《基因突变特点的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因突变特点的教学设计.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基因突变特点的教学设计 第一课时的教案 一、教学目标 学问方面 1。举例说明基因突变的特征和缘由（B：理解） 2。说出基因突变的意义（A：了解） 实力方面 1通过视察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的视察和比较实力。通过发挥媒体的直观功效，培育学生的视察、探究实力。 2通过利用学生生活阅历的创设，结合新学问培育学生的类比迁移实力。 3通过对镰刀型细胞贫血症病因的探讨分析，使学生通过“材料比较归纳”的方式来获得基因突变的概念并培育学生的合作沟通实力。 情感看法与价值观方面 1 通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 2 通过对基因突变缘由及特点的
2、逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本 质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教化。 3 通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，酷爱生命的看法。 二、教学重难点分析 1、教学重点： （1）基因突变的概念及特点 （2）基因突变的缘由 2、教学难点 基因突变的概念和意义 三、教学设计思路 1。理论依据 （1） 奥苏伯尔关于概念形成的学习理论 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的相识。正确的生物概念，既是生物学学问 的组成部分，又为获得更系统的生物学学问奠定基础。奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独
3、立发觉共同的本质特征，用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。 是获得概念的初级形式。概念同化：学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。 生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科学问的基本单位，概念教学 是中学生物教学的主要内容。基因突变和基因重组这节课中的基因突变和基因重组就是 遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性相识上升到理性学问，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生供应丰富的感性材料，以进行视察、比较以及联系实际唤起学生原有的学问阅历和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括供应条件。由于学生头脑中
4、没有用以同化基因突变这个新概念的相关学问，所以本节课关于基因突变的概念教学采纳以概念形成方式进行教学。 （2）建构主义学习理论 建构主义认为：在教学中应是以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。在教学活动中，教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。因此在本节课中要利用好学生身边的
5、事或学生的生活阅历为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的方法来理解基因突变的概念，结合生活实例，再经过学生对问题的探究、探讨、比较归纳，总结来说明基因突变的特征和引起的遗传效应从而构建出自己的学问结构。 （3）新课程标准下提倡的学习新理念 中学生物课程标准一个核心理念是提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。生物课程中的科学探究是学生主动主动地获得生物科学学问、领悟科学探讨方法而进行的各种活动。因此学习中的探究活动不仅可以是试验
6、活动，也可以利用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创建学习模型等进行探究。这些活动不肯定具备试验探究活动的全部环节，但只要促进学生思维活动，那么这些学习过程就具有探究性。在本节课中，教材不仅供应了“主动思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生供应了如解读图表、分析数据、举例描述等多种的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的说明或结论，并通过探讨和沟通，进一步澄清事实、发觉新的问题，对问题进行更深化的探讨。 2。教学程序设计 首先用一个学生学习中会出现的一个实际问题创设境来引入新课，然后从实例入手，通过设计主动思维活动，来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析，让学生归纳基因突变的概念。然
7、后在老师的引导下，不断地提出新问题让学生探讨、质疑，在师生的对话中让学生理解基因突变的缘由和类型。接着通过由学生举例并自学教材内容来归纳基因突变的特点和重要意义。最终，通过引导学生以概念图的方式对本节课中的重要概念进行学问构建，使学生对基因突变的概念、时间、缘由和遗传效应及突变的特征、意义等有着深化的理解，用课堂练习对本节课的学问进行巩固训练，给学生提出一个课外接着探究的问题，使学生能在课外有接着拓展提高的空间。这节课是对基因限制蛋白质合成的持续和延长，创设好教学情境是本节课的关键环节，假如能够合理创设和运用教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还在于激发和促进学生的认知活动和实践活动，
8、能够供应丰富的学习素材，更有效地教与学。 3。教学过程流程图 图例： 结合“主动思维”，分析镰刀型细胞贫血症的 病因，归纳基因突变的概念 本节小结、构建概念图，课外拓展探讨 老师活动 学生活动 师生活动 四、教学方法 依据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采纳PowerPoint制作的线性结构课件。教学模式为“材料分析比较归纳探讨总结”的模式。 五、教学资源 苏教版中学生物教材必修2遗传与进化；多媒体课件；图片图表及文本资料 基因突变特点的教学设计 基因突变教学设计 基因突变教学设计 “基因突变和基因重组”教学设计 基因突变概念教学教学设计 基因突变教案 基因突变和基因重组 基因突变和基因重组 基因突变和基因重组 基因突变与基因重组教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页