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1、专题研讨式教学对地方财政学的影响 摘要： 专题研讨式教学法是以解决问题为中心的一种学习方式，侧重于培育学生自主学习的实力。文章从“地方财政学”课程教学现状入手，具体阐述了“地方财政学”课程的教改方式专题研讨式教学法的应用，并提出了变革“地方财政学”课程考试方式的建议。 关键词： 专题研讨式教学法；教学改革；地方财政学 一“、地方财政学”课程教学现状 （一）“地方财政学”课程教学现状财政是政府调控市场的重要工具，对经济的影响越来越大，财政学相关课程的学习与探讨显得越来越重要。“地方财政学”属于“财政学”课程的延长，将财政学的探讨范畴从中心政府细化到地方政府，探讨范围和领域不断向纵深推动，属于财政
2、学专业学生的必修课程。因此，对“地方财政学”的教学提出了更高的要求。由于“地方财政学”课程的理论性较强，单纯的课堂讲授教学法，会导致授课内容的空洞、抽象而难学。个别初学者甚至认为“地方财政学”的学问离现实的经济生活好像太遥远，有些问题难以理解，学习爱好自然受影响。如何有效地变更当前地方财政学教学的这种被动局面，对学生专业素养和综合实力的提高具有非常重要的意义。“地方财政学”课程的课堂教学潜能现在已经发掘的比较充分了，能够综合运用案例教学法、多媒体教学法、提问式教学法等，向学生讲解并描述地方财政学的相关学问。现有的这些教学方法，能使学生建立起专业学问的架构，也能在肯定程度上引导学生主动思索问题进
3、而打开学生的思维。但是在案例的提出、多媒体的制作和问题的提出过程中，老师是课堂的主角，学生被动接受学问，其缺陷一目了然。一是这些教学方式只为了学问的授受，把教学当作“教书”，片面注意教的过程而忽视了学的过程，学生无法学会如何主动学习。二是教学过程实质上是一种思维的探险，是熬炼学生思维实力，进而使学生形成自己的思索模式的过程；这种授课过程以老师思维为主，学生只要能跟得上老师思维即可，没有时间去主动思索，学习处于被动的状态。因此，改革“地方财政学”的授课方式必要而且紧迫。 （二）“地方财政学”教学改革的意义专题研讨式教学法是指在老师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的探讨与探讨，进行
4、学问构建，它是以解决问题为中心的一种学习方式，包括专题探讨和专题探讨两个环节。专题探讨是老师引导学生，提出有思索价值的本专业相关专题，学生在查找资料的基础上，形成对该专题的初步相识。专题探讨是全班学生在课堂上，对第一阶段探讨成果相互沟通和探讨，取长补短从而完成对该专题学问的构建。专题研讨式教学能够较好地体现以学为本，整个过程老师为主导，学生为主体，较好地解决了理论与实际的联系问题，能有效提高学生的实践实力；并且依托课程设计，激励学生独立思索，着重培育其思索实力和创新精神。 二、专题研讨式教学法应用于“地方财政学”的优势 专题研讨式教学法在国内外都相当流行，尤其像“地方财政学”这样的课程，更应当
5、把该教学法引入到教学当中来。地方财政在我国并未成体系，现有的教材较为简洁与空洞，与以前所学专业课重复内容颇多。在讲授课本学问之外，辅之以专题有利于学生加深对“地方财政学”课程学习的深度。专题探讨中，学生自我搜寻和整理相关专题学问，整个学习过程始终处于“问题思索探究解答”的主动状态，熬炼了学生的思索问题和解决问题的实力。专题探讨则是对专题探讨阶段的成果进行沟通和探讨，假如沟通过程中能碰撞出新的火花，这些火花会形成剧烈的外部刺激，激发起学生的高度爱好和广泛参加，从而深化地自主学习。 （一）专题探讨让学生的学习变“被动”为“主动”专题探讨要求学生自主搜集相关资料，自我汲取和自我消化。这种方法变更了师
6、生双方的课堂地位，学生主动找寻信息、整理资料、形成看法，他们不再是老师固定思维的接受者。这个过程中，学生始终处于主动探究的位置。 （二）专题探讨是现场表达实力的熬炼过程如何把自己的观点，在有限的时间内精确、清晰、全面地表达出来，这是对学生的一次有效培育。遇到不同观点时，如何快速、精确地驳斥对方的观点，更是一次对思维实力的现场训练。专题探讨也是各种观点汇合交锋的有利时机，这是一种思维的探险，有利于开阔学生看待问题的眼界和思路。 三、专题研讨式教学法在“地方财政学”课程中的应用策略 “地方财政学”的教改主要以变更教学方式为主，专题研讨式教学法在这门课程中有很强的适应性。专题研讨式教学法主要包括专题
7、探讨和专题探讨，专题探讨为基础，专题探讨为重点，二者相辅相成缺一不行。 （一）专题探讨在设计专题时，要系统归纳和整合“地方财政学”教学内容，有时甚至打破学问体系的固有结构，力争使每一个专题自成体系，都有一个开放性的探讨空间和方向。专题的实质就是问题，设计专题时力争囊括该课程目前所涉及的热点和难点问题，将这些问题以专题的形式供应给学生，学生课后查找资料自学该问题的相关学问。 （二）专题探讨专题探讨分为小组内探讨和全班集体探讨。首先是小组内成员就所选专题问题，将自己整理的学问和体会相互展示、进行沟通。其次，每小组推选一位代表在班上集中讲课，全班共同探讨。由于“地方财政学”课本授课学问较少，所占课时
8、为20个左右，剩余课时都可用来支配进行专题研讨，课本授课与专题研讨穿插进行。同时考虑研讨花费学生的时间和占用课堂的时间也较多，因此“地方财政学”的专题研讨一学期支配78次即可。专题研讨式教学法在课程教学过程中，须要提前将研讨专题确定，并将全体学生分成78组，每组负责一个专题。一次专题大约须要2次课，第一次课为理论课，老师讲授该专题的基础学问，并将须要研讨的问题提出，由专题小组学生回去搜集、整理相关学问；其次次为探讨课，由老师随机抽取负责该专题的小组代表上台主讲，老师和其他同学共同提问，该小组现场答辩，并最终由老师进行总结和点评。探讨课详细实施方案如下。1.确定专题。专题的确定要在本课程起先授课
9、之前全部确定下来，专题选择的详细要求：第一，与“地方财政学”亲密相关，研讨问题要详细，主要包括目前地方财政学的热点和难点问题。其次，所选问题要有肯定的启发性和可探讨性。第三，适度限制问题的难度，与学生学问和实力水平相匹配。2.老师辅导。老师运用一次课时间，讲授该专题相关基础学问，提出下次探讨课的探讨问题，并指定该专题的研讨小组。并提出该研讨专题须要达成的教学目标，并指导学生如何查找该专题资料。3.课堂探讨。小组在课外查找、阅读和分析相关的学问内容，总结、整理并撰写报告，做成PPT，形成对探讨对象的初步相识。课堂上随机抽取2名小组代表当堂陈述其观点和结论，每人5分钟陈述时间。组内其他同学补充相关
10、学问或观点，此时间限制在5分钟之内。提问答辩时间为25分钟，由老师和其他非小组成员进行提问，讲解成员和组内同学可以共同答辩、相互补充，争取将目前地方财政学课程中存在争议、或者表述不清的问题以专题的形式答辩清晰、形成定论。最终留5分钟由老师进行总结，总结学生探讨、发言状况，并指出该次研讨的优点和不足之处。4.形成结论（成果）。每个研讨小组要就研讨问题上交一份分析报告，分析报告内容包括所研讨问题，所查找的资料，小组观点的形成过程及最终的观点陈述。老师就探讨结果进行提炼，形成最终成果，形成全体学生的共同相识，以加深对地方财政学课程学习的理解。 四、变革“地方财政学”课程考试方式的思索 “地方财政学”
11、课程为财政学专业的专业课，上一轮制订教学安排时新增这门课程，并且确定为考试课。但在授课的过程中发觉，这门课程的教学效果不适合运用试卷命题方式体现。第一，本学期主动尝试教学方法的改革，多实行互动探讨的方式授课，组织的课堂探讨较多，差不多每节课都有一到两个小型探讨。探讨的过程中，学生发言的主动性和质量也参差不齐。笔者认为该课程最终成果应当反映出学生上课质量的差别。其次，目前我国地方财政学未成体系，相关教材特别少且讲授的内容也较浅显，并且内容多与现有课程重复。这学期授课的过程中，除了介绍教材上学生以前未接触过的内容之外，更多的是以专题的形式深化教学内容，而专题授课方式不适合运用试卷命题方式来考核。第
12、三，上学期的“地方财政学”课程也是采纳的考查方式来考核学生的学习状况的，考虑到课程的持续性，本学期特此申请变更考试方式；并且下一轮教学安排已经将该课程修订为考察课了。新的考试方式学生的最终成果由三部分组成：出勤得分+课堂探讨、平常作业得分+最终论文得分。这样更能全面客观的评价“地方财政学”的教学效果。 总之“，地方财政学”教学改革具有肯定的意义。从小处说，能够改善地方财政学教学方法，提升地方财政学教学质量。从大处说，此次教改是主动探究经济学院提升教学质量的新路子之一，能够革新传统的“填鸭式”教学模式，充分调动学生的自主学习的主动性，培育学生自我导向的学习实力和独立思索的探讨实力。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页