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1、我认识的生活化作文 我相识的生活化作文 长城路小学王正属 以前听说过“欢乐作文”，但不太清晰详细怎样的模式，听到“嬉戏作文”、“生活化作文”，觉得有些新奇，翻看了很多相关资料，也听了一批优秀的公开课，感觉受益颇深。以往的作文课上，学生参加的主动性不高，习作语言贫乏，当下老师们细心的打算，恰当的情景设计，课堂上学生表现的主动，学生有话可说了，我第一次觉得：原来作文课也可以这么轻松，有了嬉戏或情节，作文课上再也不须要搜寻枯肠、挖空心思，再也不用那样惊慌、肃穆，代之以轻轻松松。 作文 “生活化”，从作文取材来看，提倡关注儿童的校内生活、家庭生活、以及社会生活。提倡从生活中积累素材，用作文表达生活；从
2、作文指导过程来看，注意通过情景的演绎再现生活和想象生活，关注儿童的真情实感与独特感受。以贴近生活为标准，以富有童趣为目标，老师只是作为引导，赐予了儿童充分的自主。从作文评改来看，以生活情感的真实为评改的标准，提倡儿童自改互改。 生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由的氛围，学生带着一颗平常心来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人目的。生活化作文：基于儿童的生活世界，亲密联系儿童的生活实际，体现对生活世界的能动反映，情感的体验和思想的升华的一种写作形态。这是一种以儿童的体验与生活结合为核心的作文方式，即让作文走进生活,通过创设条件,丰富学生的生活,让学生在学习和生活中作 文,形成在
3、实际生活中有用的技能,并在作文中思索,透视生活,形成改造生活,提炼生活的意识,提高生活的质量。 历来的教学大纲都强调，指导作文从内容入手。叶圣陶先生也在文章例话中讲道：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”可以说，儿童的生活越丰富，写作的内容就越充溢。 那为什么现今的儿童会对四周纷繁困难，多姿多彩的生活视而不见、充耳不闻，更谈不上感受到作文的好用性呢？ 其实，小学生年龄小，相识实力有限，自我限制力较差，知觉事物很大程度上处于无意知觉。对于小学生来说，他们对身边事物的视察体验经常是在自己的爱好爱好的心理驱动下进行的。也就是说小学生对他所知觉的很多事物是无所谓的，
4、不加以引导，那样的生活即使发生在儿童身边，也不会是儿童的生活，作文即使写出来了，也不会有真情实感，不会动人；儿童不能感受到作文的好用与乐趣，也就不利于激发起学习的主动性，不利于作文水平的提高。我们知道，在儿童心理发展的主观因素中，最主动的因素是儿童的须要。只有那些与儿童的须要有干脆或间接联系的事物才能使儿童产生情感。也就是说，没有经过儿童的情感体验就不能作文。所以，儿童作文须要的强弱关系到他们一次次详细的作文活动的成败。 因此，要使儿童从生活中获得鲜活的题材，一要激发起学生对生活的酷爱，主动地参加生活，尽可能地拓宽生活的取材面，引导儿童 在参加生活的同时学会视察生活，并与生活进行“情感对话”，
5、学会记录生活。 一、生活到处有文章 作文内容的积累，功夫要花在平常。小学生决大部分时间生活在家庭和学校里，生活中不行能常常出现不行思议的事情，而他们往往又会有错误的理解，觉得或许只有这样的事情才可以作为作文的题材。所以，首先在题材上要给儿童定个位，让儿童知道生活到处有文章，作文就是写写生活中的事情，如自己的感受、想象、愿望，或者是因生活学习须要写写书信、赠言、留言条等等。 1、运用爱好“迁移”，对四周生活再相识 爱好是最好的老师，爱好减轻了他们“写”的压力，缩短了“生活”和“作文”的距离，也满意了生活的须要。儿童的生活空间虽然相对而言比较单调和狭窄，但在他们单调的生活里一样能产生喜怒哀乐，狭小
6、的天地里同样能发觉善恶美丑，这些都可以成为他们作文里鲜活的素材，也能够促使他们产生剧烈的创作欲望。这就要求语文老师关注儿童的须要，擅长对学生生活中这些热点进行探究，焦点进行挖掘，然后可以通过生活再现（回忆生活，生活情景演绎，实践等途径），指导儿童进行视察，思维和表达，把他们的生活爱好与须要迁移到写作上来，同时也让他们渐渐理解，平常的生活一样有亮点，有生活就有作文，作文是件开心的事。 2、拓宽视野，探究生活世界 限于生活阅历较少，和儿童知觉事物具有无意性的特点，儿童的爱好范围较为狭窄，爱好层次自然是不高的，具有显明特征的事物才会简单被他们所感知。假如一味的顺应儿童的意念则不利于其思维实力的发展。
7、老师要有课程资源开发的意识，为学生的作文开拓多种生活渠道。即在赐予儿童足够的自由，敬重他们在体验生活中的独特感受的同时，依据儿童的特点不断地扩大儿童的视野，激励他们主动参加生活，发觉平常生活中易忽视的细微环节并从中感受深刻的韵味，激励他们勇于探究生活的奇妙，找寻到簇新的作文题材。 二、生活积累需记录 在作文教学过程中，我们还要留意指导儿童通过记录积累生活。深化了生活，学到了新学问，有所感悟心得时，不刚好留意记录，那么依据“遗忘规律”，许多信息会在短时间内被渐忘，临写作时一样无话可说，或者已经失去了原汁原味，之前的积累也就付之东流。且学生的视察往往带有很大的随意性，视察的不细致，不全面，不深化。
8、很多生活素材看起来都是小事情，没有引起有意留意，不经意间从学生的视线溜走了。从这一方面来说，记录也有助于儿童运用学到的视察方法在课外思索生活，显得尤为重要。荀子在劝学中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”小学生写作文，就是综合地表现他今日以前的学问，语言，思想等方面的积累。 记录生活是获得写作材料的重要途径。详细做法许多，常用的有摘抄词句，剪贴报刊杂志，资料卡片，轮番日记等，依据生活素材的 类型还可以分为生活见闻，动植物趣闻，自然风景，社会经纬等等，不管运用什么方式，内容属于哪一方面，都要做到每天写一些学到的学问，学校的见闻或实践感受等等，篇幅内容不限。这同时也是在引导儿童在生
9、活中学习视察和思索。如重视在生活中积累好词好句，让他们在写作文时自觉的去查找自己平常登记的词句，并且感受到积累的好处。 我们老师在教学时也要讲究方式方法。放开学生的手脚，“削减对学生写作的束缚”，提倡体裁自由，“激励自由表达和有创意的表达。” 引导学生采纳多种文体习作，如童话作文，诗歌作文，美术作文，读书作文，录音作文等；同时注意发挥作文的工具性，激励儿童写各种形式的应用作文，如通知，建议书，广播稿等。 题目自由，让他们在生活中用“儿童生活的方式写生活”，使学生作文于需作文时，作文于想作文时。多出范围题（半命题、开放性命题），或让学生自由命题。提倡儿童化的充溢生活情趣的作文题目，努力让学生见到
10、题就想写，并且有话可写，在命题上给学生供应一个说真话的空间。 写法自由，作文有法，但无定法。笔端文字需来自于心之所感，学生的生活经验，爱好爱好，特性特长以及对生活的相识实力都存在着显著的差异，这确定了看待问题的角度必定是有差异的。“应敬重学生在学习过程中的独特体验”，激励多角度立意作文。 生活到处皆语文，生活到处皆作文。或许这才是我们真正应当教 给学生的作文法宝。 我相识的生活化作文 生活化作文与作文生活化 关于生活化作文 生活化作文心得（优秀） 生活化作文教学 生活化作文教学 生活化作文优秀征文 生活化作文优秀征文 生活化作文优秀征文 生活化作文优秀征文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页