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1、辩论式教学法在高中政治课教学中的应用 摘 要： 辩论式教学法是中学政治学科培育学生思辨实力的主要方法之一，为提高辩论的深刻性和有效性，本文提出辩论式教学法的应用应遵循四个环节：精选辩题，引燃思维火花；巧定形式，激活思维潜能；善作引导，提高思辨实力；辩后延长，加强深层反思。 关键词： 中学政治 思辨实力 辩论式教学法 中学思想政治课逻辑性、理论性、抽象性强，须要老师在传授学问的同时培育学生的思辨实力。在新课改不断深化的背景下，思辨实力的重要性更加凸显，中学政治新课程目标明确规定“面对现代化进程中出现的各种思潮，以及伦理和人生问题，培育具有辨识、推断的理性思维实力”。 基于中学生思辨实力逐步增加的
2、特点，笔者认为课堂辩论是一种比较有效的方法。 一、“辩论式教学”的基本内涵 现代汉语词典对“辩论”的说明：“辩”，是辩解；“论”，是分析和说明事理。在中学政治教学中应用“辩论式教学”，是指老师依据思想政治课中的某一论题，结合社会热点、焦点问题，就某一方面拟定正反观点，引导学生绽开辩论，使学生经过思索、争辩、沟通、体验等实现对理论学问的认知、理解、探究和创新。 二、辩论式教学法的应用 （一）精选辩题，引燃思维火花。 辩题的设计和选取是辩论课堂的重中之重。辩题选择有以下方式： 1.挖掘教材资源，利用现成辩题。中学思想政治新课程的四个必修模块中有很多必需澄清的“是”与“非”、“利”与“弊”。老师若能
3、结合学情，充分利用好这些辩题激发学生思维的热忱，课堂则会更灵动、高效。以经济生活、文化生活为例，整理、排列如下表所示： 2.结合时政热点，弹性设计辩题。时事政治是政治教学内容的补充，学生思辨实力的培育可以借助更多的时事话题。把握教材与社会热点的契合之处，将热点设计成辩题引进课堂，这样不仅有利于提高学生的思辨实力，而且能帮助学生更好地理解教材学问。 比如在“色调斑斓的文化生活”课堂上穿插“微博上的正能量与负能量”的争辩：“扶不扶跌倒老人”，课堂激辩后领悟到每个人的道德对整个社会道德水平提高带来的影响，从而从心底下定决心：要不断追求更高的思想道德目标。又如在“权力的行使：须要监督”的课堂上，“打老
4、虎”和“打苍蝇”哪个更重要的争辩；利用“官员的财产公示制度是否合理合法”的辩题，让学生更深刻地驾驭“人民民主专政的国家性质、民主监督、国家保障人权”等学问。如此等等，大话题彰显学生初生牛犊不怕虎的精神，小话题则尽显关注微小生活的公民之心，尽管过程中学生的言语有些还是特别稚嫩，有的观点甚至是有些偏激的，然而通过深层次的理性思索与对比辨析，学生最终认可主流价值观。 3.捕获课堂生成，即兴设计辩题。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。”老师要擅长用一双才智的眼睛捕获“稍纵即逝”的生成机会，即兴设计辩题。 在“我们的中华文化”的教学中，笔者出示了“中国
5、文化年”的相关图片，让学生感受博大精深的中华文化正插上腾飞的翅膀走向世界。这时课堂上却冒出不同看法：“我怎么就觉得中华文化正走向衰落，日韩风入侵势头猛烈，最近多少人迷上了都教授。”还没等我回答，另一位学生就反对起来：“可是你看目前全世界有多少人在学习汉语，韩国20所高校还开设汉语课程呢。”笔者奇妙地抓住这个课堂临时的生成点，即兴设计辩题“中华文化正走向衰落还是腾飞”。通过理性思索与对比辨析，学生最终认可中华文化正在崛起，但深知中华文化在崛起的道路上要推动文化创新，处理好继承与创新的关系等。 （二）巧定形式，激活思维潜能。 老师要依据教学内容，选择不同的辩论形式穿插于不同阶段的教学活动中，常用的
6、有引入发觉式辩论、深化探讨式辩论、综合运用式辩论。 引入发觉式辩论，一般出现在课前或课程中，以探讨的形式为主，只要能出现不同观点、发觉问题即可。 深化探讨式辩论，形式上可以非常自由。这一形式适用于某一学问环节传授结束但学问的体系尚未构建完成，学生对问题的相识有待深化和迁移的状况。 综合运用式辩论，形式比较完整，讲究辩论程序，有肯定的竞赛规则，对学生理论水平和实力要求较高。教材综合探究一般采纳综合运用式辩论。 在“树立正确的消费观”教学中，笔者选择“卡奴是华蜜多于辛苦还是辛苦多于华蜜”的辩题，最初在第一个班采纳的是深化探讨式辩论，课后反思认为“适度消费”只是众多消费原则之一，辩论环节对于实现帮助
7、学生树立正确的消费观的教学目标贡献不大。在其次个班改为引入式辩论，把辩题作为课前引导，在学生的辩论过程中，老师注意引出消费、消费与生产力水平的关系、消费原则等学问点，加深学生学问的理解，激发学生的爱好，促使学生思索深化。 在“政府的权威从何而来”教学中，一起先采纳的是综合运用式辩论，但是因为高一学生对辩论流程不熟识，对政府的理论水平有限，所以辩论过程出现冷场，耗时多，效果不佳。考虑到在前面学习中，学生已经了解政府权威含义、体现等相关学问，现最须要突破教学的重难点：如何树立政府的权威，学生对这个理论相识不足，于是改为深化探讨式辩论，让学生不拘一格，自由辩论，在沟通思辨中产生才智的火花，在认知冲突
8、中生成学问，最终综合正反双方观点，重难点就迎刃而解。 （三）善作引导，提高思辨实力。 在辩论式课堂中老师必需做好充分的预设，并适时地进行调整和引导，帮助学生激发思辨，疏通条理，刚好恰当地处理辩论中的各种问题。 1.辩论内容“跑题”。为了削减跑题现象，老师可在课前明确辩论的中心议题并要求学生写出简短的发言提纲。在辩论中假如仍有“跑题”，就应马上予以提示，当然由辩论对方予以反对效果更好。 2.参加度严峻不均。老师要想方法让更多的学生参加辩论，可以创新辩论赛形式，比如把辩论选手和智囊团补充结合起来。在打算过程中，辩手和智囊团一起打算，在辩论结束后，由双方智囊团对辩题做进一步的补充，以自由辩论为主，有
9、些学生虽最终未必参加辩论，但资料收集、观点筛选的过程，也可以使思维更加发散。 3.辩论过程“冷场”。与上文应对“跑题”一样，为避开“冷场”的出现，课前可将辩题告知学生，给他们时间搜集整理材料，理清思路，写好辩论词。假如在辩论过程中出现“冷场”，老师就要充分发挥引导作用，其中“激将法”就是一种比较有效的方法。如进行“权力是福，权力是祸”的辩论时，反方收集了很多国家腐败官员的实例，在辩论过程中感情充足、心情激扬，正方被反方质问得张口结舌。笔者适时“激将”，“原来我们国家的公务员全都是贪污腐败分子啊”，正方学生立即抓住“贪污腐败分子究竟是主流还是支流”进行击，辩论接着激烈地进行。 （四）辩后延长，加
10、强深层反思。 课后是课堂的延长，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必定。老师要擅长激发学生对课堂辩题持续学习的爱好，延长学生对问题更深刻、更广泛的思索。 在“传统文化的继承”课堂上，学生通过课堂辩论“传统文化是财宝？是包袱？”，对传统文化的作用有了深化的相识。课后布置学生再整理和深化思索，并以此为话题结合现实写成小论文。从学生的小论文看，许多学生都能敏捷地列举例子证明自己的观点，对事物的看法更全面，其中谈广州传统文化的继承与弘扬的小论文还获得广州市中学生政治小论文一等奖。 总之，把辩论引进课堂，既丰富了中学政治课堂教学，又真正体现了“以学生发展为本”的教学理念，对于培育学生的思辨实力具有主动
11、的作用。老师在辩论式教学中要尽力为学生创建主动性学习的机会和条件，想方法弥补辩论式教学的不足，最大限度地发挥辩论式教学的优势。 参考文献： 1教化部.一般中学思想政治课程标准（试验）M.北京：人民教化出版社，2022. 2毛雁南.新课改视角下提高思想政治课课堂教学有效性的意义和对策J.课程教化探讨，2022（15）：29-30. 3李宜.如何在政治课堂教学中培育学生的思辨实力J.广西教化，2022.6. 4陈春荣.“辩论式教学”在思想政治理论课教学中的探究与应用J.思想政治教化探讨，2022（5）. 本文系广州市教化科学十二五规划2022年度课题（编号：1202273763）“中学政治学科素养之学生思辨实力培育的策略探讨”课题的阶段性探讨成果 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页