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1、小学数学试讲教案教师资格证教师招聘推荐 圆锥的体积试讲教案 教学内容：小学数学人教版 教学目标： 1通过动手操作试验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。 2通过学生动脑、动手，培育学生的思维实力和空间想象实力。 3、培育学生个人的自主学习实力和小组合作学习的实力。 教学重点和难点：驾驭圆锥体体积公式的推导。 教具打算： 1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套。 2、多媒体课件设计 教学过程设计 (一)复习打算： 1 怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积高) 2 一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分
2、米？ 3 圆锥有什么特征？ 拿出一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点指给学生看。 （二）导入新课 今日我们就利用这些学问探讨新的问题-怎样计算圆锥的体积（板书课题） （三）进行新课 1、探讨圆锥的体积公式 老师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的： 学生回答，老师板书： 圆柱-（转化）-长方体 圆柱体积公式-（推导）长方体体积公式 老师：借鉴这种方法， 为了我们探讨圆锥体体积的便利，每个组都打算了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。 （1）提问学生：你发觉到什么？（这个圆柱体和这个圆锥
3、体的形态有什么关系） (学生得出：底面积相等，高也相等。) 底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。 (板书：等底 等高) （2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小) 老师：（把圆锥体套在透亮的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言) 的水和圆柱体、圆锥体做试验。怎样做这个试验由小组同学自己商议，但最终要向同学们汇报，你们组做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。 （3）学生分组做试验。 A.谁来汇报一下，你们组是怎样
4、做试验的？ b.你们做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发觉有什么倍数关系？ (学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍) 同学们得出这个结论特别重要，其他组也是这样的吗？ 我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言) （4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发觉什么？ 学生回答后，老师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的 。 (老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)假如老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能) 为什么你们做试验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高
5、的圆柱体和圆锥体。) 呢？(在等底等高的状况下。) (老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。) 现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。) 今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。 (三)巩固反馈 1口答。填空 2出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。 例 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？ A 学生完成后，进行小组沟通。 B 你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人） C 老师板书: 1912=76（立方厘米） 答：它的体积是76立方米 3练习题。 一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈
6、。) 4、出示例2：要求学生自己读题，理解题意思。 在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？（得数保留整千克） （1）提问：从题目中你知道什么？ （2）学生独立完成后老师提问。并回答同学的质疑：3.14（ ）1.2 表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？.5、比较：例1和例2有什么地方不同？ （1）干脆告知了我们底面积，而（2）没有干脆告知，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；（2）例1 是干脆求体积，例2是求出体积后再求重量。 我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体
7、积的问题。 四、巩固练习： 1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。这堆沙约重多少吨？ 2、选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。 (1)一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是( ) 立方米 3a立方米 9立方米 (2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是( )立方米 （1）6立方米 （2）3立方米 （3）2立方米 2、学生操作： 看看我们的教室是什么体？(长方体) 要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组探讨) 指名发言。当争辩不出结果时，让学生以小组为单位
8、动手测量数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体。 五：这节课你有什么收获？ 六、作业：书本44页第 3、 4、5。 板书： 圆柱体的体积=底面积高 例1： 1912=76（立方厘米） 答：它的体积是76立方米 例2：（1）麦堆的体积： 3.14（ ） =12.56（平方米）12.56 1.2=5.024（平方米） （2）小麦的重量：5.024735=3692.64（平方米）3693（平方米） 答：它的体积是76立方米 老师聘请面试数学试讲高分技能 在老师聘请考试的数学试讲中，当教学内容和其他条件确定后，教学方法将是取得预期教学效果的确定因素，也就意味着试讲
9、过程能否打动评委，因此优选教学方法达到最佳教学效果就非常必要了。 在过去五年的教学活动中，我细心探讨了新课程的评价标准,发觉新课标较侧重考察学生对数学学问的理解及学问的运用实力，而削减了对学生解题的娴熟程度的检查；另外数学课程的学习更加注意解法多样性，目的是要加强学生的思维广度。教学过程一改以往过分注意接受、记忆、仿照学习的倾向，提倡学生主动参加，沟通、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主子；成为具有发觉、分析和解决实际问题实力的人。着眼于学生终生学习的愿望和实力，要求数学课程从学生的生活阅历和学问阅历动身，依据学生的年龄特点和心理发展规律选材，数学教学不仅要让学生学
10、会数学，更重要的是会学数学。 相识到这些以后，我对数学课堂教学有了一些建议。 1注意指导学生对数学资料的阅读理解，培育学生的自主学习实力 谈到数学实力,人们首先想到的是运算实力、空间想象实力和逻辑思维实力，而数学阅读理解实力的培育也不容忽视，它是最基础的实力。在试讲中，老师可支配学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。首先告知学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，巡察中逐一解答学生提出的疑难；学生通过阅读、思索、分析、训练，弄清学问原理，看懂例题，完成练习；随后，老师用适量的时间进行点评，检查学生对学问的驾驭状况。 老师是学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而
11、不发。因此，在数学课上指导学生阅读数学教材，能有效地培育学生的读书实力、学习实力，为他们自主学习，获得课外学问供应可能，对学生的发展起到重要作用.2注意学问生成和发展过程的教学，提高学生的数学思维实力 众所周知，数学的概念、公式和定理是非常重要的,但这绝不能只让学生简洁的背熟。数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。进行这些学问生成过程的教学，不仅有利于培育学生的学习爱好，对提高学生的数学思维实力也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的须要。因此建议老师不要片面追求教给学生方法、培育学生运用实力的做法，结合
12、教学内容，仔细设计出利于学生主动参加的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分剖析展示在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习实力。 案例：相识角 老师拿出两个角，一个是边很长的角（角大），另一个是边相对很短的角。（角小） 师：我手中的两个角大小怎样？ 生：边长长的那个大。 师马上把张口调的很小。 生：跟边长没有关系。 所以角的大小只跟什么有关？ 师：这两个角大小区分很明显我们可以一眼就看出来，假如两个角的大小区分不是很明显，又怎么比较大小呢？ 学生通过努力找到不同的方法，比较后得出用顶点先重
13、合，两个角的同一侧边也重合比较张口大小。 通过老师的诱导，学生的参加，学生既相识了确定角的大小的因素，更重要的是这种探究精神也势必激励学生去学习，从而提高他们的数学思维实力。 3.细心创设问题情境，引导学生主动思维 新课程非常注意教学中学生的自主探究与合作沟通,老师要创设适当的问题情境，激励学生发觉数学的规律和问题解决的途径，使他们经验学问形成的过程，要求依据学习内容，结合学生的学问水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创建性地，组织成生动好玩的、有利于学生探究发觉的探讨材料，让学生从中自主驾驭有关学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神
14、，对于培育学生思维实力和创新实力. 在试讲中，不应急于一下子把概念公式或方法原理告知学生，而是细心设计问题，启发引导学生主动思索，使学生在自我探究思维中获得学问。例如讲授一元一次不等的解法: 解不等式 3(1+x) 3x-x 在学习新内容时，假如都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对学问理解深化，而且有利于他们创建思维的培育。如上例，学生弄清了去括号，移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清晰知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创建思维实力所起的作用。 时代在飞速地发展，老师们必需勇于创新，大胆实践，探究新型的课堂教学模式和方法。在新课程下的教学实践中，提
15、高学生的学习实力，培育学生的思维意识和创建实力，最终将他们培育成为时代须要的学习型和创建型人才。因此在老师聘请考试中，能够将新课程改革的理念应用在试讲的过程中的考生们更能获得评委的认可。 关于理论如何指导实践，考生在备考的过程中还应多多练习。 说课稿 敬重的各位评委老师： 大家好！我是-号考生，今日我说课的题目是-，下面我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计这几个方面来绽开我的说课。 一 教材分析 本节课是人教版义务教化课程标准，-年级上册第-单元的内容，探究学生在学习了-的基础上进行教学的，是学生进一步学习-的基础，本节课的内容是本单元的重要组成部分，同时也是帮助学生建构学问
16、体系的重要环节。 二 教学目标 基于以上对教材的分析，依据新课程以生为本的教化理念，结合-年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标： 学问与技能目标：了解-，驾驭-的方法 过程与方法目标：经验探究-的过程，培育学生-的实力。 情感看法与价值观目标：让学生体验学习数学的乐趣，感受数学在生活中的应用价值。 依据以上对教材的分析和教学目标的制定，我把-作为本节课重点，把-作犯难点 三 教法学法 新课标要求，学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解，驾驭本节课教学内容，结合学生理解实力，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行讲授引导法，练习法等教学方法，协作现代教学手段，使学生主动参加到活动中来，
17、乐于学习，勤于思索。在学法上提倡自主学习，合作学习，探究学习法，于是把学习的主动权交还给学生，通过自主思索，合作沟通，探讨探究等方式绽开。 四 教学过程 依据以上的分析我将本节课设计如下环节： 环节1：创设情境，引入新课 为了激发起学生的学习爱好和探究欲望，结合学生的学问基础和生活阅历，我通过情景导入的方法引入新课，孩子们，请仔细视察这幅图，你发觉了什么？同学们可能会说-，在学生纷纷发言的基础上，我适时总结出与本节课相关的数学信息，引入新课，出示课题。 （这样的设计能很快地激发学生的学习爱好，让学生感受生活中出到处有数学，为探究新知埋下伏笔） 环节2：自主学习，合作探究 自主、合作、探究是新课
18、程提倡的三种重要的学习方法，教学中要充分敬重学生的学习阅历，把学生看成重要的学习资源。因此本环节，我大胆放手，把学生分成小组，结合本节课学问特点，我设计以下步骤：1自主学习，独立动手2小组合作，质疑探究。3选派代表总结发言。在学生探究的过程中我也会刚好走入学生中，发觉问题，适时引导。对代表的发言赐予充分的确定。并结合学生的发言，正确概括总结出本节课的重点：- （通过我的引导让学生在自主学习，合作探究中，驾驭本节课重点，把学习的主动权交还给学生，体现了以生为本的教化理念） 环节3：综合实践，巩固提高 实践练习的方法是帮助学生巩固新知，运用新知，发展创新思维的重要手段，因此我设计了以下分梯度的练习
19、：1，巩固提升题，如-2，开放创新题，如- （这样多层次的练习能很好的帮助学生驾驭重点，突破难点，而且使不同的学生得到不同的发展） 环节4：课堂总结，布置作业 课堂的最终我会与同学们畅谈本节课的感受与收获，并再次强调-，这样让学生对本节课学问进行刚好梳理，并驾驭学习方法，感受数学课堂的魅力。 依据本节课内容与学生状况我为学生布置有针对性的作业：1.必做题：课后练习-，进一步使学问得到巩固与提升。2.选做题，请同学们结合本节课内容，两两结合，相互出题，这样也使教学延长到课堂之外。 五 板书设计 我的板书条理清楚，能很好的掌控学生的思路，使抽象的思维详细化，能帮助学生建构科学的学问体系。 我想通过
20、本节课的教学呈现获得理论学问，发展学生解决实际问题的思维，正如数学家克莱因所说，数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完备的程度，因此在教学中我注意引导学生进行理性思维，培育学生质疑实力，对问题不断探究，提高对问题思索的完备程度。 以上是我全部的说课内容，感谢各位评委老师！ 小学数学试讲教案老师资格证老师聘请举荐 老师资格证试讲教案 老师资格证试讲环节 老师资格证试讲流程 老师资格证试讲稿 老师资格证面试小学语文试讲教案 老师资格证面试试讲小学数学教案 老师资格证试讲教案编写指导 老师资格证试讲教案 全英 高校老师资格证试讲教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页