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1、建筑施工专业核心课程教学项目的开发研究 摘 要：本论文根据省厅提出的构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教化课程新模式文件精神，主动探究项目课程改革。遵照“联系论”“结构论”“结果论”等课程理念来构建项目课程的详细内容，突破了从工作结构向课程结构转换这一课程改革的难点。工作体系作为一个实践体系，它不是根据学问之间的相关性，而是根据工作任务之间的相关性来组织的。工作任务是项目课程的核心要素，是学问与技能的载体。本探讨参照企业任务书的写法来描述项目课程的工作任务，建立以工作任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式式，加强课程内容与工作岗位之间的对接性，整合理论与实
2、践，提高学生职业实力培育的实效。本课题借助于对建筑施工专业前几年的调研为基础，实施项目驱动、理实一体、做学合一教学，以提高学生的职业综合素养。论文从行业调研入手、明确培育目标和从业岗位、进行工作任务分析、确定核心技能和核心课程、重构专业课程结构、开发建筑工程测量建筑识图施工技术与工艺工程计量与计价建筑工程信息化应用五门专业核心课程共46个教学项目。并对教学项目开发的现实意义、操作实施、开发成效、规范体例等方面进行探究和阐述，采纳项目式和活页式两种编写方法，使学生听得懂、学得会、好玩味、用得上。建筑施工专业教学项目的开发与实践，对于实施专业课程项目教学、有效教学、提高学习质量将起很大的作用。 关
3、键词：核心技能；教学项目；任务；活页 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2022）06-033-016 “从做中学、从做中教”是职业教化区分于一般教学的根本特征所在，也是学生形成自己的工作阅历的根本途径。职业教化的项目课程是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业实力培育的实效。职业学校的专业课程实施项目教学无疑是实现有效教学、提高学习质量的很好方法。本课题借助于对建筑施工专业前几年的调研为契机，旨在对该专业实施项目课程教学方法改革，实施项目驱动、理
4、实一体，以提高学生的职业实力为目标，对建筑工程测量建筑识图施工技术与工艺工程计量与计价建筑工程信息化应用五大专业核心课程，在教学项目开发的现实意义、操作实施、开发成效等进行探究、阐述和探讨。 1 课题探讨的背景 国务院关于大力发展职业教化的确定明确提出“改革以学校和课堂为中心的传统人才培育模式”。2022年浙江省人民政府关于大力推动职业教化改革与发展的看法中明确指出：“实施职业教化课程改革，构建以实力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。这充分体现了职业教化课程体系改革的发展方向。2022年省教化厅出台的关于印发全面推动中等职业教化课程改革指导看法的通知也明确指出：
5、加快构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教化课程新模式，确立以核心技能培育为课程改革主旨、以核心课程开发为教材建设主体、以教学项目的设计为专业课程改革重点的改革思路。 专业课程设置是一种选择、组织及支配教化、教学内容的方法或措施，其目的在于使教化、教学内容形成肯定的结构或体系，是学校教化、教学中的一项重要工作。详细而言，专业课程设置的方式有两种类型：一是根据教化、教学内容的学科结构体系进行设置，简称“学科型”课程设置，这一设置方式主要目的在于驾驭肯定学科的学问及其结构、体系，是学术性的；二是根据社会职业需求支配教化、教学内容，由职业确定专业，由职业需求确定教化、教学内容的组
6、织和支配，简称“职业型”课程设置（如右图）。中等职业学校的性质、培育目标主要是培育满意社会肯定行业须要的中级应用型人才。这就确定了中等职业学校的教化教学中，针对肯定岗位、行业所需求的人才质量规格进行课程设置、组合，以及构建起符合肯定的内在逻辑结构的课程体系的必定性。因此打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教化课程改革的基本取向，这是由职业教化的性质所确定的。 建筑施工专业原有的课程设置一般分为文化课、专业理论课和专业技能课三大块。目前我省建筑施工专业采纳的是2000年版本教材，实施教学过程中，有的课程教学内容陈旧，不适应生产实际的要求；有的课程教学内容偏难偏多，与实践脱节，好用
7、性、针对性不强。文化课沿袭了传统的普高模式，内容深邃繁冗，脱离了专业的须要和人才的培育目标。而专业理论课与技能课之间缺乏必定的联系，造成课程、教材与生产、服务一线的须要严峻脱节。这种理论与实践相脱节的课程设置模式已经远远不能适应当前职业教化新型的课程体系，进行课程改革已是必定趋势！ 2 开发教学项目的现实意义 2.1 适应我区现代建筑施工行业发展的须要 随着萧山经济社会快速发展，我区建筑业发展迅猛，规模不断扩大，实力稳步增加，建筑业已成为萧山经济的支柱性产业、富区安民的基础性产业、科技进步的创新性产业、文明建设的窗口性产业；2022年全区建筑业总产值为6101.2亿元，2022年达887.6亿
8、元，2022年为1016.3亿元，已跨入全省12个建筑之乡的前三强；全区建筑企业达到332家，从业人员28.6万人，拥有建立师4865人；仅2022年就创建8只市“西湖杯”、3只省“钱江杯”、1只全国“鲁班杯”等优良工程；萧山被评为“建筑之乡”、“中国钢结构产业基地”、“中国住宅示范基地”、萧山党湾被评为“中国建筑名镇”。 依据萧山区委区政府规划，全区建筑业规模将进一步扩大，企业市场占有率进一步提高，服务经济社会发展的实力进一步增加，在“十二五”规划中，全区建筑业总产值增加值年均递增20%以上。为此须要大力加强建筑企业人才队伍建设，建立健全学历教化、注册岗位人员考前培训、专业技术工种培训鉴定发
9、证、专业技术人员接着教化培训等制度，并规定建筑企业当年实际运用职工教化经费，不超过计税工资总额的2.5%以内的部分可在企业所得税前扣除。由此可见，我区建筑行业形势喜人，人才需求潜力很大，本专业发展前景甚好。这一趋势一方面为职业学校的发展供应了有利的外部环境，为专业的壮大带来更大的发展机遇，另一方面也对专业建设提出了更高的要求。在专业建设和人才培育的规划上，自我校2022年争创浙江省示范专业和实训基地顺当胜利后，学校已经成为浙江省建筑大组理事学校，担负全省示范作用。这更须要我们更新教学观念，调整课程体系，开发教学项目，以主动适应本区社会经济发展，并为兄弟学校供应借鉴。 2.2 全面提升职校老师专
10、业技能水平的须要 一个项目的胜利与否在相当大的程度上，有赖于一个优秀的项目设计者，老师是项目课程开发的实施者，而项目课程的开发，关键和难点是工作任务分析和教学项目设计。项目设计是建立在对工作任务精确的分析之上的，而工作任务事实上是一个很困难的概念；设计基于工作任务的学习项目，事实上是完成从工作任务到学习项目的转化，设计学习项目应以学生通过项目的实施，能驾驭基本胜任企业工作任务的专业学问和操作技能，体验经验企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增加对企业生产、管理工作的安排、组织和统筹实力为标准。而且，教学项目既要贴近企业，具有很强的实践性和针对性，又要贴近学生和学校实际。因此这就须要老师有
11、具备很强的行业专业学问，迫使专业老师要到企业中去学习和熬炼，才能够设计出合理的教学项目。这须要老师沉下心来，以探讨者的恣态，集思广益，献计献策，既相互对接各个项目，又为某一内容各抒己见，争辩中自我革新，碰撞中磨擦才智。新教材以项目教学形式编写，教学项目突出实践实力和动手实力的培育，努力为专业教学与岗位工作任务有效连接服务。以任务作为教学活动的起点和中心，强调学生在完成任务的过程中学习学问和实践技能，并将学问、技能、看法的学习融为一体，突出职业实力、职业精神、职业道德的培育，增加就业和发展的竞争力。从项目开发到教材编写，是颠覆原有的观念和思路，它是一种深度意义的探讨，更是老师的自我否定、自我解放
12、、自我反思之路。是学校“注意内涵发展、促进专业成长、探讨实践并举” 的强师提质的有力推手。 2.3 促进新型“校企合作”模式发展的须要 深化校企合作是推动职业教化改革创新的重点。在市场经济体制下，学校和企业是独立的利益主体，只有学校和企业双赢才能使合作长期有效进行。当前，我省经济社会发展进入了一个新时期，传统产业正向现代制造业、现代服务业和现代农业转变，科学技术转化成现实生产力的速度加快，先进的生产技术和工艺不断出现，社会对高技能人才的需求非常迫切。职业教化肩负着培育技能型人才的重任，经济社会发展对职业教化课程改革提出了新的要求。学校获得企业人力、物力和财力投入的前提是企业能在校企合作中获利，
13、即从学校获得高质量的人才，在技术和产品的开发等方面得到学校的帮助。从这个角度说，学校能否培育出企业所须要的人才是校企能否长期有效合作的基础，而培育高素养人才的前提是培育目标精确。对于培育目标，很多学校对培育应用型、技能型的人才仅仅作为是一种意识层面的相识，而在详细的办学实践中，仍旧是关门办学为主。企业是一个生产、服务单位，其根本目的是追求利润，是人才的运用而不是培育，除大型企业或个别有远见的企业出于人才储备外，一般企业聘请的先决条件往往是要有相关阅历，不用再培训就能顶岗运用的人。而用工慌的出现，正说明校企合作，已经从前几年的学校“一厢情愿”，变成校企双方“两情相悦”。所以中等职业学校的人才目标
14、应是一种以学历教化为基础，强调积累实际工作阅历和解决实际问题的人才。教学项目开发为人才对接、技术研发、教学合作、询问服务、共建实体、引企入校、办校进厂、订单培育、学徒培育等新型“校企合作”供应了更多的机会，其指向是培育出来的学生到企业能马上上岗。从2022年起先我校与“浙江国泰建设集团”“浙江圣华建设集团”两大萧山建筑业巨头进行紧密合作，企业将把行业的职业实力标准渗透入学校平常的教学中，这更坚决了教学改革的信念。 3 同类课题的探讨综述 从2004年起先，首先在上海华东师范高校职成教所的指导和引领下，创建了一系列的项目课程开发的理论体系，同时教学项目的开发也如火如荼的开展着。同时出版了一系列的
15、教材，如数控技术基础等，成为项目课程开发的胜利案例。在项目课程开发与探讨的理论指导下，上海市于2022年首先出版了12个专业的教学标准为我们供应了借鉴，其中主干课程都开发了30-50个教学项目。 2022年浙江省也起先职业教化课程改革，起先数控、汽修、旅游、服装四个专业顶目课程开发。杭州中策职业学校起先烹饪专业“项目课程”设计与开发的实践探讨工作，对烹饪技艺与学问体系进行了项目化，并对烹饪专业项目课程的设置、教学设计、教学评价、教材建设、课堂管理以及师资培育建设诸多方面进行了较为系统的探讨与实践，为中职学校教学项目课程的开发与探讨供应了方法指导。 2022年12月起浙江省其次批职业教化课程改革
16、起先启动，物流、动漫、国际贸易、中式烹饪、工业与民用建筑、电子商务等9个专业课程改革实施，这为本校建筑施工专业课题探讨供应了良好机会和有利环境。 为切实变更以学科为主线的课程模式，加快构建以岗位实力为本位的专业课程体系，省建筑专业大组遵循浙江省教化厅“多元推动、分步推动、自主选择”的课改思路，在职成教探讨室指导下，从2022年2月起先，对建筑施工专业实施课改，在两年时间完成了三大工作：一是人才需求和专业教学改革调研；二是专业教学指导方案的编写；三是专业课程标准制定。本校作为建筑专业理事学校，从课程改革一起先就介入和参加其中，共有四位老师参与相关调研、标准制定、编写项目等工作。 4 教学项目开发
17、的理论基础 项目课程体系其主要理论依据是建构主义理论。建构主义其核心观点是学习者从阅历中主动构建他们自己的学问和意义，学习才变得更为主动。建构主义理论主见在阅历基础上主动主动学习，从而突出强调“学习者”和“阅历”的重要价值，彻底瓦解“理论记忆+机械应用”的传统模式。它对于职业教化的启示是：有利于激发学习爱好。让学生从与生活有关的职业实践起先学习，尽快进入职业角色，使学生从理论学习的“失败者”转为实践学习的“胜利者”。有利于专业理论学问与专业实践学问的整合。实践学问对于实践的生成是干脆的，但理论学问要对实践具有生成作用，就必需经过“再情境化过程”才能有机整合，根据实践导向模式来绽开课程，对理论学
18、问的学习完全是出于内在的须要。有利于提高理论学问的学习效率。把工作实践置于课程中心，通过实践来促进理论的学习，可以让学生获得更多理论学问，对它进行更为深刻的理解，并使其发挥实践功能。 根据这个理论，开发教学项目最坚实的理论基础是职业教化课程的结构观。要有效地培育学生的职业实力，课程不仅要关注让学生获得哪些职业学问，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些学问。职业教化的课程基本动身点是工作体系，就必需把职业教化课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教化课程结构。 如何实现从工作结构向课程结构的转换，是职业教化课程建设的重点和难点。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是根据学问之间的
19、相关性，而是根据工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。在设计职业教化专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所须要的全部学问，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。教学项目是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以学问的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是学问与技能的载体，参照企业任务书的写法来描述工作任务，必需遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的详细内容。 联系论：职业教化课程理论必需
20、建立在对职业实力的本质与形成机制的基础上。项目课程认为，职业实力即学问与工作任务的联系。纯粹的学问不是职业实力，纯粹的工作任务也不是职业实力，只有当学问与工作任务相结合，个体能富有才智地完成工作任务时，才能说他具备了职业实力。 因此，要有效地培育学生的职业实力，就必需帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习学问，学问与技能是课程内容，同时学问与工作任务的联系也是重要的课程内容。职业教化课程必需要根据工作任务的相关性来组织课程。 结构论：课程结构指课程之间的组合关系，以及课程内部学问的组织方式。课程结构是影响职业实力形成的重要变量，本身具有教化意义，学问的组织方式往往比学问本身更为重要，因为正
21、是它让我们学会如何应用学问。教学项目既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求根据工作过程的学问组织方式组织课程内容。教材中课程内容的组织模式应当以工作过程中的学问关系为基本依据，打破学问的学科逻辑，遵循学问的工作逻辑。 结果论：教学项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。老师要擅长以此产品为引导，激发学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培育学生的学问、技能、看法和实力。因此在建筑施工专业的教学项目开发中，要以完成工作任务为主线，老师要擅长以作为工作任务的结果的产品为引导，让学生更加深刻地体验工作体系。 5 开发教学项目的主要实践 5.
22、1 确立课程改革的基本思路和步骤 新型课程体系的建立，不拘泥于原有理论基础，更多强化专业技能教学的实效性，从有利于学生的实践实力动身，以培育建筑专业基层好用技能人才为导向，构建与这一人才规格相匹配的课程体系，遵循以下理念： 5.1.1 以职业实力为本位：课程体系以职业实力为本位，强调学生主体通过行动实现实力的内化与运用，学问的驾驭服务于实力的建构，围绕职业实力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的学问、技能和看法，实现理论与实践的统一。课程设置能培育学生具备跨岗位、跨职业的实力，不断开发自身潜能，不断适应劳动力市场的改变。 5.1.2 以职业实践为主线：课程设置以岗位须要和职业标准为
23、依据，满意学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和技术进步的须要。根据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训，让学生尽早进入工作实践，供应完整的工作过程，实现从学习者到工作者的角色转换。 5.1.3以项目课程为主体：工作项目指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域，通过对工作项目分析，获得每个项目的详细工作任务。工作任务是指工作过程中须要完成的单件任务。对完成任务应驾驭的职业实力作出具体描述，根据工作任务的相关性来设置课程，工作任务依据工作岗位的实际状况进行选取和设计，它不同于按学问本身的逻辑体系选择和组织内
24、容的学科课程。 （1） 课程改革的基本思路 （2）课程改革实施步骤 5.2 调 查现有建筑行业人才结构状况 课题组对近几年建筑专业毕业生实施跟踪调查，反馈信息，分析资料，剖析传统课程设置的主要弊端，反思课程体系和内容组织存在的问题。我们从萧山建筑行业的现状、发展趋势、企业对人才的需求等状况进行调研，形成调研报告，并依据项目课程开发的流程，进行建筑行业的工作任务分析，确定课程结构，编制课程标准，项目设计，教学教材的开发。我们打破原有学科界限，重新组合，克服教学中学问技能不必要的重复、割裂、分散的现象，使课程与课程之间相互影响、相互渗透、相互联系，培育建筑施工专业技能型人才。打破以学问学习为中心教
25、学方式，使建筑施工专业的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的学问和实力结构构建的要求。实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题。 5.2.1 建筑专业人才调研的切入点： 主干专业：建筑施工专业（非主干专业：建筑安装、工程造价、建筑装饰、房产管理等） 主要产品：房屋建筑（非主要产品：安装工程、设计图纸、招投标标书、物业） 主要过程：施工生产过程（非主要过程：设计、招投标、监理、装饰） 主要技术：施工技术（非主要技术：设计、
26、预决算、财务管理、物业服务） 5.2.2 实施调研须要解决的几个问题： （1）我们的学生在企业现在做什么？在哪些岗位做？（2）我们的学生与高职比有哪些优势？与农夫工比有哪些优势？成长为一线管理员工的途径在哪儿？（3）建筑施工一线技术人员的核心技能有哪些？（4）工业与民用建筑专业职业工种有哪些？详细专业化方向如何分类？（5）建筑企业内部民工学校培训的教学模式与中职教学模式的有什么区分？专业课程教学如何整合？（6）学校实训条件及老师教学实力存在哪些问题？ 5.2.3 调查启示：建筑企业人才结构层。 结论：从这个建筑企业人才结构图中可以看出企业决策层、企业管理层、项目管理层与项目操作层的人才结构为1
27、：4：30：366。也就是说企业管理层每招1名高校生，相当于项目管理层要招7名中职生这样一个比例。而高校生在项目管理层的比例只有10%，中职学校培育目标定位由此可以自不待言了。 5.3 明确施工专业的培育目标和从业岗位 随着萧山经济社会的快速发展，建筑产业趋势已从传统的房屋建筑，拓展到质量平安、材料检测、工程监理、路桥施工、水电施工等，建筑企业对从业人才的素养要求，也从施工员拓展到设计员、平安员、水电工、质检员等八个大类。课题组将通过资料分析和对建筑企业、行业协会的调查，了解建筑企业对中职学生的人才需求现状和发展趋势，探讨从事建筑专业的就业岗位、职业标准和人才规格，以此来确定专业课程中教学项目
28、，实现培育目标。 5.3.1培育目标。面对建筑工程施工行业、企业，培育具有与本专业领域相适应的文化水平、且具有良好的职业道德、吃苦耐劳的工作看法、严谨规范的工作作风，驾驭本专业技术基础学问和基本技能，具有较强的实际工作实力，达到建筑施工中级工技能操作水平的技能型人才。 5.3.2 工作岗位。 5.3.3进行职业岗位工作任务分析。我们把建筑专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得工作任务。工作任务分析是指建筑专业对应的职业群中须要完成的任务进行分解的过程，目的在于驾驭其详细的工作内容，以及完成该任务须要的职业实力，确立对应的特地化方向。职业实力即是完成工作任务
29、须要的技能或综合实力，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，保证训练时间，让学生在获得学历证书的同时，能顺当获得社会认可度高，对学生劳动就业有利的职业资格证书，拥有过硬专业技能和适应工种岗位改变的职业实力。 5.3.4进行人才需求和专业教学改革调研。包括相应行业企业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，职业岗位群对学问技能（特殊是对核心技能）要求。把握行业、企业的人才需求与职业学校的培育现状，在此基础上确定专业教学改革思路和培育目标。这个环节是专业设置和建设的基础。要解决的重点问题是工作岗位定位，专业课程设置建议，专业实力的市场调研。其开发成果是专业培
30、育目标，包括专业业务范围和人才规格。 5.3.5 进行工作任务分析。这一环节是对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。我们对建筑专业可能涉及的工作项目进行归纳，以此指导相应的职业方向，从中提炼可以开出的特地化方向，强化专业的“专”“精”程度。我们对专业核心课程的工作项目和工作任务进行开发，目的在于驾驭其详细的工作内容，以及完成该任务须要的职业实力。更加细化专业教学某一领域对学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，从而规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议，作为专业教材编写、教学、评价和考核的依据。 图2：工作任务分析现场模拟 5
31、.4 提炼核心技能和核心课程 5.4.1 核心技能：是人们职业生涯中从事岗位工作的专业关键实力。课题组经过多次商讨调研，提炼出建筑施工专业五大核心技能，分别阐述如下（图示3）： （1）建筑识图。具备是指正确识读房屋工程建筑施工图和结构施工图的实力。建筑识图是建筑施工方向和其他专业化方向中贯穿始终的最稳定、最基本的技能，不管是施工放线、质量检测、工程算量和钢筋下料，还是平安管理、招标投标、材料安排，都是不行缺少的核心实力。 （2）测量放线。具备对房屋施工各部位位置的平面限制和高程限制的实力。测量放线技术要求贯穿于建筑工程施工的全过程，施工的每一个分部工程和结构构件的位置限制都必需事前对其进行测设
32、、放线和复核，事后对其进行观测和校核。工程施工过程中和竣工后也要对工程的不匀称沉降等进行观测和分析。测量放线技能主要体现在对各种测量仪器操作的娴熟程度和对测量数据的分析实力等方面。 （3）工程算量。具备按施工图纸的内容进行分部分项工程的工程量计算的实力。无论是施工过程中的人工、材料和机械的进场安排，还是工程班组和施工现场的管理，都须要对工程图纸中的分部分项工程量进行计算和量化。假如不能正确计算和分析相关工程量，就会造成工程施工生产的安排无法正确制定和正常实施，管理效率低下。 （4）施工工艺与组织。具备按施工要求进行工艺操作和组织施工的实力。驾驭施工工艺专业学问，能熟识常见工程的工艺操作要求，能
33、运用至少两种工具进行较为娴熟的工艺（砌砖、抹灰、钢筋绑扎、制模等）操作。要求达到中级操作工的水平，并能检测工艺要求合格与否。施工组织实力要求是指对工程施工流程的组织管理实力，在教学中，可以通过绘制施工流水横道图和网络施工图，来提高其对施工现场的组织管理的分析实力。 （5）信息化应用。具备能运用工程管理软件对施工现场的各种工程信息资料，进行收集、绘制、计算、编辑、传输和打印，为施工现场的快速有效决策供应依据的实力。 5.4.2 核心课程：对接核心技能必需设置的学生必需驾驭的专业关键课程。 课题组确立本专业的核心课程为建筑概论、建筑识图、建筑工程测量、施工技术与工艺、建筑工程计量与计价、建筑工程信
34、息化应用六门（图示4）。 5.5 重构建筑施工专业课程结构 教学项目开发探讨，须要分析建筑专业涉及岗位应包含的工作项目、工作任务、每个工作任务的职业实力、对应的职业资格证书及特地化方向，确立正确的培育目标，重构课程框架，重建实训体系。课程设置要以岗位须要和职业标准为依据，满意学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和科技进步的须要。要根据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训，让学生尽早进入工作实践，供应完整的工作过程的学习机会，实现从学习者到工作者的角色转换。这一环节主要是立足工作任务分析表，将工作任务模块转
35、换成课程体系。（ 图5） 5.6 开发专业核心课程教学项目 这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。以项目课程为主体，对工作项目进行分析，获得每个项目的详细工作任务。工作任务是指工作过程中须要完成的单件任务，对完成任务应驾驭的职业实力作出具体的描述，根据工作任务的相关性来设置课程。将工作任务分析中涉及的职业实力落实在相应课程中，明确课程设置的前后依次、建议学时数、主要教学内容与要求；探讨实训内容，明确技能训练与考核项目；须要依据工作岗位的实际状况进行选取和设计，它不同于学科边界进行课程设置，也不同于按
36、学问本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。其开发流程如下图： 工程图样识图、绘制图框线和标题栏、相识线型和图例、尺寸标注、建筑模型三面投影、建筑总平面图、建筑施工图、建筑结构施工图等。 （1）制图仪器和工具的正确运用。（2）熟识国家现行的房屋建筑制图统一标准。（3）通过见习和实物模型学习三面投影的作图方法。（4）正确识读和绘制建筑工程施工图。（5）能查阅相关图集。 2 建筑工程测量 地面点位的确定、水准仪的运用、沉降观测和数据分析、经纬仪的运用、钢尺量距与直线定线、施工图轴线放样、全站仪运用等。 （1）能识图、审图。（2）能操作测量仪器。（3）能放线与抄平。（3）能观测建筑物沉降及数据分析。
37、（4）能绘制已测量的建筑平面图和地形图。 3 建筑施工技术与工艺 土石方工程施工、浅基础工程施工、 深基础工程施工、钢筋工程施工、 模板工程施工、混凝土工程施工、 预应力混凝土构件制作、砌筑工程施工、建筑防水工程施工、装饰工程施工、厂房构件吊装施工等。 （1）能娴熟识读基础施工图。了解土方工程施工工艺与要求。（2）能理解基础工程、主体工程及装饰工程常用材料、构造、施工工艺流程和平安技术，能运用砌筑、扎筋、制模、抹灰等工具。能熟识相关质量验收规范。（3）能理解施工方案，能帮助现场施工，能帮助验收分项工程施工质量。 4 建筑工程计量与计价 建筑面积的计算、土建基础工程计量与计价、土建主体工程计量与
38、计价、钢筋工程计量与计价、工程量清单编制等。 （1）读取建筑工程施工图相关的计量信息。（2）结合工程施工图例学会常见构件的工程量计算和定额套价。（3）熟识工程造价计算程序和工程量清单编制要求。 5 建筑工程信息化应用 AutoCAD绘图界面的设置、AutoCAD基本操作、协助吩咐的运用、抄绘建筑工程平面图、绘图综合练习、工程电算化案例展示与识读、工程电算化算量、施工技术交底文件编制、施工与验收资料编制等。 （1）能运用CAD制图软件绘制建筑施工图。（2）应用工程算量软件与工程计价软件计算工程量，编制工程量清单。（2）应用施工组织软件完成案例工程的施工组织设计。（3）应用施工平安软件、技术交底和
39、资料软件进行施工技术交底与验收。 5.7 规范核心课程的体例标准根 据浙江省中等职业教化已经胜利开发的几个专业课程改革的范例，对课程标准按以下体例书写，并对教学项目进行阐述。（以建筑工程测量为例说明） 5.7.1课程名称：建筑工程测量 5.7.2对象：三年制中职建筑工程专业学生 5.7.3 课时：144 5.7.4学分：8 5.7.5课程目标。 建筑工程测量是建筑专业的一门核心课程，也是一门操作性很强的实践性课程。通过本课程的学习与实践，使学生驾驭建筑工程测量的基本学问、测量的基本工作、测量仪器的构造和测量仪器操作的基本技能。通过实践训练，使学生娴熟驾驭测量仪器的操作与运用，满意测量放线工实践
40、技能要求，为今后从事建筑施工与管理工作奠定基础。 职业实力培育目标： （1）熟识水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的基本性能、构造及运用方法； （2）娴熟水准仪的运用，已知高程的测设，闭合水准路途的观测、记录和计算； （3）娴熟驾驭经纬仪的运用，测回法测水平角的观测、记录和计算，竖直角的观测、记录和计算，测设已知水平角； （4）学会建筑物沉降观测及数据分析，能依据建筑施工图进行建筑物轴线放样； （5）会用钢尺量距；经纬仪定向； （6）能运用全站仪测角及放样； 5.7.6 设计思路。本课程以就业为导向，重视实际动手和理论相结合教学，参照行业专家提出的“建筑工程测量”技能教学的建议，设定本课程的工作任务
41、、课程内容、教学要求、活动设计和课时安排，以建筑工程测量所涉及到的识图、测量的相关基础学问和典型测量工作任务为目标设定课程标准。内容以面对全体、适度提高为基本原则。 项目一：地面点位的确定 教学目标 （1）了解建筑工程测量的任务与作用。 （2）熟识测量工作的原则和程序。 （3）学会地面点位的确定。 模块一：平面位置的确定 （1）工作任务 平面位置的确定 （2）实践学问 确定地面点的平面位置的方法 （3）理论学问 测量平面直角坐标系与数学平面直角坐标系的区分 地面点平面位置的含义。 项目二：水准仪的运用 （其他项目略） （1）教学评价与建议 教学评价采纳阶段性评价、过程性评价与目标评价相结合的方
42、式。每一任务完成后，应上交测量实习报告：各种记录计算表和考核表，各种方案设计表，测量过程记录表，精度检查表，实习日记及实结等。每一项目结束后进行综合评价，包括学生自评和老师评价，在学生自评环节要注意学生求真务实与按测量规范操作职业素养考核与评价，还应注意学生动手实力和实践中分析问题、解决问题实力的考核与评价。最终成果的评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格。评定依据：实习看法，实习纪律，各项目包括水准仪、经纬仪操作和全站仪等操作考核成果，各项目综合考评成果，小组评价，仪器爱惜状况考核、实结等。 （2）教学条件： 多媒体教室、测量实训室 （3）评价方法与建议 教学应当是创建性的活动，在教学活动中
43、老师和学生的关系应当是同等的，老师应营造和学生一起探究的学习氛围。老师应关注学生学习中存在的困难、问题，实行有效的教学策略，引导和帮助学生，为学生营造良好的学习氛围。 引导与合作模式：利用实习报告引导学生进行自主学习，利用小组合作模式完成难易不同的学习任务。 现场演示教学：对于不易理解的内容，如测量仪器的操作、测量工作任务的实施，老师可在现场进行演示教学，让学生仿照操作，增加感性相识。 学做一体化教学：对于有些难以理解的工作过程，可通过多媒体协助教学，帮助学生理解理论学问，再进行实际操作，真正做到“学做一体”，加深学生的理解。 综合模拟实训：项目后，可模拟工程实际进行综合实训，充分理解测量操作
44、规范。 （4）统一教学项目的格式规范主 要采纳两种形式：一种是项目化形式编写，适用于专业理论基础较多的学科；一种是活页式，适用于专业实践操作较多的学科。 6教学项目开发探讨的阶段性成果 6.1 主体专业得到优先发展，做强做精 通过课程改革，学校坚持用现代化的理念指导建筑专业建设。随着职教的发展和学校打造主干专业的规划，近三年学校建筑专业设备经费投入已达573万元，学校现有建筑专业实训基地面积1880平方米，建有各类建筑专用实训室18个，为建筑专业教学供应了足够的教学和实习的场地设备，提升了专业现代化的档次，建筑专业成为浙江省示范专业和浙江省实训基地，专业建设取得显著成效，为专业进一步做强做精奠
45、定基础。 6.2 坚持技能本位促教学改革，质量提增 改时期9设置贴近好用、教学要求贴近实际、教学方法贴近实在”。普遍学校建立“公共基础课+专业核心课+专业方向课+选修课”的课程框架，以实践为导向，以岗位技能为本位，以实力为核心，针对企业需求和实际岗位，调整专业和课程设置，调整教学内容和教学方法，提高人才培育的针对性和好用性。变更以理论为中心的传统教学观，在专业技能教学中以工作任务划分课程门类、以实践学问组织课程内容、以实践过程为主要学习形式、以工作样原来评价学习结果。由于落实“教、学、做合一，心、手、口并用”的教学方法，工作任务分析中涉及的职业实力落实在相应课程中，教学质量显著提高。近三年来学
46、校荣获浙江省中职建筑CAD竞赛二三等奖各一人；浙江省技能竞赛“建筑测量”竞赛三等奖1组；杭州市技能竞赛“建筑测量”第一和第三名；“建筑算量”第一、三、四、五、六名；浙江省建筑工程测量竞赛其次名、杭州市技能竞赛“建筑测量”“建筑算量”各一等奖；浙江省建筑CAD二等奖、建筑算量三等奖等诸多好成果。 6.3 以项目开发引领老师发展，师资变优 课程改革关键在老师。学校从2022年起就着手将老师培育与课程改革作为专业建设的重要内容之一，同步推动。制订了相应的目标措施和激励机制，提高一线优秀老师教改探讨、技能竞赛等的嘉奖额度，同时出台校本教材编写、高学历高技能进修、下企业熬炼等嘉奖政策，为提升老师素养搭建
47、了平台。通过三年努力，专业老师队伍从原来的3位增加到现在的15位，实现了以理论型为主到高技能“双师型”为主的转变。专业老师从建筑测量单一工种，转为建筑测量、材料试验、建筑制图、安装电气、工程造价、房产经纪、建立师多个工种，专业老师技师率达40%、高级工率101%、中高级职称达80%，15名专业老师中有区教坛新秀5名，区名师1名，市教坛新秀1名，大大提升专业老师队伍素养，为专业做精供应了人才支持。坚持专业老师教学科研实践，教学项目开发的探讨，三年来建筑专业共有论文3篇获全国奖、15篇市区级嘉奖，老师科研水平得到提升，有四位老师参加进浙江省中职建筑专业课程改革，这全得益于课程改革给老师带来的压力和活力。 参考文献 1石伟平，徐国庆著.职业教化课程开发技术.上海教化出版社，2022. 2 徐国庆著.实践导向职业教化课程探讨：技术学范式.上海教化