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1、初中化学教学如何进行合作式学习型集体备课 一、什么是合作式学习型集体备课 “集体备课”是围绕课进行的打算和探讨。它是在个人仔细打算的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。集体备课为老师创设一个同等、和谐的研讨情境，是新课程背景下老师合作的一种体现。合作式学习型集体备课是指集体备课过程中，老师以研讨教材、教学为载体，实行合作沟通的形式，培育学校老师群体的探讨学习气氛，促进学习实力和专业发展的互动过程。相对传统的独立式劳作型个体备课而言。此种备课更凸显学习型文化，更强调合作式互动，让老师在合作中实现学习的须要，用学习促进和引领合作，体现出课改的新理念。 合作式学习型集体备课的主要形式有同年级同学
2、科备课，跨年级同学科备课（主要是阶段性对同学科教学的专业教研和教学连接）和跨校际同学科备课（主要是学期始终对同学科的专题探讨，考评探讨）。其中同年级同学科合作式学习型集体备课，是指按既定教学安排在备课组长组织下，同年级同学科备课组老师，围绕课堂教学实行分工合作，相互学习的常态备课。在三种类型中同年级同学科合作式学习型集体备课无论是学科教学资源的整合与共享，还是课堂教学的优化与提升，无论是合作的好用性还是学习的实效性，均处于至关重要的地位，也是课堂教学不行或缺的一种备课形式。 二、合作式学习型集体备课的操作模式 合作式学习型集体备课的实质是老师在备课过程中既合作又学习，合作中渗透学习，学习中体现
3、合作，合作促进学习，学习引领合作，合作是形式，学习是内容，内容须要形式，形式为内容服务。备课组长是合作式学习型集体备课的组织者，示范者，引领者，参加者。负责制定备课组安排（即定时间、定内容、定中心发言、定评课议教、订反思沟通）、备课制度、目标要求（合作目标、学习目标）和确立备课团队的远景目标。每个人的充分参加是保证集体备课质量的关键。每个人都是参加者、合作者、学习者，每个人都是中心发言人。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是主动的思索者、探讨者。中心发言人也要听取其他老师的看法，非中心发言人，也不能列为局外，要通过参加体现主子翁意识，要通过研讨提高合作意识。否则，“集体备课”将
4、陷于“一人忙，一言堂，大家都喝汤”的尴尬局面。 三、详细操作过程 在实施时我们主要通过4步线性操作流程，体现3个合作和实现4种学习即“434”操作模式进行落实。以初三化 学第五章集体备课为例分析如下： （一）4步线性操作流程 第一是个体预备。预备是在备课组长统筹分工前提下由老师个体对教学单元每节内容进行预备，为集体共备做好铺垫。预备分为详备和简备。中心发言的内容为详备，参加的内容为简备。初三化学第五章有四节内容，在组长的统筹下我们六位老师进行备课分工，每人重点详备一节，作好中心发言打算，简备其他章节，做好参加打算。剩余一位老师作会议记录、并从网上下载信息。 其次是集体共备。即在备课组长组织下，
5、大家在一起就某一教学内容共同探讨，用集体才智设计优化其教学程序，生成通用教案即共案的互动合作过程。共备要做到四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）。每周周二、四下午进行共备。 首先是中心发言人依据教材特点、学生特点，将预备设计出有针对性和实效性的课时教案进行说课。以“二氧化碳的试验室制法”为例： 1.本节课课型：新授课。 2.教材分析及本节教学目的。 （1）本节在教材单元的地位及前后连接。 （2）学好本节的重要性。 （3）本节教学重点、难点、疑点。 3.本节教学三维目标要求及落实方法： 教法：合作探究法。教具：试验器材。 学法：学案导学法。 4.教学过程设计： （1）本节教学重点、难点、
6、疑点突破的教学设计。 （2）教学流程设计： 创设情境组织探讨能生成二氧化碳的反应通过试验比较和导学了解试验室制备二氧化碳的药品及反应原理回忆试验室制取氧气的方法及装置确定试验室制取二氧化碳的装置投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取随堂小结，结合讲学案进行布置作业。 老师活动设计： 从组织学生探讨能生成二氧化碳的反应引入新课启发比较引导学生探究总牢固验室制备二氧化碳的药品、反应原理和装置组织学生分组动手制备二氧化碳引导学生进行课堂学问归纳和小结通过讲学案巩固检查反馈和布置作业。 学生活动设计： 回忆探讨书写有二氧化碳生成的化学方程式在老师启发下分析、选择试验
7、室制取二氧化碳的反应原理、药品及装置动手操作制取二氧化碳探讨小结并听老师点拨结合讲学案巩固练习。 （3）本节课的课堂练习题、巩固练习题及作业的优选、确定运用的材料和补充练习的设计。 （4）板书设计： 其次，大家共同参加并研讨：如有老师就试验室制取气体的发生装置和收集装置的多种设计建议做成动感课件，这样更能增加直观引起学生爱好提高比较学习效果；有的老师建议选择一些网上相关信息热点习题；有的老师对课堂生成进行了预设等。中心发言人刚好修改教案。 再次中心发言人上课，备课组老师听课评课，中心发言人接着修改完善教案，形成较为完善的统一教案即共案。由中心发言人执笔书写，人手一份。或将电子稿发到个人邮箱。
8、第三是个体完备。即老师个体依据个体教学风格和学情通过整理、归纳、再发觉；再整理，再归纳，对共案进行完善的备课，形成既有集体才智，又有特性化的“临床”教案的过程。 第四是教后备。即老师课后写教后记。先进行个人教学反思，然后进行集体沟通。经集体反思对单元教学进行总结和提升。为以后和下一届教学供应阅历和范例。 （二）3个合作 分工合作：老师个人预备中的分工合作，命题中分工的合作，打印教案和试验打算中的分工合作。 沟通合作：集体共备中的沟通合作，评课议教中的沟通合作，教学反思的沟通合作。 互助合作：课件制作、教具制作中新老老师的互助合作。（新老师的现代信息技术和老老师的教学艺术优势互补。） （三）实现
9、4种学习 打算性学习：老师预备时要进行相关教化理论和教学专业学问的学习。在学习时通过思索发觉问题。 合作式学习：老师集体共备时合作互动式学习。通过沟通与合作解决预备中和“临床”教学的预设问题。 批判性学习：个人完备时学习共案特长，融入特性特色。 反思性学习：教后备中的个人反思和集体反思性学习。 不难看出“434”操作模式中集体备课是载体，合作是形式，学习是内涵。而资源共享、学习须要、专业发展是该模式实施的动力机制；制度规范（人人进行中心发言、人人参加研讨、人人参加听课、人人参加评课、人人进行反思、人人参加沟通）是该模式实施的外在条件，科学激励性评价是该模式实施的有力保障。 （作者单位：江苏省徐州市贾汪英才中学） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页