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1、过程设备设计课程设计教学改革的探索 摘要：课程设计是教学过程中重要的实践教学环节，本文分析了过程设备设计课程设计教学过程中存在的一些问题，对课程设计的前期支配、设计中期的进度管理、设计后期的考核方法提出了详细改革建议，以期提高过程设备设计课程设计的教学效果。 关键词：过程设备设计；课程设计；教学改革 中图分类号：G642.0？摇 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）49-0045-02 一、引言 过程设备设计课程是过程装备与限制工程专业的一门专业必修课。“过程设备设计”课程设计是与该课程配套的一个重要的实践性教学环节。通过在老师指导下进行设计训练，培育学生熟识设计方案的分析
2、论证、结构设计、设计规范以及机械制图等方法，为今后的工作奠定良好的基础。为此，怎样搞好课程设计教学，巩固学生所学的基础学问，培育学生理论联系实际、全面分析问题、解决问题的实力，是我们应当深化探讨和探讨的重要议题。 二、课程设计前的打算工作 1.做好选题工作：课程设计指导中重要的环节之一是选题，指导老师在确定课题时应明确培育的目标。题目要能综合应用专业课学问，通过对生产流程中上游工艺要求的分析，来论证过程设备的总体设计方案、确定设备整体结构的型式、并进行主要零部件的结构和强度设计计算，查阅相关规范和标准并编写相应的设计说明书等，驾驭过程设备的设计内容、步骤和方法等的一般设计规律，为下一年度的毕业
3、设计打下基础；其次，题目的深度和工作量应当适中，既要保证学生能尽可能多地用到所学的理论学问，又要顾及到学生目前的设计水平和进度，以确保学生能按质、按量、按时地完成所给的设计任务。 2.及早布置设计任务：虽然是在理论课程授课之后进行课程设计，但是有关课程设计的要求完全可以在理论课授课过程中穿插讲授，并同时下发课程设计任务书和指导书，进而变更以前先课堂教学，再布置设计任务，让学生在两周内集中设计的教学秩序。以往教学秩序导致学生最终不能按时完成，或虽按时完成，却不能保证设计质量。为确保学生在规定时间内能保质保量地完成设计任务，应当及早让学生清晰设计的任务。 三、设计过程严把质量关 1.课程设计资料管
4、理：以往采纳电子文档形式提交计算书和图纸，虽便利了老师对学生的设计管理和文档保存。但往届学生的设计资料文档一旦流入下届学生手中，就会变成进行课程设计的模板。一部分学生将模板的设计计算书和图纸中的相关数据干脆修改成自己的设计数据，根本不关切设备结构设计方法、所用计算公式的含义、相关规范的选用和化工制图的规范表达等设计的基本程序。故课程设计资料不能电子化，成为桎梏学生思想的枷锁。设计之初就应当明确计算书必需手算完成，图纸只能采纳手绘，而不允许采纳专业软件。 2.强调学生的主体地位：我们分组设计不同的题目，每5人分成一个小组，并指定小组长。每组的过程设备的尺寸和材料各不相同，但总体方案是可以相互借鉴
5、的。小组成员可在一块查找与设计有关的书籍、资料，遇到问题相互探讨、学习，先在小组里解决掉一部分设计疑问。剩余小组中不能解决的问题，小组总结出来，老师再予以指导，加强了指导的针对性。 3.发挥老师的引导作用：设计全过程老师只是发挥引导作用，应以学生自主设计为中心。引导学生清晰设计步骤，提高独立分析、解决问题的实力；老师不能只止步于让学生“学会”，而是应引导学生“会学”；遇到疑难问题时，老师应通过典型案例分析，形象地引导学生对基本理论学问的理解，启发学生的思路，培育学生的工程意识。变更以往老师全盘托出、学生依葫芦画瓢的传统方法。 4.重视课程设计总结与提高：课程设计后期，组织学生开一个课程设计总结
6、沟通会，让每个小组说出自己在课程设计中遇到的问题及解决的方法、收获与体会，设计中需进一步完善之处，各组之间相互探讨，老师作适当的点评。通过沟通，使学生对设计内容的理解更加深刻，对工程设计的方法更加清楚。 四、设计时间合理支配 原课程设计支配在理论课结束后的两周进行，此时其他专业课程也即将结课，学生既要进行高强度的课程设计，又要分心复习其他课程的考试。急于完成设计任务，没有足够的思索时间，甚至出现抄袭现象等。考虑到同其他课程在时间上的协调，我们将这门课程设计支配到第六学期全部课程考试结束后的两周时间。 五、完善课程设计考核方法 以前主要是依据学生在设计期间的表现，计算书和图纸的完成状况，答辩时对
7、重要学问点等的驾驭程度，最终给出学生的成果。这种考核方式存在肯定的弊病，一方面，个别同学抄袭、甚至拷贝同组的计算书和图纸，并经重新整理后，版面比原创者编写的更规整；另一方面，只有两周时间的课程设计，某位学生是主动设计还是应付差事，老师难以精确把握。会得出一些不公正的结果，使学生的学习主动性受到挫伤。故我们在考核中采纳了以下评定方式。 1.学生自评、互评和老师讲评相结合：学生完成设计任务后，先自我检查设计计算书和图纸，总结归纳存在的错误和不理解的问题，形成“自评”；之后随机安排合作同学，给对方的设计进行审查，最终给出评阅看法，形成“互评”。依据上述自评和互评状况，指导老师有针对性地再次检查学生的
8、设计，找出设计中没有驾驭的学问点，与学生进行探讨，形成“讲评”。自评、互评对学生而言是一种行之有效的“自我引导”和“相互引导”方式，极大地提高了学生学习主动性和独立思索实力。老师讲评总结设计中存在的共性问题，并充分了解了当前学生驾驭学问的水平，为公正的评定设计成果供应参考依据。 2.将自评、互评作为成果评定依据：评定最终成果时，除依据平常表现、计算书、图纸和答辩状况外，还应将自评、互评状况也作为评分的一部分依据。指导老师给出自评、互评的评分规则，学生依据所给的评分规则进行自评、互评，得出详细的评分结果；老师依据评分结果给参与互评的同学加分或减分。自评时抄袭他人不知其所以然，互评时依据评分人查出
9、问题的多少，给自评同学减分，给评分同学加分；反之，评分人无实力查错，则给评分同学减分。 六、结语 过程设备设计课程设计教学改革的目的在于激发学生主动的学习看法，培育学生工程设计的实际实力。要想搞好课程设计，必需充分发挥指导老师的引导性和学生的主动性，做好设计前期支配、设计中期的质量进度限制和设计后期的考核管理工作。只有这样才能保证课程设计质量，达到最终训练的目的。 参考文献： 1李佳，涂桥安，华洁.过程设备设计课程设计教学实践与探究J.科教文汇，2002，（6）：36-37. 2潘艳秋，匡国柱，喻建良，等.化工过程与设备课程设计的实践J.化工高等教化，2004，（2）：101-102，110. 3毕明树，喻建良，李志义.“过程装备与限制工程”专业的学问结构分析和课程体系设计J.化工高等教化，2001，（4）：22-25. 4刘友英，朱大胜，李冲.过程设备综合课程设计课程教学的实践与体会J.科技信息，2022，（34）：166. 基金项目：本探讨受内蒙古科技高校“压力容器及过程设备”重点建设课程基金项目（ZD2022002）资助 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页