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1、小学语文写字教学中的观察、练习与评价 小学语文写字教学中的视察、练习与评价 义务教化语文课程标准（2022年版）指出：“练字的过程也是学生性情、看法、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写英雄字。第 一、第 二、第三学段，要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练。”如何在日常书写中增加学生的练字意识，提高练字的效果，笔者以苏教版五年级上册师恩难忘课后的生字为例，充分利用硬笔习字册，在指导学生视察、练习与评价的过程中，引导学生发觉写字要领，按部就班地提高学生的写字水平。 一、依次视察让写字教学得心应手 古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，
2、张古人书于壁间，观之入微，则下笔随人意。”长期的写字教学实践证明：学生写不好字的症结不在手上，而在眼上。有些学生不读帖，拿起笔就临写，有些学生视察范字不仔细，一眼看过，眼没有看清范字的精微之处，手自然临不好字。可见深化细致地视察范字是精确临摹的前提和基础，所以，教给学生科学的视察方法，让他们在大量的视察范字的实践中，培育视察实力，是每个语文老师亟待解决的问题。 【课堂回放】 师：我们一起来读一读今日要写的字，边读边看，它们是什么结构的字？（出示：） 生：左右结构的字。 师：比较左右两部分在田字格中所占的大小比例，这些左右结构的字还有什么特点？ 生：“歇”字左边宽，右边窄，其余的字全部是左边窄一
3、些，右边宽一些。 师：好，今日我们就来重点学写左窄右宽的字。同学们，依据左窄右宽的字左右两部分的高度，你能把它们分别归到这三类当中吗？ （出示：） 生：（视察归类）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。 师：同学们，看完结构，我们来看偏旁和笔画：以“滋”为例，看看左面三点水的笔画有什么特点？ 生沟通：其次个点画比第一个点画的位置偏左一点，点画和提画之间有呼应。 师生总结形态特点：三点水要想写美丽，三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。 师：第一笔撇折位置在哪？ 生：左上格中心点位置偏右下一点点起笔。（师边讲解边范写，生书空） 师：这是左低右高的字，右面部
4、分“兹”的第一笔“点”写在什么地方？ 生：比三点水的起笔“点”要略低一些。 师：视察笔画位置你有什么收获？ 生1：起笔的定位很关键，它确定着整个字在田字格中的位置。 生2：第一笔的位置确定了，后面的笔画，可以以第一笔作为参照找位置。 生3：每一个笔画的起笔和收笔位置，确定着笔画的形态，所以要看准笔画位置。 在这一教学过程中，我遵循视察的有序性： 1.从整体到局部 通过要求学生视察字的整体结构，视察左右两部分在田字格中的比例，视察左右两部分的高度，有目的地引导学生从整体到局部，逐步视察，（宏观上，这些字都是左右结构，左窄右宽；微观上，又有左高右低，左低右高。）此次视察，使学生对字的结构有整体精确
5、地把握，做到下笔之前心中有数，意在笔先，为学生进一步视察、临写做好了铺垫。 许多学生在临写时仔细细致，一丝不苟，但写出来的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其缘由，是对范字的结构视察不到位造成的。“书画同源”，画家往往是先通过视察分析，画出物象的轮廓，然后再进行细微环节上的刻画，宋代的闻名画家文同画竹尚且要做到“心中有数”，学生下笔之前更应当对字形结构有整体上的把握。左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地相识字的整体结构特点。左右结构的字在汉字中占的比例最大，两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。这两部分总是在宽窄凹凸中求平衡。以此类推，上下结构的字形分析要点是“比比宽窄，中心对
6、正”，包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好了，整个字就美观了。 2.先结构后笔画 当学生把握了一个字的结构后，再引导学生把留意力转向偏旁和笔画。通过对偏旁和笔画的位置视察，学生的视察有了落脚点，树立了学生书写汉字的“位置意识”。所谓“位置意识”指：整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。有了“位置意识”，学生会不自觉地将自己写的字与范字比照、比较，找出不足、订正不足，形成自己的审美观点。 “格”是外围界限，而“局”正好就是指外围之内的各个局部的支配。即在“格”内的布局，就是各个笔画，各个部件的总体支配。笔画定位即利用“田”字格或米字格，九宫格里的线确定笔画位置。在教
7、学时，老师要引导学生充分相识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字写正，不歪斜，就要充分利用横竖中线。横中线可以帮助学生把横写平，关注竖中线可以帮助学生把字写正。须要留意的是，在运用田字格时，要想到田字格只是一个协助工具，不要让学朝气械地记忆每一笔在田字格中的位置，比如要想写好三点水，就要联系偏旁形态视察到三点水像个小圆弧，这样学生脱离了田字格，笔画之间的位置关系就会牢记于心。 二、标准练习让写字教学目标明晰 在系统细致的视察之后，描红、仿影、临写是教材供应学生练习写字的三种有效形式。通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。 1.描仿：描红盖红不露红，仿影充影不出影 描红
8、仿影，是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描，要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真实又细腻，是理解和体验的过程，须要手脑并用，对初学写字的学生来说，是一种很好的方法。描红前，老师要边范写边讲解书写要领，学生边书空边体会。“描红盖红不露红，仿影充影不出影”，是对描红仿影的基本要求。每个笔画一笔写成，不要回描，描红后马上仿影检测和巩固描红的效果。这一过程，老师的引导要侧重于让学生明白：描红不是机械地描摹笔画，边描边思。描红的过程是体会运笔的过程，一边描写一边体会字的简洁结构，每个笔画的位置和形态。仿影时，要求提高，要做到笔画到位，线条流畅。
9、2.临写：心手一样，手笔一样 临写，就是照着范字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并留意轻重、节奏和粗细的改变。有了视察做基础、描红做练习，学生在临写生字时，就多了很多亲切感。“起笔定位，笔画的形态，位置意识，运笔方法”等抽象的东西变得详细、形象。我们须要提示学生在临写时，在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步，检验自己写字时是否驾驭了写字的用笔方法。后一个字比前一个字要有进步，向“心手一样，手笔一样”的境界努力！ 3.独立书写：举一反三，触类旁通 繁琐的“法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦，它真正须要的是润物无声的“法”的润泽，精彩纷呈的“美”的启迪和发自内心的“趣”的培育。
10、把生字写正确、端正、美观，只是这节课的一个基本的目标，要创建性地挖掘教材，老师还要提升学生的技能，引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。 【课堂回放】 师：通过视察、描红、临写、你发觉左窄右宽的字结构上有什么规律？（出示：） 老师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。 师生沟通：左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。 师生总结：因为要使左窄右宽结构的字在田字格中，布白匀称，结构美观，就要求左偏旁的笔画，遵循“收右放左”的规律。 生：对呀，左偏旁收右放左，是为了给右半部让位，这样整个字看起来既匀整又美观。 这一规律的发觉，大大增加了学生的探究欲望，汉字当中竟然存在这么奇妙的规律！在临写其他左窄右宽的
11、字的时候，学生得心应手。叶老曾说：“教是为了达到不须要教。”要使学生写英雄字，交给他们写字方法最重要。学生在练字的过程中，不能停留在对每一个详细字的相识和练习上，而应当留意归纳总结字与字之间的区分与联系，去相识和驾驭一类字写法的共同点，触类旁通，收到举一反三的效果。 三、多元评价让写字教学长足发展 中小学书法教化指导纲要解读指出：“激发爱好，养成良好的习惯，提高书写水平”，是各个学段书法教化评价的共同目标，全部评价方法都要以此为根本动身点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此发展性评价应当成为中小学书法教化评价的主要方式。 1.师生互动，生生互动，激发学生书写爱好，养成良好习
12、惯 持之以恒地通过评价，激发学生爱好，养成习惯，才能提高学生的书写水平。爱好是最好的老师，是引导学生主动参加写字活动的重要保证。在日常生活中，老师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字爱好；用拍照片的方法，展示学生正确的坐姿、握姿；用小组竞赛，评比“写字之星”“小小书家”的方式调动他们练习书法的热忱。一个志向的课堂应当能够听到学生的声音。“同位之间交换作业，在你认为最满足的生字上画上一个红圈圈。”学生爱好盎然，主动参加到相互评价的活动中来，他们提出自己的看法，在相互评价中逐步提高写字修养。视察学生的书写，会明显地发觉，学生的字迹由生硬变得流畅，笔画逐步伸展，位置也把握得更加精确。因
13、为学生在看、练、评的过程中，在参加评价的过程中，在不断地调整自己对字的相识，不断巩固自己对字的形态的把握。让学生在欢乐学习中获得进步，品尝胜利的喜悦，养成良好的书写习惯。 2.深化评价，形成初步的审美观，提高书写水平 中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的线条组成绚丽多姿的空间，在行笔时又似乎飘动的音符，有凹凸黑白，有抑扬顿挫，极具观赏价值。让学生形成肯定的实力，能够恰当地品评作品，也是提高写字水平的一种手段。老师在学生临写时，可充分利用实物投影仪，刚好反馈学生的书写状况，在比照中视察，在评价中完善，评一评佳作好字，评一评败笔，尤其是普遍存在的问题，要集体订正和引导，如：“笔画不能
14、粘连”“左右开张”“中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法学问的渗透，审美观念的引导引入，提高学生对汉字的鉴赏实力，促进其书写水平的提高。 总之，只要我们能够主动思索，主动创生，挖掘写字素材，以明确的要求引导学生找到视察的落脚点，找寻汉字的共性特点，在视察、练习、评价的过程中，各有侧重地对学生加以指导，就肯定能够在潜移默化中引导学生对汉字书写艺术多一分理解与感悟，在把握汉字书写的规律的同时，有效提升学生的写字水平。 参考文献： 1欧阳启名.中小学书法教化谈J.中国书法，2022（05）：189. 2郭全红.规范汉字书写教学探析.西泠印社出版社，2009-07：21. 3雷实，张凤民.中小
15、学书法教化纲要解读M.北京师范高校出版社，2022-04：160. 4李维升.走近书法教化M.北京理工高校出版社，2022-01：153. 小学语文写字教学中的视察、练习与评价 小学语文教学中的识字与写字 农村小学语文教学中的写字教学 浅谈写字教学中的评价技巧 视察学习在小学低年级语文识字写字中的 浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策 小学语文识字写字课堂教学评价探讨 探写字教学中的有效评价方法 小学语文识字、写字教学的实践与探究 小学语文教学中的教学评价（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页