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1、多媒体辅助教学及CAI课件制作与使用 多媒体协助教学及CAI课件制作与运用 第一部分：多媒体协助教学 学校计算机教化应用的发展历史经验了两次转折： 回顾我国学校计算机教化应用的发展历史,主要经验了两次重要转折。第一次是从程序设计教学转向计算机协助教学。 其次次转折是从课件思想向积件思想的转折。 一、为什么要进行计算机协助教学 不行否认，传统的课堂教学具有丰富的遗产和珍贵的教学阅历，在这种教学方式下，老师能用三言两语把某个困难的问题讲得清晰透彻，并带有剧烈的感情色调和逻辑关系，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不行企及的，传统教学中的讲授，演示、练习等教学方法至今仍具有强大的生命力，但
2、传统教学的局限性和不足亦非常突出，传统教学的局限来自老师课本传递结构的限制。 此外，传统课堂教学进行个别化教学的实力极差。 传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱， 因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教化领域。 二、如何才能搞好计算机协助教学 要搞好计算机协助教学，就要逐步解决这三个方面的问题： 1、软件问题 目前，我国教化软件的种类还不够多，教学好用性比较差。在这种背景下
3、，有些学校为了上“计算机协助教学课”要由老师自己开发软件。我认为这种倾向未必可取。老师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。 事实上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种缘由，很多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。假如让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机协助教学的突破是特别有希望的。 2、老师培训问题 回顾我国计算机协助教化发展的历史，主要冲突有三次转移： 在刚起先时，主要冲突在于硬件缺乏，没有足够的硬件供老师的教学活动运用。当硬件问题得到缓解后，主要冲突转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优
4、秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广运用，其缘由是各学科老师运用计算机的意识还比较薄弱，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中运用这些软件。 可以说，提高各学科老师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。这里所说的老师培训不仅是指计算机操作技能培训，也不是指要培训老师开发软件，而是要立足于在驾驭现代教化和教化技术理论基础之上的应用。 因此，师资培训工作应当包括三方面： 第一方面主要解决老师计算机学问、技能与看法，操作计算机的问题，使老师能够娴熟地运用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具； 其次方面主要是加强老师的学科修养，驾驭学科最新进展与教化理论，教
5、化技术和教化心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教化的目的和本质； 第三方面主要解决如何用现代教化手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能干脆推动教学改革(这从我国开展计算机教化的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是老师的教化观念，而计算机只不过是引起老师观念改变的催化剂。实践也表明：假如老师不转变教化观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。 因此，不管是在教学改革还是在计算机协助教学中，培育老师的现代教学观念才是最重要的。要搞好计算机协助教学，就要把师资培
6、训工作作为重中之重来抓。 3、计算机技术与学科课程有机结合的问题课程整合 当老师驾驭了技术后，老师的实力就会被大大扩展了。例如：老师可以通过网络与学生进行沟通，从校内网资料库中快速查找所需的内容；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探究和学习活动；通过学生成果跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机协助教学供应了广袤的活动空间。 所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完备、恰当地融合到课程中，就像在教学中运用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，老师不仅要娴熟驾驭技术手段，更重要是要深刻了解教化的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在
7、，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所供应的实力更好地进行教学活动。 计算机协助教学是一个长期而艰难的任务。然而，随着计算机协助教学试验的深化进行，必将大大提高教学效率，必将变更传统的教学模式，进而大大推动中小学教化改革的进程。 4、学科老师对计算机协助教学的看法有一些共同点。 (1)只在做课时用 在评价一个老师的讲课水平常，很重要的一点是看他运用先进教学设备和现代化教学工具的实力。所以在评优课或公开课的时候，老师们一般不会遗忘运用计算机，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三道习题也好。我觉得没有必要，相反因为运用计算机的没有目的性，还要影响自己的教学。 (2)临时请计算机老师编写课件 有一
8、个计算机老师说，学校有位数学老师做课，写完讲义和教案后请他编写软件。结果他花了几天时间给这位老师编完软件，使这位老师在上课时获得胜利，计算机软件助了他一臂之力。可是后来又有一位数学老师做课，讲解同样的内容，可是给第一位数学老师编写的软件对其次位老师并不适用，每个人的教化教学方式不一样，只能另起炉灶，重新起先，结果又花了几天时间。那么这两次编写的软件，尽管花了大量的时间和精力，也只能当作“一次性”物品来运用了。很没必要，得不偿失。 5、计算机协助教学对学科老师的要求 1、对老师的培训 有效而又持续的老师培训安排是实现计算机协助教学深化课堂的核心。每一位老师都应当具备操作计算机和在学生中推广新的学
9、习策略的实力。 2、给老师的任务 既然计算机在学科教学中当作一种教具，它的重要作用之一就是要将学问更加透彻深刻传授给学生。 目前这方面胜利的例子也不少。比如有的老师利用计算机编程来模拟物理课中很难用其他教具向学生讲明白的“布朗运动”环节，生动形象；有的老师用计算机模拟物理中物体的平抛运动，使学生相识更加深刻；有的老师用“几何画板”平台制作简洁软件，向学生演示几何教学中不能穷举的“随意三角形”；还有利用“几何画板”演示弹簧振子的简谐振动等。由这些例子可以看出，计算机的模拟能使老师讲解困难难懂问题的教学变得轻松简洁，学生也能在实践而不是“想象”中进行学习了。 6、计算机协助教学对计算机老师的要求
10、（1）教会学生运用计算机 学生的任务只要学会运用计算机，会将计算机作为一个工具运用于学科学习、以及对学问和信息进行索取，而不是学会计算机的全部学问。 比如教会学生利用计算机查找资料，这对学生至关重要。这里有一个相对比的例子，有一位语文老师给学生留下科学节的竞赛作文“小麦的风格”，学生在这方面的学问很贫乏，有的甚至不知小麦长什么样，更不知它何时播种何时收获，所以根本谈不上能写它的何种风格，于是大家把全班仅有的一本“大百科全书”当成了宝，但是此书上仅对小麦有两三百个字的简要介绍，根本无法满意学生的需求。而相反有一个例子就是语文老师留下作文“我喜爱的一种小动物”，当然同学们就写熟识的诸如猫狗之类，难
11、免落入俗套。而有一个学生就写的是一种热带鼠，栩栩如生，妙趣横生，比较之下他的作文内容就丰富得多。缘由就是他曾在网上细致视察过这种热带鼠，为他供应了很好的作文素材。这就很好地体现了计算机是帮助学生开阔视野，增加学问的好帮手。真正是“秀才不出门，能知天下事”。 （2）引导学生运用计算机 计算机学科教学的指导思想是：教学活动应当以真实的、具有挑战性的任务为核心，并激励学生的探究与协作。据资料介绍有一位历史老师在教历史的过程中，不是像我们的历史老师，一篇一篇告知学生发生什么事情有什么意义，而是一起先就留一篇论文“其次次世界大战对我国经济有什么影响”，由学生自己找资料，自己找出答案。于是学生在写论文的过
12、程中，必需要得到有关二次大战的前因后果，以及相互联系的很多事情，还要把它们进行横向纵向分析比较，于是可以在图书馆或网上图书馆查得有关资料，还要与网上挚友进行请教交谈辩论等，许多东西许多观点都是越辩越明白，于是一篇很有见地的论文就由学生之手出来了，而且通过写论文的过程，学生自觉地就将历史事务和历史学问融会贯穿，远比老师让他记住哪个年头发生了哪件事效果强得多。因为学生变被动学学问为主动吸取学问。 7、计算机协助教学对学校的要求 （1）硬件方面 学校的全部学习领域都应当为学生供应利用信息技术的机会。比如电脑应当出现在教室、图书馆和其他专用教室等地方，这将更加有利于学生在课程之外利用计算机进行信息技术
13、的学习。 （2）软件方面 就目前状况看来，学校里的科任老师的确时间很紧，而要去尝试新的教学方法，意味着将花更多的时间和精力。 第一个是老师的热忱，属于主观因素，其次个则是客观因素我们必需给老师供应便利，这包括学习的便利与运用的便利。 要为老师开发收集一些工具软件 目前有许多工具型软件，这些软件适合某个学科或某一阶段课程运用的软件开发平台，由老师依据备课的须要，自己按教学中的实际须要，用这些平台编一段软件来协作自己的教学。现在有一个用于几何教学的平台，还有用于音乐、美术教学的几个平台。只要老师能基本驾驭运用计算机的实力，稍加培训就能够自如地运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密协作自己的教学过程
14、，实现计算机协助教学。 有一个“几何画板”的软件平台，它适合用于平面几何、立体几何、解析几何、射影几何等教学中运用，同时也能用于代数中函数（图像）的教学，也能用于物理教学中的力学、几何光学等与数学模型、几何图像结合亲密的部分课程。 三、老师驾驭课堂计算机协助教学的三级标准： 一级水平：（一般老师）驾驭Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、运用一般教学软件的入门学问; 二级水平：（学校骨干老师）驾驭Authorware、多媒体教学资料的输入和简洁加工技术、本专业的核心软件; 三级水平：（市县专职老师）驾驭 VB、数据库、图形动画类软件以及更深化的编程
15、实力.其次部分：CAI课件制作与运用 一、CAI是目的还是手段 中小学计算机协助教学究竟是教学手段还是目的？虽然每个人都会认为它是一种手段而不是一种目的。而教学手段应当为教学目的服务，不牢记这一点，就无法摆正计算机协助教学在中小学课堂教学中的位置。 有一些老师用几十小时甚至一个月打算一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是非常胜利的。但是这段打算时间的工作，多数都会受到消极影响，这事实上是混淆了自己的工作范围,是教学还是编制软件。 二、CAI应留意的问题 1、要明白老师在课堂教学中应发挥主导作用，计算机教学只能发挥其协助作用，不能成为课堂教学的主宰。 2、选用的协助媒体必需是解决问题的最
16、优势媒体，课堂教学能够很好处理的就没有必要非得运用媒体。同时，选用的协助媒体又要具有推广性，尽量简化运用条件，使最多人运用。 3、在理科教学中，决不能运用计算机代替试验。 很多尝试计算机协助教学的老师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽如人意的地方无法完全满意我们的须要；自己编制课件又会消耗大量的时间精力，以至于影响自己的工作、生活，处于一种两难的境地。的确，这个问题始终困扰着我们。这事实上是目前没有真正地利用好网上资源或有一些资源没有共享造成的。我个人认为，应当强化运用，弱化编制，以有选择的运用为主。事实上，并不是每堂课都须要一个完整的独立课件，
17、也并不是每堂课都要从头到尾运用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画就能很好地解决问题。比如：高一语文的灯这一课，在处理上只是截取几张有关灯的图片（BMP文件）和一段朗诵（WAV文件）就取得了志向的效果。 三、CAI课件经验了两个过程 1、第一代教学软件课件 课件是用于学校课堂计算机协助教学的软件。 （1）课件的特点 课件(Courseware)是在肯定的学习理论指导下,依据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、询问型、模拟型、嬉戏型、问题求解型、发觉学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。详细讲,课
18、件包括:向学习者提示的各种教学信息;用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;为了提高学习主动性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;用于更新学习数据、实现学习过程限制的教学策略和学习过程的限制方法。 课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的依次、限制方法等,用计算机程序进行描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序。 课件的设计与制作涉及到多种学科的学问和技能,一般由课程专家、教学设计人员、有阅历的学科老师、教化科研人员、美术人员、软件设计人员,有时还须要音乐工作者、摄录像人员等共同参与,组
19、成课件开发小组。 从课件的指导思想和制作过程可以看到,由于课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件,是按特定的教学策略教学某一学科学问,因而具有以下特点: 课件与教学目标、教学策略、学习理论亲密相关,是编制者教化思想与教学方法的详细体现。 课件成品后不行修改,不能由师生重组改造,以适应自己的教学实际。 适用于事先确定的、特定的教学目标与详细的教学情境。 有的课件完全与教科书配套,紧扣教学大纲,紧扣某版本中小学教材,按教科书章节支配课件内容。 具有整体性、固定性、特定性和封闭性。 优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的,在老师和学生的教学活动中起到肯定的作用。但课件
20、自身的基本特性,确定了其在教学活动中的运用范围很窄,有很大的局限性。 （2）课件的局限性 无论多么优秀的课件开发专家依据科学的学习理论和丰富的教学阅历设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学状况。众所周知,教学有法,教无定法。就我国学校教学的实际状况看,由于地区、学校、社会环境、师资素养与特性、学生对象等因素各不相同,因而同一课件很难被不同老师应用于各自不同的教学情境中。 即使是参加课件开发的老师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也须要调整课件以适应新的状况。 有时,老师看中了课件的某个片断,如介绍某段学问的动画、插图、史料,但因为课件是不行重组的整体,必需
21、从头到尾运行,结果是得不偿失,这是老师所不能接受的。 明显,这是课件编制者与老师在角色上的错位。即课件设计者取代了老师的地位,老师变成了计算机软件的用户。 2、其次代教学软件积件 积件(Integrableware)是由老师和学生依据教学须要,自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的阅历中发展出来的、现代教材建设的重要观念转变,是继课件之后的新一代教学软件。 积件本身不带有任何企图包办老师教学的思维或理论,更注意用教学理论培训老师。积件库和积件组合平台供老师随意选用,为教化的主体服务,因而受到老师的欢迎。CAI的实质是协助工具,而不是代替老师。科技与教化,教化为主。 四
22、、CAI课件的制作 我们不能用传统的眼光和角度来观照和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和老师的负担，提高教学的效率和效益。当今流行的课件制作中存在着三大失误。 第一大失误，是课件制作缺乏通用性方面的考虑。 通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。很多人制作课件，动身点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的须要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”-这就是很多人运用计算机上公开课的心态，为此花许多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一
23、起先就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一起先就确定了它不行能用在别的课上， 不仅不能用在别的老师的课上，很多个例说明，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。 这样作出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了许多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了许多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是每天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉簇新，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，留意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息
24、量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛苦动弄出来的，效果当然会显得好一点。但这就等于效率和效益高了吗？平常用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去打算，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课确定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。 假如一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，全国都能用，这样的课件，别说花六十个小时，就是六百个小时、六千个小时也是值得的。 其次大失误，是课件制作中简洁地以计算机代替一切。 计算机是功能非常强大的工具，传统的教学手段好像都可
25、以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。 计算机的确拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录象机放录象很便利，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花许多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜爱把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在奢侈时间。 第三大失误，是课件制作不能体现计算机的优势。 计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前很多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简洁地转换为计算机演示罢
26、了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如干脆运用投影录象来得便利省事。 比如99年省教化学院组织的计算机协助教学课程整合课中有一节故宫博物院，用计算机来演示故宫的建筑构造，跟一般的录象有所不同，调用者能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出说明说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，至少这样，才能是计算机的故宫博物院。总之，计算机课件必需至少体现上述三大功能的其中之一，假如不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。 计算机协助教学，大家都是摸索着干，要尽量避开走入误区。光制作出好看的课件，是没有任何意义的。要讲求实
27、际，要真正地体现出计算机的优越性，那就得使计算机的运用真正达到提高教学的效率和效益的目标。 不见得一说多媒体教学，就得大家都去制作课件。最好大家都不必忙着去制作课件，先多考虑怎样把别人已做出来的课件用好。实在没有现成的适用的课件，那才自己做，但肯定要考虑花那力气值得不值得。 五、如何制作优质好用的计算机协助课堂教学软件呢? 在实践中体会到： 首先，应对CAI软件的作用有一个清晰的了解和相识 我们知道，在传统的教学模式中，老师通常运用文字、语言、动作等表达方式把学问传授给学生，有时为了教学的直观，老师会借助于实物、模型、挂图和试验等教学协助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不行少的，但有
28、其局限性：例如，有些被描述的对象太抽象(如立体几何)，有些被描述的对象太大(如天体运动)或太小(如分子的热运动)，无法用实物来展示；有些运动过程发展改变特别快速(如波动、碰撞过程)，有些过程进行得特别缓慢(如生物生长)，用模型、挂图则不能精确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互实力差，老师不能随意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使老师演示时机动敏捷，快速便利，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地呈现在学生的面前，使学生学习的
29、留意力更加集中，对现象、过程的相识和理解更加深刻，记忆更加坚固，从而获得了更好的教学效果。 其次，应着力把握好CAI课件的选材。 CAI课件为课堂教学供应了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢?其实在中小学阶段的绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应过程；化学学科中离子的运动和反应过程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是全部学科的全部内容，都适合作成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示
30、，则学生印象不深，不易汲取，倒不如老师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的试验，例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性试验，化学学科中溶液酸碱性推断的试验等，假如改用课件放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具劝服力，更能使学生信服。因此，应当选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。 第三，应明确CAI课件制作的要求。 很多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中学问的讲解、描述、练习，学生可以独立地运用这些软件进行学习，无需老师的参加，软件运行时，画面上展示的文字
31、、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所探讨的课件，是用于课堂协助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是很不同的，应当满意下列要求： 1.由于课件用于课常，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清晰。 2.课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让老师去完成。 3.虽然多媒体软件的表达实力非常强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍旧是一种协助教学手段，课件不应当包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代老师的作用。我们认为，应当依据教
32、材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的模块，让老师均能按自己组织教材的须要，敏捷地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机协助课堂教学中，仍旧须要充分发挥老师在课常上的主导作用。 4.在制作过程中，应广泛征求学科老师的看法，集思广益，最终以有丰富教学阅历的老师的建议为依归，以保证课件的科学性。 5.软件制作者应尽量熟识课堂教学的规律和过程，努力探讨课堂教学的艺术，能用老师的眼光来看问题，能综合学科老师的建议，能从课堂教学的角度设计课件的表达方式，以保证课件的好用性。 一个有生命力的CAI课件应
33、当具备充分利用计算机多媒体表达其它教化方法难以或无法表达的教学内容，做到信息量大、调用敏捷、内容科学、画面简洁并适合协助课堂教学，保证老师在课堂教学中，能充分发挥自己的主导作用，而不受软件的左右和约束的特点。 六、CAI课件的编制原则 依据课堂教学的特点，我们认为编制CAI课件要遵循五条原则：教学性原则限制性原则简约性原则科学性原则和艺术性原则。 1教学性原则 CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关切的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容的选择及组织表现策略，可以从以下几
34、个方面理解教学性的含义。 (1).教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。依据教学设计不同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学生理解机械波的概念，波长波速和频率的概念及其关系”。也可以设置为“使学生理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会依据已知的一个方向推断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会推断振动加强点和减弱点”。 (2).课件内容：内容的选取要考虑两个因素，其一选取那些没有演示试验或不简单做演示试验，传统上始终采纳讲解并描述教学，因此教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学结构，使学生能够开心主动地
35、学习。其二选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点问题。其目的是顺当实现新学问的顺应，更新或重建学生的物理认知结构。在目前的CAI实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，这一相识比较片面。 (3).组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。CAI在物理课堂上的优势是动态模拟，以创设物理情景，激发学生的爱好，扩高校生的感知量，使学生形成显明的表象，帮助学生驾驭概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于老师的讲解，只有分步演示则不利于学生形成完整表象。假如一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家，习题搬家，那
36、么其教学价值就很低。 2限制性原则 课堂的教学时间是有限的，不能使老师和学生把珍贵的时间奢侈在课件的调试和限制上，也不能把课件变成电影片，只能一放究竟。因此课件的操作要简便敏捷牢靠，便于老师和学生限制，使师生经过简洁的训练就可以敏捷运用，详细说有以下几点。 (1).课件安装要便利，可以自由拷贝到硬盘上。有些课件只能软盘运行或光盘运行，须要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生着急等待，使课堂失控。还有的课件附有困难的安装说明，使人望而生畏。 (2).良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避开困难的键盘操作，避开层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好各部分
37、内容之间的转移限制，可以便利地前翻后翻跳动。 (3).交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据变更演示进程。 (4).误操作处理。假如老师执行了误操作，可以便利退出，或重新切入，避开死机现象，提高课件的牢靠性。 3简约性原则 课件的展示是通过计算机屏幕大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避开或削减引起学生留意的无益信息干扰。留意动物与静物的色调对比，前景与背景的色调对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能
38、充分感知对象。内容的切入和退出最好采纳淡入和淡出，避开花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，详细有以下几点： (1).画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避开单纯的“求真实”倾向。 (2).同一画面色调数量不易多，以不超过四种为益。避开对表现内容无益的花边彩框。 (3).削减文字数量，过多的文字阅读不但简单使人疲惫，而且干扰学生对物理过程的感知。 (4).不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采纳淡入淡出，避开多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈在定位等） (5).尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描
39、述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。 4科学性原则 科学性无疑是课件评价的重要指标之一，但是否应对于有科学性问题的课件“一票推翻”，要对科学性问题做详细分析。科学性的基本要求是不出现学问性的错误，模拟符合物理原理。假如片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广阔老师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。详细考虑以下几点： (1).物理模拟原理要正确，要反映主要的机制，细微环节可以淡化。例如动态模拟日食和月食的演示,能显示本影区和半影区,日地月三者位置关系的改变既可。而不必顾及地球饶日公转一周，月球要饶地球转12周，以及轨道共面性差异等细微环节。否则画面极不简约,干扰主题。
40、(2).要敬重物理事实，允许必要夸张。例如弹性碰撞的演示，碰撞小球经过形变和复原形变的过程，为使学生充分感知形变过程，要对形变程度进行夸张处理，使形变量足够大。 (3).显示的文字符号公式图表及概念规律的表述力求精确无误。语言配音也要精确。但个别的字符错误不宜责为科学性错误。 5艺术性原则 假如一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能激发学生的爱好，更好地表现内容。但考虑到目前的课件编制水平普遍不高，这一项的要求不宜高。其表现有： (1).展示的对象结构对称，色调柔软，搭协作理，有审美性
41、。 (2).在不违反简约性原则下,使对象更加逼真，如采纳3D效果。 (3).对象的连续运动流畅，无拖沓跳动的感觉。 (4).必要的配音音色美丽。 七、CAI课件开发平台的选择方案 目前CAI课件开发平台可谓是琳琅满目，所以对多媒体开发平台的选择就显得尤为重要。恰当的选择不仅使开发CAI课件事半功倍，更可激发老师运用CAI的热忱；反之则会降低开发效率，阻碍老师采纳CAI手段优化课堂结构。下面就此问题提出我的一些看法和建议。 （一）开发平台的选择原则 1.高效原则 多媒体开发工具，具有所见即所得、媒体集成度高、各种特别效果丰富且实现简单的特点，开发课件或进行多媒体备课自然有传统“语言”系统无可比拟
42、的效率优势。 2.易用原则 同一种学问有1000个老师，就有1000种教学方式，开发平台的操作应简洁易用，必需能使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的老师在很短的时间内驾驭运用方法，才能真正使老师接受、运用它们。 3.开放原则 教学中的素材千变万化，开发平台必需兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采纳或供应各种素材。尽量做到一切素材都能用，开发出的课件能适用于任何计算机。 4.价廉原则 这是任何领域的共同要求。前提当然必需“质优”。确定选择不同平台的因素 （1）课件类型 中小学各学科中存在大量的动画演示，还有的以交互练习为主，课件的类型影响开发平台的选用。 （2）老师水平 一
43、般学科老师由于计算机操作水平和时间限制，一般采纳诸如PowerPoint等开发平台；而计算机老师就应驾驭一些功能较强的开发工具。 （二）多媒体开发平台简介 1.Macromedia的Authorware 这是一个基于流程图的多媒体创作工具，特点是功能强大，配以丰富的函数实现敏捷多变的媒体编排和系统导航，操作简单，是最好的多媒体系统集成工具。 2.Macromedia的Director 号称“大导演”的Director是二维动画的标准，通过“分镜表”的运用使之具有强大的二维动画制作功能，对动画的编排细化到帧。 转场效果丰富，媒体兼容度高，辅以Lingo语言轻松实现各种导航、绝技效果。自带画板功能
44、强大，6.0版以上还能运用Photoshop丰富的滤镜，更使其视觉开发傲视群雄。 3.方正奥思、洪图、银河、摩天等国产多媒体创作工具 这几种国货优点是贴近中国用户习惯，操作简便，各有一些令人称道的功能，得存在一些缺点，如：兼容度低、支持的媒体格式少，、生成的产品稳定性不太好等。 4.微软Office套件中的PowerPoint 操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统供应的模板和各种爱护的提示能使你在几分钟就能开发出一个生动美观的多媒体讲义，适合初级用户制作一些“讲义式”、“幻灯片式”的课件。缺点是缺乏各种特别效果，动画制作实力太差。 （三）多
45、媒体开发平台选择方案 基于上述介绍，我们可从课件类型、老师水平、资金状况等三个因素选择不同方案。 方案一：方正奥思搭配PowerPoint 计算机老师运用方正奥思，一般老师运用PowerPoint，适合老师计算机水平不高、课件要求不高。如课件只需分步呈现学问点或单纯展示图片、表格、声音等素材，那么PowerPoint绰绰有余；假如须要较困难的跳转和一些特效，就可以让计算机老师利用方正奥思完成。这样搭配运用可满意大多数学校的需求，当然困难一些的动画或交互性强的课件就不尽人意了。 方案二：Director搭配PowerPoint Director强大的二维动画制作功能，加上能实现绝大多数须要的跳转
46、限制、交互功能，完全可以称之为“多媒体创作工具集大成者” 。 但由于其对运用者要求较高，所以协作一般老师运用PowerPoint是个不错的建议。好在Director完全能够调用PowerPoint格式文件，两个平台能够沟通。 方案三：Authorware搭配flash,配备Photoshop图片处理软件 这个方案是公认的梦幻组合。虽然前两个平台单独运用自然能独挡一面，但Macromedia公司决不是重复开发。Authorware侧重与系统集成，对程序的导航、交互限制功能无人出其右；flash侧重网页媒体制作，特殊是动画制作堪称第一。动画及绝技效果由flash制作，再由Authorware来进行
47、编排，肯定能体现课件制作的最高水平。 八、CAI模式的选择： 课件的优劣干脆影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教化科学理论的指导。应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑，即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和详细的制作等问题。 CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。 常用的7种模式: (1)操作练习，用在对课堂教学的补充。(2)单元指导，相对独立的教学单元，用来教学生驾驭详细概念，抽象概念和规则，评估学生的理解力。(3)嬉戏智力，设计为引起学生爱好，通过熬炼学生的决策实力，达到开发智能，激发潜能。(4)模拟视察，利用算法模型等软件工具，仿照客观现实或规律，加深对事物规律的理解。(5)发觉学习，将学生置于预先设计好的情景中，通过学生的探究发觉事物的规律。(6)问题求解，供