学步骤操作，并论证其效果。 1.3 探讨意义 本探讨具有肯定的现实意义。对外汉语听力教学探讨是始终是热点问题，本 文将建构主义理论下的抛锚式教学模式与对外汉语听力教学相结合，探讨听力教 学中面临的实际问题，为今后的其它相关探讨供应佐证，以期提高广阔将汉语作 为其次语言的学习者的汉语听力水平。本探讨还有较大的实践意义，本探讨为学 校开展对外汉语听力教学改革供应肯定的借鉴，本探讨结合探讨者自身的教学实 践，探讨对外汉语听力教学的详细措施与教学策略，为对外汉语听力课堂的教学 者和学习者供应参考 2.3 建构主义理论下

4、的抛锚式教学模式 “建构主义理论”作为教学方面的主流，在各科的教学中都得到了广泛的运用,特殊是在数学和科学这两门学科。“建构主义理论”可以追溯到皮亚杰的“孩童思维发展理论”（转引自 Ormrod，2004）。自 1980 年头以来，尽管认知心理学已经取代了行为主义心理学在教学中处于主导地位,然而“建构主义理论”却并没有对教学产生很大的影响。近年来,电脑和互联网多媒体的技术发展快速,有了这些先进的技术，老师们更情愿为学习者创建基于“建构主义理论”的学习环境，到此，建构主义理论才越来越被广泛应用。建构主义教化理念植根于认知建构论和社会建构论。前者是建立在皮亚杰的观点之上的(Lefrancois,

5、2004),后者通常被认为是建立在维果斯基的观点之上的。建构主义作为一种教化和学习的方法，已经从心理学和信息处理理论的基础上得到了发展，近年来日益整合语言学、人类学和社会学等形成了自己特有的观点(Lefrancois, 2004)。即建构主义已形成了自己特有的学问观、学习观和教化观。建构主义者认为,“学问不是被动地接受，而是被认知的主体所建立的”(vonGlasersfeld,1995)。他们将学问定义为“短暂性的,发展的,以社会和文化作为媒介的,因而是无目标的”(von Glasersfeld,1995)。学问不是对现实世界的精确论证;它是通过学生与世界之间的关系创建的。学问被看作是动态的,

6、随着阅历不断改变的，并且，在本质上是主观的、临时的。同时，建构主义者认为, “学习是一种基于已有学问的主动地建构的过程”。学习须要产生新的想法，而不是机械地积累事实。有意义的学习是通过重新思索旧的概念，在与我们的旧观点冲突的情形下，最终对新的概念产生了新的结论。由于学生不是学问的被动接受者,老师也不能向学生传递学问, 因此从建构主义理论来看，“教学应当是一个促进学生构建学问的过程”(von Glasersfeld,1995：56)。 基于建构主义理论，产生了多种教学模式，如支架式教学模式、抛锚式教学模式，和随即通达式教学模式。本文重点运用的是抛锚式教学模式。 2.3.1 抛锚式教学法 抛锚式教

7、学的特点 抛锚式教学模式的核心在于，学习者假如想获得学问，必需亲自发觉、处理和转化困难的学问信息。学习被视为不断地检查与旧规则对立的新信息,当旧的规则不再起作用时，修改旧的规则，形成新规则。因而，在课堂上向学生提出好的问题成为老师最重要的工作之一。在抛锚式教学模式的课堂上,老师和学生都认为学问不像惰性信息的记忆,但作为一个动态的、不断改变的观点我们生活的这个世界里,能够胜利地伸展和探究这一观点（刘颖灿，2007）。刘颖灿对传统课堂与抛锚式教学模式课堂进行了对比，见表 2.1. 抛锚式教学模式的教学步骤 抛锚式教学强调教学情境的重要性，将教学内容镶嵌某个现实的人类生活事务或问题情境中，让学生在真

8、实的，或者是至少类似于真实的情境中亲身体验、生成学习，并自主地探究事务、解决问题、建构意义。（陈宁，2005）这种教学不仅有利于激发学生的学习爱好和主动性，更重要的是有助于学生驾驭真正好用的学问。让学生干脆面对并尝试解决问题。被选出来的事务或问题称为“锚”，而确定问题的教学环节被形象地称为“抛锚”，所选择的事务或问题必需与教学内容紧密相关。一旦问题、事务或者是任务被确定下来，整个教学内容和教学进程随之也就确定下来，就像对应的锚可以将一艘大轮船固定住一样。在“抛锚”之后，老师须要完成的任务包括:向学生供应解决该问题的帮助和指导;尽可能让学生发挥自主学习实力;组织学生开展合作学习;与学生一起对教学

9、效果进行评价。由于抛锚式教学 强调创设真实情境，主见教学要以真实的事例或问题为基础，因此也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成（刘洋，钟志贤，2005）：1）创设情境 使学习能在和现实状况基本一样或相像的情境中发生。 2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题亲密相关的真实性事务或问题作为学习的中心内容。选出的事务或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3）自主学习不是由老师干脆告知学生应当如何去解决面临的问题，而是由老师向学生供应解决该问题的有关线索，并特殊留意发展学生的“自主学习”实力。 4）协作学习探讨、沟通，通过不同观点的交

10、锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以干脆反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不须要进行独立于教学过程的特地测验，只需在学习过程中随时视察并记录学生的表现即可。 （很好的参考）3 探讨方法 本文采纳定量的探讨方法。主要用在学生成果进行分析和总结。 3.1 探讨问题 本探讨尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式详细地运用到对外汉 语听力课堂教学中，并验证其效果，为对外汉语听力教学供应更多的可操作的模 式。本项探讨包括的问题： 在对外汉语听力课堂教学中，抛锚式教学模式是否能有效帮助外国学生完成汉语听力的学习

11、？ 3.2 探讨对象 本探讨对象是来重庆高校国际教化沟通学院进行暑期项目沟通的泰国法政高校学生，即泰国法政高校大二学生赴重庆高校暑期强化短训班，共计 37 人，由于人数较多，短训班随机分为两个班，短训一班（试验班）17 人，短训二班（比照班）20 人。本人被分派负责教授的是短训一班的听力课，并采纳抛锚式教学模式进行听力教学，短训二班的听力课，是由本人的同事所教授，她采纳的是传统教学模式进行听力教学的。比照班和试验班的学生的汉语为均中级水平。他们中的绝大多数学生都是华裔，祖辈大部分来自广东、福建等地。这 37 名来华学习汉语的泰国学生的汉语背景为泰国法政高校中文专业本科二年级汉语专业，学生学习汉

12、语的时间为 36 年。 3.3 探讨设计 本探讨主要以汉语听力速成（中级篇）其次课吃的学问中的课文一，即介绍“中国茶”的短篇听力文章为例，详细阐释在教学实践过程中是如何遵循该模式的详细实施步骤的。表 3.1 为试验班的基本状况介绍。 基于建构主义理论，将抛锚式教学模式运用于本探讨的听力教学设计中，表 3.2.为教案样课，本人将通过教案具体展示在教学实践过程中是如何遵循并且实施该模式的详细实施步骤的 3.3.1 步骤一：创设情境 笔者备课中将在网络上所搜集到的一些中国的驰名中外的茶叶品牌的图片(比如说西湖龙井、洞庭碧螺春、黄山毛峰、安徽铁观音、普洱茶等)及其留学生们在中国超市常见的一些茶饮料的图

13、片（如康师傅冰红茶，冰绿茶，乌龙茶，茉莉花茶等等），经过加工整理后通过多媒体大屏幕幻灯片方式一一展示给学生。 3.3.2 步骤二：确定问题 3.3.3 步骤三：帮助学生组成小组，在探讨的过程中学习 老师在这个过程中会在教室里走动，并视察每个组的探讨状况，适当地赐予指引，以确保每个学生都在思索问题，并主动地投入到探讨中，在这个过程中老师会留意掌控分组探讨的时间。 3.3.4 步骤四：老师记录下每个小组的探讨成果，并予以总结在这个过程中，如若学生的探讨结果还不够全面，老师可以赐予指引，同时，老师可以在此过程中顺带讲解生词以及语法。 由于学生的探讨中，没有涉及到“饮茶的方式”这一方面的内容，老师考虑

14、到用咖啡这种跟茶相像的饮料，赐予提示。提示内容如下：“我们平常喝咖啡时，既可以在家干脆用热水泡咖啡，也可以通过咖啡壶煮咖啡来喝。老师在讲咖啡的饮用方式时，在 PPT 上配以泡咖啡和煮咖啡两种喝咖啡的方式。同学们，猜想一下，中国人饮茶的方式有几种？是不是像喝咖啡那样呢？” 3.3.5 步骤五：检验学生的学习效果 在检查学生的学习效果方面，笔者从两个方面来考察，一方面是干脆考察，干脆考察与学生的听力实力干脆相关，即通过学生听完课文后，完成教材所附的练习题的精确度来考察（听力短文见附录 A）；另一方面，是间接考察，即通过话题辩论等口头表达的形式来考察学生是否驾驭了所学语法和词汇，以及是否了解了课文中

15、所涉及到的文化学问。 3.4 探讨工具 本论文探讨的工具： 3.4.2 培训前、中、后期的测试本探讨在培训前、培训中以及培训后进行测试，其目的是为了了解学生在听力课堂中的成果是否有所提高，是否有效。笔者希望通过测试学生在基于“抛锚式教学模式”的听力课堂中的听力水平，详细介绍如下： 培训前期测试 泰国法政高校汉语专业大二的学生在来华参与汉语短期强化培训之前，重庆高校曾给这些学生作过一次测试，只有通过这次测试的同学才有资格来重大培训。而这次测试的成果则可以作为笔者所带班级学生试验的前测成果。具体成果状况请见附录 D，由于重庆高校要对这次测试的详细内容保密，所以笔者只能在本文中呈现他们在此次测试的总

16、成果。两个班的总成果见附录 D。 培训期中测试 在培训中期进行的，学生已经接受了一段时间的听力训练，并对重庆的文化氛围，及其重庆人的生活习惯有了肯定的了解。本次期中考试的题目是由笔者出的卷子（详见附录 E），总共包含五个听力话题，共 7 篇听力文章。这五个听力话题分别是：一，问路；二，吃饭；三，购物；四，生活及其学习；五，旅游。此次期中考试共涉及七篇文章，六篇对话和一篇短文听力，共计 100 分，须要学生 100 分钟内完成。（成果见附录 F） 培训期末测试 泰国 2022 暑期短训班听力课考试试题的考试时间为 100 分钟，满分为 100 分。由笔者和短训班二班的听力老师共同出题，主要内容为

17、上课所运用的教材汉语听力速成中所教授过的学问，并结合 HSK 汉语水平考试五级的部分原题。本套题由五个题组成，详细详见附录 G。（学生期末考试成果见附录 H） 3.5 数据收集与分析 本部分主要针对通过上文提到的三种探讨工具所收集到的数据结果进行综合分析。 3.5.2 培训前、中、后期的测试数据分析 对培训前期摸底性测试的分析 由重庆高校国际教化沟通学院负责本次暑期沟通项目的负责人张老师给我供应的学生的摸底成果，不难看到，总的来说，这批学生的水平还是不错的。笔者对学生的成果作了一张表格（见表 3.9），便于分析。表 3.9 培训前期学生的测试成果分析表 Table 3.9 The Analys

18、is Table of Students Scores Before Training 从表 3.9 中不难看出，试验班学生的平均分达到了 81.75 分，而比照班学生的平均分是 81.65 分，两个班的学生成果基本一样，都属于中等水平。两个班都存在 学生水平参差不齐的状况，其表现在低分太低，而高分与低分的差距也比较大，总的来说，两个班里 8090 分这个区间段的学生占绝大多数，90 分以上的同学却一个也没有，可以看出两个班听力特别拔尖的同学都挺欠缺。 对培训中期的期中测试的分析 在培训的中期，对试验班和比照班的学生进行了一场期中考核，考核成果详细状况，见附录 E。表 3.10 为培训中期两个

19、班学生成果比照表表 3.10 培训中期学生的试验班和比照班的测试成果比照表 Table 3.10 The Analysis of Students Scores Between Experimental and Control Cla in While Training 从表 3.10 不难看出，试验班和比照班的学生在培训中期整体还是呈现进步的趋势，这表现在：第一，低分段的人数有所削减，试验班原 7080 分段的 3 人变为现在的 1 人，比照班原 6070 分段的 1 人变为 0 人，原 7080 分段的 5 人变为 4人；其次，整体的平均分有所提升，试验班由原来的 81.75 上升到现在的

20、 87 分，比照班由原来的 81.65 提升到现在的 83.25 分；三，最高分和最低分相对于培训前都有所提高。但就这两个班的进步程度相比较，试验班略胜一筹，表现在高分段的人数，试验班，90 分以上的人数由原来的 0 人到现在的 3 人，而比照班，90 分以上的人数始终是 0 人； 对培训后期的期末测试的分析 期末测试是由笔者与听力二班的听力老师共同出题，这份试题的来源有两个部分，一部分是课本上老师教授过的话题和词汇；另一个部分是完全取自 HSK 五级真题中的听力练习。两个班学生的期末测试成果见附录 H，表 3.11 为两个班成果比照。 表 3.11 培训后期试验班和比照班学生的成果比照表 T

21、he Analysis Between the Results of Students Scores of Experimental and Control Cla in After Training 或许从培训前期与培训中期试验班和比照班的成果比较还看不出两个班的差距，但从期末考试成果可以看出，无论是最高分，最低分，平均分，还是高分段人数这几个方面，试验班的成果都明显优于比照班。 4 结果与探讨 本探讨希望通过定量分析的探讨方法，即把培训前、中、后期的测试成果相结合，试图探求本文提出的探讨问题： 在对外汉语听力课堂教学中运用建构主义理论的抛锚式教学模式是否能有效帮助外国学生完成汉语听力的学习

22、？ 4.1 “抛锚式教学模式”的效果 本探讨在实际教学过程中采纳了“抛锚式”教学模式，收到了良好的教学效果。学生们从培训起先之前的听不太懂老师提出的问题或是即使听懂了老师提出的问题也不知道该如何表达的状态，逐步过渡到能听懂老师正常语速下的问题并能够自然流畅地回答老师提出的问题，在肯定程度上表达自己的观点和看法。学生们话时应有的冷静、从容和自信。这点从培训前和培训后的访谈中可以直观地看出，培训前，大部分学生都不敢表达，说话支支吾吾，也听不清老师课上的提问，与老师沟通的话轮较少；但培训后，几乎全部的学生都能畅所欲言，他们对老师的问题对答如流，此时，与老师沟通的话轮大幅提高，不仅如此，他们还能自如地

23、在听力课堂外的社会大课堂，与中国人大胆地沟通。说是建立在听的基础之上的，学生敢说，会说，说得恰当精确必定说明白他们已经听懂并且正确理解了对方的 讲话内容。故而，笔者由此可以得出结论，学生的听力水平得到了提高。本人在实际教学过程中采纳了“抛锚式”教学模式，对提高学生汉语听力水平起到了肯定的作用。详细表现为：学生在做听力理解时，不再纠结于个别词汇和语法，而是能够做到弃小部分，而抓整体，从文章的核心主题层面上来把握听力材料。综合上述测试的统计结果，学生在经验了培训前、中、后期三段不同时期的测试后，成果有了明显的提高。详细详见表 4.1。 表 4.1 培训前中后期测试学生成果对比表 由表 4.1 不难

24、看出，将试验班和比照班两个班培训后较之于培训前学生的听力水平都有了提高，但是试验班的学生成果提高得比较明显，无论是在最高分，最低分还是平均分的提高上，试验班较之于比照班都有明显的优势。 5.2 “抛锚式教学模式”的实施步骤改进与完善 笔者在教授来自泰国法政高校大二的学生的长达一个半月的暑期强化班中的对外汉语听力课过程中，在不断与学生的磨合以及自我改进中，笔者形成了适合学生学习的听力教学方法。首先在教授词汇时，最好是（侧重于）实行情景教学的方法，而且必需是最贴合学生实际状况或者学生最感爱好的话题教学，譬如，笔者在教授”尴尬”这个词时，在 PPT上放了一张图片，图片的内容大致是一位女明星上台领奖时

25、，不慎摔倒了，她的脸上露出了尴尬的笑容。通过老师对图片的简洁讲解，学生快速地了解了尴尬这个词的意思，这比干脆介绍词典里尴尬的意思给学生的印象要深许多。但是，由于笔者课时有限，为了限制课程时间，笔者在教授词汇时，都是自己设置的情境，让学生自己理解，并没有给许多时间让学生举一反三的时间。其次，老师要刚好巩固练习学生已驾驭的内容，并且复习方式要轻松活泼好玩，比如，看出现许多已学过的词汇的电影，听中文歌曲说歌词，等等。（这些都是以轻松活泼的情景让学生融入所学内容的方法）在教学过程中，学生认为平常的课堂模式相对枯燥，如若老师可以通过更加轻松活泼地方式帮助学生复习已经学过的学问，会更受学生亲睐，学生学习的

26、主动性也会有所提高。 另一篇文章 前言 4.1探讨方法: (1)文献法 在查阅文献的基础上，了解国内外建构主义抛锚式教学发呈现状，构建适合中专学生的抛锚式化学教学模式。(2)试验法 中专化学建构主义抛锚式教学对学生化学学习和发展的影响探讨，主要采纳试验法。通过对我校一年级同一层次的园林10级1班(对比班)和林业10级3班(试验班)一个学期的教学，在试验班实施抛锚式教学模式，对比班实施传统教学模式，比较试验班和对比班学生的学习水平、学习倾向、学习实力发展状况 4.2试验的基本过程和主要步骤 4.3教学实践过程 4.2.1被试确定 探讨对象为齐齐哈尔林业学校不同专业一年级八个班中的两个班，其中林业

27、1的班为试验班，入校人数33人，园林101班为比照班，入校人数31人，由于入校学生为初中毕业生或初中未毕业的学生，有些学生未接触过化学，所以没有对他们的入学成果进行比较，而是运用问卷调查的方法对他们的学习基础和学习爱好进行比较。调查结果统计后列于表1。 4.2.3抛锚式教学试验探讨材料 a.自编中专化学校本教材b.试验班和比照班学生前测问卷c.自编2022年下学期学生课堂学习总内容和总时间一记录表 4.2.4数据的处理方法 试验班和比照班的历次考试成果及同质性检验，采纳分析统计软件Excel进行t检 验和Z检验处理。 4.3教学实践过程 我对校本教材化学的教学内容进行了全面梳理，重点选取了“物

28、质的量”及“离子 反应”二个教学内容进行了“抛锚式”教学法的尝试。 4.3.1“物质的量”的“抛锚式”教学法教学实践过程 教学题目:物质的量 教学重点:1.物质的量的概念 另外一篇论文：However, in traditional teaching, the cla is still teacher-centered, the students have little chance for expreing ideas and lack of interest in writing and they do not know how to write.It leads to the stude

29、nts writing competence is poor, and they can not do effective written communication.In order to change this present situation, motivate students learning interest andimprove the writing ability, anchored instruction is introduced into English writing cla bythe author.The anchored instruction model i

30、s based on the theory of constructivism.Itemphasizes on situating the learning in realistic problems, to make students have learningneeds.Then they learn autonomously and collaborate with group members to solve theproblem.It can innovate on the traditional teacher-centered teaching model and it can

31、help toset up the student-centered teaching model which lays stre on acquiring the directexperience, on solving the problems, on developing students initiatives and the practicalability.The anchored instruction is consistent with the New English Curriculum Standard(2005).Anchored instruction is deve

32、loped by the Cognition & Technology Group at Vanderbilt(CTGV) under the leadership of John Bransford.The application of anchored instruction hasbeen to elementary language arts and mathematics skills.But the research on the applicationof anchored instruction hasnt been widely carried out, especially

33、 in English writing in seniorhigh school.The present paper is intended to show that the application of anchoredinstruction has a positive effect on English writing.The author intends to testify the following hypothesis: Is the model of anchored instruction superior to the traditional model in studen

34、tswriting performance? Can this model help students to promote cooperative learning? The period of the study lasts one semester: from September, 2022 to January, 2022.Theexperiment was carried out in cla 65 (experimental cla) and cla 66(control cla) ofYongnian Senior High School-a rural school.The a

35、nchored instruction was implemented inexperimental cla, which the traditional model was implemented in control cla.First, theresearcher conducted a pre-test to show the students writing ability in two claes is parallel,then collected the information of the students English writing situation by carry

36、ing outpre-questionnaire.Second, the researcher implemented the anchored instruction in theexperimental cla.Third, the researcher testified the effect of the anchored instruction byanalyzing the post test scores, and the results show that the anchored instruction is superior tothe traditional model,

37、 it can create a relaxed and interactive learning atmosphere, arouse thewriting interest, form the positive attitude to English writing, help students learnautonomously, enhance the confidence in writing, promote their collaborative abilities andimprove their writing abilities.2.3 Theoretical Basis:

38、 Constructivism Constructivism is a learning theory that has its foundations in psychology, philosophy aswell as anthropology (Brookes & Brooks, 1993).The basic premise of the learning theory isthat the knowledge is not transmitted from the external world to memories of individuals.It isconstructed

39、by an individual through her or his interactions with the environment.Hence, thelearner is an active information proceor, and she or he tends to interpret the world in her orhis way with the support of her or his exiting knowledge.(Williams & Burden, 2003).Constructivism has many schools.As Tynjala

40、put it, “In recent literature, at least thefollowing branches of constructivist thought can be found: radical or cognitive constructivism;social constructivism; the socio-cultural approach; symbolic interactionism; and socialconstructionism.” These branches are common in that knowledge is constructe

41、d byindividuals to social communities.These branches differ in the emphases-either theindividual factor or the social factor plays a more important role than the other during thelearning proce.And in this thesis mainly introduce two of them which are closely related tothis study.They are cognitive c

42、onstructivism and social constructivism.2.3.1 Cognitive Constructivism The theory of constructivisms formalization is generally attributed to Swipsychologist Jean Piaget (1896-1980) whose works are grounded of cognitive constructivism.He articulated mechanisms by which knowledge is internalized by l

43、earners.Piagets stage theory of cognitive constructivism describes everyones developmentexperiences four succeive stages of development: sensorimotor, preoperational, concreteoperational, formal operational.He suggests that learning is the proce of the balance ofexisting schema and new experience.He

44、 argues that an individual constructs new knowledgefrom their experience, through the proce of accommodation or aimilation.Whenaimilating, individuals incorporate the new experience into the existing framework withoutchanging it.On the contrary, when individuals experiences contradict their internal

45、knowledge, they may change their understanding of the experiences to fit their internalknowledge.That is to say, accommodation is the proce of reframing individuals mentalrepresentation of the external world to fit new experiences.An individual arrivesequilibration with the external world through ai

46、milation and accommodation: whenindividuals aimilate the new information without changing existing knowledge, they are ina state of equilibration; when the individuals existing knowledge can not incorporate the new information, the equilibration is violated.At this moment, the proce of reframing the

47、irinternal representations is the proce of seeking for the new equilibration.The cognitivestructure of an individual constructs, enlarge and develop through the proce of aimilationand accommodation.Piagets works has always focused on the learning proces constructive nature.Heargued that an individua

48、l is involved in constructing their personal knowledge from theexperiences from birth.During this proce, individuals aimilate new knowledge to theexisting framework and to modify the existing to accommodate new experience.Therefore,the individual is the center in the learning theory.Thus, according to Piaget, the teacher is a facilitator by providing information and guiding students to explore and interact with the surroundings, so that the students can discover and co